初中英語教師師德總結(jié)9篇(精選)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編整理的初中英語教師師德總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
初中英語教師師德總結(jié)1
引言：
從教十多年，親身感受到課改的推進和發(fā)展。隨著英語課堂教學(xué)模式的變革，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法不斷深入人心。學(xué)科之間的整合也并不稀奇。英語課堂教學(xué)不再是單純的傳授英語知識，而應(yīng)是利用英語課堂的語言教學(xué)為契機，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。本人在英語課堂教學(xué)一線工作和摸索了十多年，切身體會到英語課堂教學(xué)的多面性。現(xiàn)將課堂教學(xué)中滲透德育的重要性方面總結(jié)如下：
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中牛津英語教材編寫的原則之一。
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。我們現(xiàn)在教授的牛津初中英語教材編寫的一個重要原則就是思想性原則。英語教材本身就應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學(xué)生的人生觀，世界觀和價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此教材既反映中國的傳統(tǒng)文化，又有利于學(xué)生了解外國文化的精華。同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。鑒于對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，和教材編制的原則。英語課堂教學(xué)滲透德育是非常必要的。
二、符合中學(xué)生的心理特點，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
初中生由于正處于生長發(fā)育階段，他們的思維品質(zhì)是矛盾發(fā)展的。思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種'被動接受'式的學(xué)習(xí)方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識和熱情。初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。作為初中學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，我們只有了解了他們的心理成長過程和特點，知道了他們思想矛盾和問題，才能對癥下藥，最終把他們引向正確的軌道，樹立正確的人生觀和價值觀，能健康快樂的成長生活。
三、“師者，傳道授業(yè)解惑者也�！�
教師的職責(zé)教育教學(xué)并舉，對學(xué)生起德育示范作用。
教師的言行舉止對可塑性、模仿性較強的初中生產(chǎn)生著直接的影響。教師是學(xué)生最直觀的榜樣。勒溫等人研究了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和教師作風(fēng)對學(xué)生反應(yīng)和自我管理的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師以民主的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好和具有領(lǐng)導(dǎo)能力等方向發(fā)展；教師采用專制的態(tài)度，易于導(dǎo)致學(xué)生的.緊張情緒、冷淡、攻擊性和不能自制；教師采用放任的態(tài)度，易使學(xué)生向無組織、無紀(jì)律的方面發(fā)展。這說明教師的態(tài)度和作風(fēng)在一定程度上影響學(xué)生的品德發(fā)展。英語教師自身得體的儀態(tài)、行為，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要做到以身作則，為人師表，以英語教師標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、流利的口語以及獨特人格魅力去感染學(xué)生。
四、構(gòu)建健康和諧的課堂，創(chuàng)建和諧社會的必要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要認識、情感和意志的支配，而且還需要平時的訓(xùn)練和引導(dǎo)。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生不同的天賦和智慧，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能一味地以成績的好壞來判斷他們，真誠接納、關(guān)愛、寬容每一位學(xué)生，真正做到互相尊重，互相關(guān)心，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，并把這種理解傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能深切地認識到教師的用意，使學(xué)生感覺到老師的親切可信，才能接受老師對他們的一番苦心，這樣學(xué)生在課堂上信心較足，學(xué)習(xí)興趣較濃，并能以愉快的情緒、飽滿的精神，產(chǎn)生合作、交流的愿望，積極配合教師的教學(xué)活動。
總之，十年樹木，百年樹人，德育工作要貫穿于學(xué)生成長過程的始終，抓住生活中的點滴，把握生活中的一言一行。赫爾巴特曾說過：“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”英語教學(xué)中滲透德育不可或缺。
初中英語教師師德總結(jié)2
現(xiàn)在英語教學(xué)重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，輕思想品德的教育，往往把眼光盯在成績上。殊不知，英語教學(xué)與德育關(guān)系極為密切。當(dāng)然，在英語課堂上體現(xiàn)德育，絕不是簡簡單單板著面孔說教，而要講究方式方法。德育的滲透不是用一些套話或是單純的灌輸就能夠進行的，我們應(yīng)將隱藏在課文里面的德育因素挖掘出來，針對不同的教材選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�。通過備課將德育融于語言教學(xué)這一常規(guī)活動中，在實施時應(yīng)注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生向預(yù)定的目標(biāo)去思考問題、解決問題，從而達到目的。學(xué)科滲透應(yīng)注意的問題很多，總之必須保持本學(xué)科的完整性、獨立性。
一、要理清英語與德育之間的關(guān)聯(lián)
英語教學(xué)大綱這樣寫道：“遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中。在知識教學(xué)的同時要滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，寓思想教育于語言教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德，明確學(xué)習(xí)外語的目的，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣及克服困難的意志和毅力。”
在初中英語教材中，學(xué)生可以接觸到我國和所學(xué)語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀和習(xí)俗風(fēng)貌。要學(xué)習(xí)包括表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望)、道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心)、社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)等三十多個語言功能項目，內(nèi)容十分豐富。牛津初中英語教材極強的時代感、思想性、知識性及真實性，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。只要我們在使用該教材時，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)過程中花點心思，就能較好地將德育融于常規(guī)的教學(xué)中，使之成為極好的德育素材，達到有效的德育滲透的目的。
二、要找準(zhǔn)英語德育工作的切入點
一是通過英語教學(xué)使學(xué)生學(xué)會自尊、自信、欣賞與理解。學(xué)生正處在道德的模仿階段，教師的一言一行、一顰一笑、一聲問候、一個撫摸、一句贊賞都將在孩子的心靈中撒下道德的種子。因此，在教學(xué)中，教師要放下師長的架子，以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，熱愛、尊重、理解每一個學(xué)生，為學(xué)生營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二是通過英語教學(xué)滲透愛國主義教育。愛國主義教育是學(xué)校德育的主要任務(wù)之一，但進行愛國主義教育并不是大講空洞的道理或說教。在我們現(xiàn)行的教材中，就有豐富的愛國主義教育素材。所以，教師要做有心人，認真分析挖掘教材內(nèi)在的德育因素，在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，巧妙地滲透愛國情結(jié)。
三是通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。德育是塑造人的工作，任何不切學(xué)生實際的想法只能是紙上談兵，一紙空文。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點，結(jié)合生活實際，開展各種豐富多彩、生動活潑的英語課外活動，巧妙地對學(xué)生進行思想滲透。
四是通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念及合作意識。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生爭強好勝的特點，教師可采用各種比賽活動來調(diào)動課堂氣氛，如：男女生比賽、小組比賽、同桌比賽等，學(xué)生對此積極性很高，而且樂此不疲。但現(xiàn)代家庭中獨身子女多，大多數(shù)孩子以自我為中心，唯我獨尊，缺乏合作意識和集體意識。通過各種比賽活動，可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。
三、要把握英語德育工作的正確原則
一是科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則。這一原則要求教師以馬克思主義為指導(dǎo)，把科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進行思想品德教育。為貫徹這一原則，教師應(yīng)努力做到：按照初中生的特點，深入淺出地正確講解知識；充分發(fā)揮教材的內(nèi)在思想教育因素，結(jié)合知識講授，有機地進行思想品德教育。
二是緊密性原則。教師依據(jù)教材在施教過程中，找準(zhǔn)教材中知識教學(xué)與德育的“結(jié)合點”至關(guān)重要。既要能夠傳授英語知識，完成聽、說、讀、寫能力的鍛煉培養(yǎng)，又要適時滲透德育內(nèi)容。
三是實效性原則。在滲透過程中，發(fā)掘的信息要針對學(xué)生的實際，讓學(xué)生樂于接受，進而轉(zhuǎn)化為他們的信念。
四是適時性原則。在教學(xué)過程中，要利用機會及時滲入德育因素，自然地促進學(xué)生感情的升華和自我認識的完善；巧妙地啟發(fā)、理解教材內(nèi)容實質(zhì)，從而領(lǐng)悟其中深邃的思想內(nèi)涵。
四、要把握英語德育教育正確的工作方法
一是榜樣帶動法。德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師是課堂德育的實施者，自身的形象和教師所體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的.，這就要求教師做到先為范，后為師。通過教師高尚的人格、無私奉獻的精神、扎實的基本功、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、真摯的愛甚至板書設(shè)計、語言的表達、儀容儀表等在教學(xué)中充分體現(xiàn)人格魅力，以自身的高尚道德樹立榜樣，帶動影響學(xué)生，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，從而陶冶他們的情操。
二是提煉萃取法。語言是思想的外殼，英語作為一種世界上流行最廣的語言，它同樣有著豐富的思想內(nèi)涵。只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的德育內(nèi)容非常豐富，對學(xué)生進行德育教育的機會很多。具體教學(xué)時，時時處處都有德育的內(nèi)容，這就需要我們在教學(xué)中做個有心人，課前認真?zhèn)湔n，通過深鉆教材，將教材中潛在的德育因素提煉萃取出來，并以此為切入點，把德育教育貫穿于對知識的分析中，實施學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。這使知識的講授、學(xué)生的交際練習(xí)，成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學(xué)融于一體的教學(xué)效果。
初中英語教師師德總結(jié)3
英語課程作為高等教育的組成部分，是學(xué)生的主干課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)國際意識，增強國際交流能力，學(xué)會各國之間的語言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練。而互動教學(xué)能夠打造讓學(xué)生“說出來”的平臺，從而得到了廣大教育人士的關(guān)注。如通過互動教學(xué)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。
一、互動教學(xué)的研究背景和意義
1.互動教學(xué)的理念
互動教學(xué)是指將書本、教師及學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，形成一種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。在互動教學(xué)中，教師將書本知識與教學(xué)手段相結(jié)合，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，采用動態(tài)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的能力，開拓學(xué)生的思維。整個流程中教師的影響是關(guān)鍵：教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，師生間相互探討交流，充分培養(yǎng)中學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生做良好的鋪墊。
2.互動教學(xué)的研究背景
“互動”這一概念在20世紀(jì)初思想家米德的互動論中就已提及；1976年德拉梅特所著的《教室中的.互動》首次專門討論互動教學(xué)在課堂中的運用。隨后隨著社會的發(fā)展以及時代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視互動教學(xué)在外語教學(xué)中的滲透。
在現(xiàn)今的中國，新課程改革明確強調(diào)了互動教學(xué)的重要性。在知網(wǎng)以“英語”和“文化”為關(guān)鍵檢索詞，竟有三十多萬種檢索結(jié)果；以“初中英語”及“互動教學(xué)”為詞條進行檢索，共有66388種結(jié)果，因此，可見在中國，互動教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用已經(jīng)深受關(guān)注，是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢。
3.互動教學(xué)對初中英語的意義
首先，互動教學(xué)對教育改革起到了推動作用。教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的多重素養(yǎng)，加入互動教學(xué)，采取多元化的教學(xué)方式，能從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進一步推動教育改革的進程。
其次，互動教學(xué)為學(xué)生跨國交流奠定了堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生是國家的未來，隨著全球化的發(fā)展，學(xué)生的視野越來越開闊，國外對學(xué)生的吸引力也越來越大，互動教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高口語能力，在跨國交流中較快融入環(huán)境。
最后，互動教學(xué)能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣�；咏虒W(xué)對教師的要求較高，需要老師依照課本在課堂上與學(xué)生交流，并且教師要有效設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，才能使互動教學(xué)發(fā)揮最大作用。在互動教學(xué)中，學(xué)生參與其中，可調(diào)動學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的興趣，才能自發(fā)學(xué)習(xí)，主動鉆研。加入互動教學(xué)模式，可使傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加生動，擴展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中英語互動教學(xué)實施的困境
1.學(xué)生的互動意識偏低
大多數(shù)家長以及學(xué)生將英語課視為語法結(jié)構(gòu)教學(xué)課程，如在英語學(xué)習(xí)中單純背單詞、課文，注意語法的訓(xùn)練，以英語成績?yōu)槟繕?biāo)。這樣做的結(jié)果是束縛了學(xué)生的思維，忽視了互動的積極意義。
初中是學(xué)生正式接觸英語這個語種的階段，學(xué)生能夠打開心扉接納它以及對其產(chǎn)生興趣對今后的學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生在英語課堂互動環(huán)節(jié)中參與度低，有一部分學(xué)生由于膽怯或者本身英語口語能力較差不敢開口參與互動，導(dǎo)致互動課堂并不活躍，達不到預(yù)期效果。
2.教學(xué)中教師缺乏互動教學(xué)的意識
目前的教育體制中，多數(shù)教師還是停留在只注重分?jǐn)?shù)而忽視全方位培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試模式上。在初中英語教學(xué)中，一些教師只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)語法知識，互動教育的意識較差。有些英語老師自身口語能力不夠，難以使互動教學(xué)在課堂上得到有效應(yīng)用；再加上教學(xué)任務(wù)的壓力，甚至有些英語老師不愿意在課堂中加入互動教學(xué)模式。教師對學(xué)生的影響是直接的，尤其是在初中這個特殊的階段，老師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.互動教育評價體制未完善
我國對初中英語教學(xué)缺乏完善的互動教育體制，初中英語課本也傾向于學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)，較少加入文化知識，學(xué)校的教學(xué)大綱缺乏互動教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)校單從學(xué)習(xí)成績方面對老師及學(xué)生打分，導(dǎo)致教師在課堂中的教學(xué)傾向也出現(xiàn)偏差。
此外，一味地追隨傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也只不過是培養(yǎng)了一批批讀書的機器而已，整個課堂上只有老師的聲音，教學(xué)就顯得枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸被這種教學(xué)方法磨滅。
三、初中英語互動教學(xué)實施的對策
1.充分重視互動教學(xué)
教師在課堂教學(xué)中要重視互動教學(xué)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，與同學(xué)之間交流，使學(xué)生能夠開口說英語。第一，教師可以在課堂中明確分組，通過分組，讓學(xué)生互相交流，并將小組討論的結(jié)果在課堂上進行匯報總結(jié)。第二，將實際問題引入互動教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的熟悉程度，使學(xué)生克服膽怯心理，勇敢參與互動。第三，教師做好榜樣，引領(lǐng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，及時地總結(jié)歸納，并讓學(xué)生進行課后討論，調(diào)動學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.設(shè)置活動，調(diào)動學(xué)生興趣
通過開展一些互動環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如與英語相關(guān)聯(lián)的角色扮演、辯論賽、學(xué)生當(dāng)老師等活動，設(shè)置相應(yīng)的情景模式使學(xué)生能夠身臨其境，增強課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。
互動活動的開展，使得整個課堂變得有活力，老師和學(xué)生之間能搭起一架溝通的橋梁；學(xué)生們也能通過參與活動加強口語訓(xùn)練，進一步提高英語水平，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.完善互動教育評價體制
完善的互動教育評價體制，能夠協(xié)助教師在教學(xué)中加強互動，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。
學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的互動評估機制，而不是單單從學(xué)習(xí)成績方面評價教學(xué)成果，而是要調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和能動性，同樣也要提高家長及教師對學(xué)生互動教育的重視程度，讓課堂變成雙向的課堂，使學(xué)生能夠往好的方向全面發(fā)展，培育綜合素質(zhì)較高的祖國棟梁。
本文圍繞初中英語教育的相關(guān)背景、互動教學(xué)實施的困境以及對策進行研究與思考�；咏逃木枋墙處煵豢尚∫暤�，它能夠幫助學(xué)生提高口語水平，進而幫助學(xué)生全面掌握知識。初中英語教學(xué)能夠為互動教育提供良好的平臺，脫離枯燥乏味的理論教育，使得老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流思想，幫助教師了解學(xué)生，學(xué)生了解老師。互動教學(xué)在初中英語教育中有著不可取代的地位，對英語教育的發(fā)展舉足輕重，學(xué)校及全體教師應(yīng)在教學(xué)中充分重視互動教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
初中英語教師師德總結(jié)4
所謂有效課堂，指的是教師在教學(xué)中遵循教學(xué)客觀規(guī)律，投入最少的人力、物力與精力，獲取最優(yōu)的教學(xué)效果。下面，我就結(jié)合本人自身教學(xué)實踐經(jīng)歷，對初中英語有效課堂的教學(xué)方法與大家進行詳細研究與探討，望能拋磚引玉。
一、多渠道激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性
莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”然而，在初中英語教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村，由于學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費給教師提供必要的教學(xué)設(shè)備和工具，教師只能運用傳統(tǒng)教具進行英語教學(xué)，再加上教師枯燥無味的講解方式，大部分學(xué)生逐漸對英語喪失了學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致他們的英語水平總體不高、知識面狹窄。這就要求初中英語教師在教學(xué)方法上必須有所創(chuàng)新，以彌補教學(xué)工具缺失的遺憾，并激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
1.將課堂游戲融入英語教學(xué)中，活躍課堂氣氛
在初中英語教學(xué)過程中，我總是有意無意地將課堂游戲融入其中，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，這也是對農(nóng)村初中教學(xué)條件差的有效彌補。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Module5 Healthy food時，因為本模塊的話題是飲食，而且教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生了解健康飲食方面的知識，培養(yǎng)他們健康飲食的習(xí)慣。所以，上課伊始，我對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，這節(jié)課大家跟老師一起玩一個游戲，老師手里現(xiàn)在有一朵大紅花，一會兒放在大家手里進行傳遞，老師背對著你們，當(dāng)老師喊停的時候，大紅花傳到了誰的手里，誰就用英文說出自己喜愛的食品和飲料，并試著分析一下是否健康，好嗎？”學(xué)生明顯都對這個游戲充滿了興趣，于是齊聲回答：“好！”在我的帶動下，學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛顯得異�；钴S，在游戲過程中，學(xué)生既學(xué)到了很多關(guān)于飲食的知識，同時也鍛煉了學(xué)生綜合語言的運用能力和英語表達能力，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識
在初中英語教學(xué)課堂上，我們還應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多開口，為學(xué)生營造一種躍躍欲試的課堂教學(xué)氛圍，以改善農(nóng)村學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴式英語”的教學(xué)局面。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Module2 Me，my parents and my friends時，因為這一模塊是以父母和朋友為中心，以他們擅長的體育運動和從事的職業(yè)為話題。因此，在課堂上我為學(xué)生模擬了畢業(yè)生參加面試的情境，我為主考官，學(xué)生為面試者，讓學(xué)生用英文對自己父母和從事的職業(yè)進行介紹。當(dāng)然，因為學(xué)生生活在農(nóng)村，大部分學(xué)生的父母都是農(nóng)民，所以我會為學(xué)生提供各種不同職業(yè)的英文名稱，以供學(xué)生選擇，這樣一方面做到了讓學(xué)生參與課堂，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生運用英語分析問題和交流合作的能力，可謂一舉兩得。
二、深入挖掘英語教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行德育
初中英語教學(xué)中，我們不僅僅要對學(xué)生進行英語知識的傳授，更重要的是達到提高學(xué)生思想素質(zhì)的教學(xué)目的。然而，因為農(nóng)村學(xué)生身處鄉(xiāng)村，他們除了在課堂上接觸英語外，并沒有其他的接觸方式，更別說通過這些途徑提高自身的道德修養(yǎng)了。所以，這就需要作為農(nóng)村初中英語教師的`我們，深入鉆研教材，挖掘德育素材，在“此時無聲勝有聲”的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進行德育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生心靈與情操的涵養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊Module11 National heroes時，因為這一單元是以講述英雄人物為話題的，所以應(yīng)把重點放在對自己崇拜人物的經(jīng)歷介紹上。于是，我就對本單元所包容的深層內(nèi)涵和現(xiàn)實意義進行了深入挖掘，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了我國多名民族英雄的圖片簡介，以讓學(xué)生了解不同時代的民族英雄，增加學(xué)生的背景知識，使學(xué)生具有一定的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。
綜上所述，有效課堂對于廣大英語教師來說，是一個永恒的話題，它需要我們教師畢生去追求，我們必須用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的理念對這個問題進行深入研究和實踐，從而使初中英語教學(xué)課堂的有效性工作順利進行。
初中英語教師師德總結(jié)5
在教學(xué)目標(biāo)要求上，新課程明確地指出：“教學(xué)不只是對學(xué)生知識的傳播、能力的培養(yǎng)，也應(yīng)在一定的目標(biāo)宗旨下對學(xué)生進行思想美德的培養(yǎng)，以使學(xué)生樹立正確的意識形態(tài)�！庇⒄Z本身的學(xué)習(xí)價值指向了跨國界的交往，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有得到良好的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，可能在將來受到現(xiàn)實的懲罰。基于這個理由，本文就如何在初中英語教學(xué)中滲透品德教育談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。
一、立足教材的德育滲透
新課程下的英語課本本身就有意識地在內(nèi)容和形式上融入了德育因子，可以說，初中的英語課本客觀上已經(jīng)承載著大量的德育內(nèi)容，課本上的一些課文、對話或內(nèi)容或多或少蘊含著品德方面的引導(dǎo)意義。教師只要在開展教學(xué)前對課本進行針對性的德育挖掘，一定會找到課本中所體現(xiàn)出的人文、道德、思想、理念等因素，立足于課本的英語德育滲透是素質(zhì)教育的一個捷徑，也是一個坦途。
如，Lesson 3 Welcome to our school這一課，課文的內(nèi)容是李明接待來訪的加拿大同學(xué)杰克的過程，Jack is from Canada，he is a visiting student in Li Ming’s school，教師在向?qū)W生講授英語詞匯、語法的同時，就可以利用這篇課文的內(nèi)容和對話將德育滲透進教學(xué)中。一是引導(dǎo)學(xué)生通過課文，向李明同學(xué)學(xué)習(xí)如何用文明得體的語言向客人介紹自己的學(xué)校，教師可將這個內(nèi)容拓展為待人接物的文明禮儀教育；二是通過李明的語言引導(dǎo)學(xué)生在生活交往中正確使用Z言，像李明一樣使用“hello，welcome”等這樣的文明用語；三是向?qū)W生展示或描述更多的學(xué)校生活場景，引發(fā)學(xué)生愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)、愛集體的思想感情。這樣的課程還有很多，如Teachers and students這一課，可以對學(xué)生進行師生情感培養(yǎng)和感恩教育。
二、教師文明行為滲透德育
教師的教學(xué)過程高度概括就是四個字“言傳身教”，初中學(xué)生的模仿意識是相當(dāng)強的，他們表現(xiàn)出的模仿的因素遠遠大于“學(xué)”的因素。因而，在英語教學(xué)中滲透德育時，教師應(yīng)特別注意“身教”。
在英語教學(xué)中，教師除了在課堂上要體現(xiàn)出自身較高的知識水平、教學(xué)水平外，還應(yīng)向?qū)W生展示出自己在思想品德、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的修為，通過行為儀表所體現(xiàn)出的人格魅力為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和范本。
在教學(xué)中滲透德育，教師要注意以身作則，首先教師在與學(xué)生交往中要注重著裝和儀態(tài)，作為教師，一般不提倡穿過于個性化、時尚化的服裝，不然會對學(xué)生的審美價值取向產(chǎn)生不正確的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動，都要規(guī)范得體，處處體現(xiàn)出一個有道德修養(yǎng)的人所應(yīng)表現(xiàn)出的優(yōu)雅和氣質(zhì)。比如，上課開始向?qū)W生行鞠躬禮，讓學(xué)生發(fā)言時做出五指并攏的標(biāo)準(zhǔn)有請的手勢（而不是用一個食指指向?qū)W生），下課了要向?qū)W生表示感謝等等，這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。
教師對學(xué)生的德育滲透還應(yīng)體現(xiàn)在思想內(nèi)涵上，如“尊重”的`品質(zhì)，在交往中教師應(yīng)體現(xiàn)出對交往對象的尊重和禮貌，尤其是對學(xué)生，要體現(xiàn)出真誠的尊重，用心關(guān)心、愛護、寬容、理解學(xué)生，與他們平等相處，讓學(xué)生切實感受到“尊重”所帶來的愉悅感，將這種品質(zhì)潛移默化地植入學(xué)生心中。
三、英語文明用語滲透德育
在教學(xué)中，教師可以有意收集一些英語中的文明用語，供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用。一方面可以讓學(xué)生增加詞匯量，另一方面用這些文明用語所包含的禮儀意識，對學(xué)生進行德育的滲透，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣。
在英語中，許多在日常對話中經(jīng)常使用的詞匯能體現(xiàn)出文明禮貌的意念。如，從牙牙學(xué)語開始，家長就教孩子們說的“Thank you（謝謝）”這個詞。到了初中階段，教師可對這個詞進行拓展教學(xué)，一邊教學(xué)，一邊就讓學(xué)生接受了品德教育。教師可以給學(xué)生講這個詞在不同場合的用法，如：當(dāng)有人對你表示贊許時，我們應(yīng)該表現(xiàn)出謙受的態(tài)度，使用“Thank you”心領(lǐng)對方的贊揚；當(dāng)有人送給你禮品時，應(yīng)表現(xiàn)出喜悅的態(tài)度，用“Thank you”表示真誠的謝意……
這樣的日常文明用語還有不少，只要教師用心，可以整理出很多，然后滲透到英語教學(xué)中，如I’m sorry對不起，Excuse me打擾一下，Thanks a lot多謝，What can I do for you我能幫你做什么嗎？Could I have...我是否可以……？Glad to help樂意效勞等等。這些文明用語，學(xué)生是很愿意學(xué)的，在課下他們會游戲般地有意應(yīng)用這些詞匯與同學(xué)交往，無意間就培養(yǎng)了文明用語的習(xí)慣。
總之，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，如果學(xué)生只具有高效學(xué)習(xí)文化知識的技能，而沒有得到良好的道德品質(zhì)教育，只能算教育的“半成品”，這樣的教育結(jié)果不是新課改理念追求的，也不是社會需要的。在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會做人，是一個長期的過程，教師要秉承一顆恒心，堅持不懈，才能取得理想的結(jié)果。
初中英語教師師德總結(jié)6
1.初中英語教學(xué)中存在的問題分析
1.1 教學(xué)手段落后，信息化技術(shù)運用不當(dāng)。信息化時代背景下，信息流通渠道的增加，信息流量的增強，訊息的交互性也逐漸凸顯，學(xué)習(xí)模式多樣性特點日益凸顯。運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)而成的光怪陸離的虛擬世界對學(xué)生視覺感官造成前所未有的沖擊，學(xué)生對視覺體驗之要求也更甚從前，學(xué)習(xí)傾向于色彩化，"白紙黑字"形式的學(xué)習(xí)資料已然無法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)思維下的初中英語教學(xué)，如果不能積極應(yīng)用信息技術(shù)，營造出契合學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)氛圍，那么就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然也無法提高教學(xué)效率。
1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案缺失。新課改實施以來，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變升級，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)部門及社會各界都對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。終身學(xué)習(xí)理念的提出，推動教學(xué)理論由灌輸式教育向誘導(dǎo)性教學(xué)自主性學(xué)習(xí)方向易轍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育應(yīng)該重點關(guān)注焦點。初中英語教學(xué)應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育基本框架，積極運用科學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高其自學(xué)意識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)英語"師本位"教學(xué)理念主導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識長期受到壓制，更遑論提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。鑒此，為契合新課程改革目標(biāo)，提高素質(zhì)教育效率，就應(yīng)該采取科學(xué)策略積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.3 學(xué)生主體性不強。初中英語教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生主體性、尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。然是實際教學(xué)之中，由于受功利化教學(xué)思想束縛，學(xué)生主體性并沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生探究意識差，知識內(nèi)化效率低。鑒此，為有效解決上述問題，在教學(xué)之中就應(yīng)該正視學(xué)生主體作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行必要探究，筆者認為初中英語教學(xué)中可以積極實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略�，F(xiàn)目前，合作學(xué)習(xí)模式的實踐案例屢見不鮮，取得的教學(xué)成果也尤為突出。因此在初中英語教學(xué)實際中積極運用合作學(xué)習(xí)策略具有現(xiàn)實意義，其不僅能夠跳出師本教學(xué)窠臼，同時也能夠提高學(xué)生主觀能動性，以此全面提高教學(xué)效率。
1.4 德育效果不佳�？茖W(xué)技術(shù)的不斷進步雖然為人民生活帶來了極大的便利，但是從某種角度上也改變了人民的生活方式及思維方式。尤其在全球化、信息化背景下，信息渠道增加、流動速度加快。國際文化、外國文化對我傳統(tǒng)文化的影響日益凸顯，加之在經(jīng)濟發(fā)展過程中，功利思想逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，我國民眾接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化愿望不夠強烈，上述兩個因素就是導(dǎo)致我國思想道德水準(zhǔn)下滑的原因所在。也正是上述因素影響下，我國社會思想價值觀念呈多元化發(fā)展趨勢，社會意識形態(tài)穩(wěn)定性降低，民眾思想嚴(yán)重分化。初中英語教學(xué)作為國際文化的傳播重要載體之一，教學(xué)實際中應(yīng)該充分認識到我國傳統(tǒng)文化與國際文化的矛盾所在，并秉持"立德樹人"教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)實際中積極融入德育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)價值觀，以此遏制全社會道德素質(zhì)下滑頹勢，為國家培育合格建設(shè)者、接班人。然而現(xiàn)代初中英語教學(xué)實際中，諸多教師沒有在實際教學(xué)中著實有效融入德育，這在一定程度上降低了我國傳統(tǒng)文化傳承效率。
2.初中英語教學(xué)應(yīng)采取的應(yīng)對措施
2.1 適當(dāng)利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生興趣。新時期初中英語教育，應(yīng)該認清時代特點，破除教學(xué)信息單通道輸出教學(xué)模式，積極利用信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，運用聲、光、色動畫等表現(xiàn)形式營造出令人愉悅的教學(xué)情境。不可否認，信息技術(shù)教學(xué)在調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍上，具有深挖價值，教師應(yīng)該積極探究利用。
譬如學(xué)習(xí)"What are you doing for vacation"時，教師首先可以向?qū)W生播放有關(guān)假期生活的影視資料及音頻，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并乘勢推動教學(xué)進行，教師可先要求學(xué)生"Say something about your vacation"，學(xué)生根據(jù)自身體驗及影視資料的提示，大多都能說上一兩句。諸如，"I have a good travel and feeling very happy"，"I take part in a English summer camp"，隨后教師通過表揚鼓勵學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)�？偠灾踔杏⒄Z教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用信息技術(shù)教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2 積極聯(lián)系實際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識。初中英語教學(xué)中培育學(xué)子的探究意識，是為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)思的必要措施。只有具有探究意識學(xué)生才能夠積極投入到自我探索知識的自學(xué)活動中。然而知識來源于實際也能作用于實際，英語知識是實際交流的產(chǎn)物，毋庸置疑英語知識是與生活實際緊密結(jié)合的知識，鑒此在教學(xué)之中促進課堂教學(xué)與生活實際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。鑒此，于初中英語教學(xué)中為有效培育學(xué)生自學(xué)能力，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過長時間的訓(xùn)練幫助其養(yǎng)成探究能力，以此助力自學(xué)能力的養(yǎng)成。
譬如，在教學(xué)"Can you come to my party"話題中，其中重點在于"make invitation""accept invitation""decline invitation"三個層次的問題上。在教師實際中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，要求學(xué)生扮演角色進行"make invitation"表演，以此促進學(xué)生積極融入教學(xué)之中，從而激發(fā)其探究意識。
2.3 采取合理措施組織開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體性。初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式首先就應(yīng)該組織起合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的建構(gòu)是后續(xù)活動開展的必要條件，在小組建構(gòu)過程應(yīng)該樹立科學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生認知特性，做好小組成員分配。此外合作學(xué)習(xí)過程中，必要的任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此為了確保初中英語教學(xué)中順利實施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，進而有效激發(fā)學(xué)生運動興趣，教學(xué)之中設(shè)定合理的任務(wù)是十分必要的。
例如在教學(xué)"Teacher's Day"有關(guān)內(nèi)容時，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該完成的.首要任務(wù)是全面剖析"Teacher's Day"內(nèi)涵，深刻談?wù)撟饚熤氐篮x。其次是練習(xí)實際，結(jié)合"Women's Day、Mothers'Day、The Old Men's Day"等節(jié)日內(nèi)容，對社會責(zé)任、感恩等問題做深入探究。最后是結(jié)合傳統(tǒng)文化如"程門立雪"、"孔子哭顏回"等典故，深入研究的古今教育思想的流變及矯治措施。
最后為保障合作學(xué)習(xí)活動順利、有效完成，那么就應(yīng)該建立其科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。初中英語合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理的評價體系應(yīng)該包含以下幾方面的內(nèi)容：第一，多元化評價，即建構(gòu)其小組互評、小組自評、教師點評等多樣性評價方式。第二，重視合作學(xué)習(xí)過程評價，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
2.4 深挖教材價值，加強德育。新課改教材是通過全國教育專家，精心選材、深入探究、不斷改進編寫而成的教學(xué)資料，對現(xiàn)代教育有著指導(dǎo)性作用，我國各個學(xué)科考綱標(biāo)準(zhǔn)也參照此而定。鑒此，初中英語教學(xué)中融入德育過程也應(yīng)該立足教材、剖析教材，挖掘教材中有價值內(nèi)容，并根據(jù)結(jié)合學(xué)生思想問題，深入全面的分析教學(xué)內(nèi)容與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，將教材內(nèi)容作為正面引導(dǎo)，反面警示的第一手資源，從而引發(fā)學(xué)生共鳴與思考，以此提升德育教學(xué)實效性。
3.結(jié)束語
綜上所述，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生外語能力是一項長期的工作，它需要師生不斷配合、總結(jié)、交流、完善。因此，在教學(xué)中必須結(jié)合實際情況，在幫助學(xué)生發(fā)揮能動性與主動性的環(huán)境下，積極利用信息技術(shù)不斷提升英語知識與技能內(nèi)化效率、加強德育，這樣才能不斷提升教學(xué)實效。
初中英語教師師德總結(jié)7
中學(xué)生正處在增長知識和才干、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的黃金時期，是形成科學(xué)的人生觀、世界觀基礎(chǔ)的重要時期。務(wù)必要將德育知識滲透到英語課堂中的各個方面，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和身心全面發(fā)展。
一、新課改下對英語教學(xué)中德育滲透的要求
在教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求中，中學(xué)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確陳述了德育教育在英語教學(xué)中的重要地位并指出英語學(xué)科教學(xué)與德育教育的關(guān)系：“中學(xué)階段的英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”其中，人文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括：具有正確的人生觀，世界觀和價值觀；有社會責(zé)任感，有祖國意識和國際視野；有獨立思考和批判的能力，以及與人溝通和合作的能力。
二、如何在英語教學(xué)中進行德育滲透
�。ㄒ唬┚o抓教材促德育
教材是品德教育的載體，是對學(xué)生進行品德教育的主要依據(jù)。英語教學(xué)中的德育不僅僅需要聯(lián)系教材，還要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入鉆研教材，明確教育目的、充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，抓住結(jié)合點，通過融合滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地育德于英語課教學(xué)中。這既遵循語言教學(xué)與思想教育相一致的原則，又符合英語教學(xué)的規(guī)律。
中學(xué)英語教材中有許多的思想教育內(nèi)容，從起始階段的文明禮貌、尊師愛生、團結(jié)友愛、助人為樂、遵守紀(jì)律等思想品德題材到富有時代氣息的人口教育、環(huán)境保護、生態(tài)平衡、航天技術(shù)等人類共同關(guān)心的話題，包括了各行各業(yè)。學(xué)校的教材上面記載了很多關(guān)于學(xué)生良好德育的.諺語或者精辟的話語，對這些諺語需反復(fù)運用“Reading makes full man”，讓學(xué)生多收集和整理這些諺語，并深入推敲，理解諺語中表達的哲理，并選擇一條英語諺語來作為自己的座右銘，一般情況下，英語教學(xué)的諺語可以歸結(jié)為“冰凍三尺，非一日之寒”，“這是告訴學(xué)生們英語學(xué)習(xí)不是短時間內(nèi)就可得以提升的，需要長時間不斷的積累語法知識，了解用詞和結(jié)構(gòu)的特征等，才能夠在英語課堂上取得較好的成績。鼓勵學(xué)生平時多看一些類似書籍，隨身攜帶一個小筆記本摘抄一些比較有育人意義的諺語。如：“No cross, no crown.不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。No pains, no gains.沒有付出就沒有收獲。Do nothing by halves.凡事不可半途而廢。Observation is the best teacher.觀察是最好的老師�！钡�。
（二）在課文閱讀中蘊含德育
將德育知識融入英語語法教學(xué)的過程中，德育與英語課堂教學(xué)的互相滲透是休戚相關(guān)、無處不在的。在上海牛津英語教材中，有很多教學(xué)內(nèi)容涉及到了英語知識與德育知識的銜接。在Go For It這一教材版本中的Unit 8中的《I will help clean up the city park》一文中，作者通過對打掃城市公園的描述，為學(xué)生講述一個德育道理，作者心地善良，幫助打掃衛(wèi)生，也想幫助那些無家可歸的人，這些都說明了“助人為樂是人的美德，能夠讓人生更有意義，獲得他們的尊重”�！癋ind in helping others is a virtue, can make life more meaningful, gain their respect”，并說明幫助他人做一名志愿者是很棒的�！癇eing a volunteer is great.”
�。ㄈ╅_展各種活動進行德育教育
將英語的課外活動與課內(nèi)活動的內(nèi)容進行結(jié)合從而進行德育滲透。例如在英語教學(xué)過程中，設(shè)計出多種形式的活動讓學(xué)生進行參與，例如角色扮演、making a dialogue（自編對話）、speech（發(fā)表演說）、小組辯論等形式。例如在Go For It這一教材版本中的《Where would you like to visit》一文中，教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生自行進行分組討論，并分組發(fā)表演講，說說其中包含的好人好事與優(yōu)秀事跡，給他們的感想等，以此來促進德育教育的完成。
�。ㄋ模┒ㄆ谂e行英語征文比賽，豐富學(xué)生的情感
定期舉行英語征文比賽，可以促使學(xué)生主動地體驗和觀察生活，從中獲得感悟；把自己的感悟?qū)懗鰜淼耐瑫r還可以提高學(xué)生的寫作能力。而參加活動的過程，也可以使得學(xué)生的情感更加的豐富。
（五）定期舉行演講比賽，增強學(xué)生的競爭意識
定期舉行演講比賽，可以有效培養(yǎng)初中學(xué)生的膽量，從而激發(fā)他們的語言表達潛能，有效的提高語言表達能力。因為初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，部分學(xué)生甚至沒有一點英語功底，加上小學(xué)轉(zhuǎn)向初中以后其學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的改變，他們需要一個適合自己表達和發(fā)展的空間。因此，定期的舉行演講比賽，可以讓學(xué)生鍛煉自己，發(fā)揮自己，創(chuàng)設(shè)屬于自己的展示舞臺。一次成功的演講比賽，有利于學(xué)生德育水平的提高，增強學(xué)生的自信心和競爭意識。
（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源促德育教育
教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)資源，進行德育教育。在教學(xué)的過程中教師可以充分的利用各種已有的現(xiàn)代教育技術(shù)進行德育教育，例如電影、音樂、短片和各種網(wǎng)絡(luò)資源。又例如，在通過與課文的結(jié)合學(xué)生們會對在進行Go For It教材《Do not eat in class》一文中，教師就可以向?qū)W生講述一些道理，在公共場所吃東西影響他人學(xué)習(xí)，對課堂秩序造成影響等，并從這個延伸到其它的壞習(xí)慣，例如，暴飲暴食，食用一些不科學(xué)、健康的食物造成疾病等的視頻，并借機對學(xué)生提出問題：What may happen to us if we watch too much TV/if we eat too many sweets/if we go to bed and get up late/if we always have no breakfast/if we eat too much spicy food/if we don’t wear enough clothes in cold？等，這樣來引發(fā)學(xué)生回答。并讓學(xué)生了解到良好習(xí)慣的重要內(nèi)容。良好習(xí)慣、關(guān)心身體健康和心理健康。這也是德育工作的一個必不可少的內(nèi)容。
總之，德育思想是一門博大精深的學(xué)問，而在英語課堂中滲透德育教育才是教師的主要任務(wù)。古人有云：“教人未思意趣，必不樂學(xué)也！”在中學(xué)的英語課當(dāng)中，就需要抓住學(xué)生的心理特點，做好英語課教學(xué)，當(dāng)然上面的幾點措施遠遠不夠，相信將會有更多的能人學(xué)士將會給出更加完整的詮釋。
初中英語教師師德總結(jié)8
隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)課程越來越多，英語學(xué)習(xí)時間被減少。擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語課堂。本文分析了當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的困難和問題，進而著重對如何創(chuàng)建高效的英語課堂加以論述。
一、創(chuàng)建高效的英語課堂勢在必行
1、創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。課改后，許多教師談“講”色變，極力想從原來的“滿堂灌”中脫離出來。每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，然而課后，很多同學(xué)不知所云。在初中階段，英語的起始階段作為教師的我們，要把握住課改的實質(zhì)，組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該和教師的教授合理結(jié)合，不能追求了形式而忽略了教學(xué)的實質(zhì)目的。
2、創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。筆者任教于七年級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異較大在開學(xué)初就表現(xiàn)出來了。有的學(xué)生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學(xué)生除跟讀外，就不再會用英語交流，為了使一般的同學(xué)迎頭趕上，就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學(xué)之間的差距。
二、高效英語課堂的特征
高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何，學(xué)生的考試得分多寡來評判。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：
1、高效的英語課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
2、高效的英語課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當(dāng)?shù)拿芏�，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生注意力就會集中。其次，學(xué)生的活動面要廣，教學(xué)所涉及的面也要廣，但要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達到一定的難度。
3、高效的英語課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學(xué)。教學(xué)的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)該不同。教無定法，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵無限豐富的藝術(shù)。要求我們教師不能用一種教學(xué)方法實施教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
4、高效的英語課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。
三、怎樣創(chuàng)建高效的英語課堂
面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學(xué)效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：
1、課前準(zhǔn)備
�。�1）要充分了解學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們在備課時必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，即學(xué)生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生做什么，說什么，由誰來做，誰來說；應(yīng)該獲得哪些知識，這是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。
�。�2）從學(xué)生實際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標(biāo)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們英語教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。如七年級的課程目標(biāo)是：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學(xué)就熟悉的話題交換信息等。我們每堂課所設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該是班級的80%的同學(xué)可以達到的。
（3）研究教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源
按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色。新課標(biāo)鼓勵教師根據(jù)自己的教學(xué)實際讀教材并進行靈活運用，并積極利用其他課程資源，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計以言語為中介，使學(xué)生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動。
�。�4）設(shè)計合理而又流暢的`教學(xué)流程
設(shè)計新穎的開頭，努力讓學(xué)生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進入英語課的狀態(tài)。
�。�5）注重德育和情感教育在教學(xué)中的貫穿
新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)。
2、課堂的組織教學(xué)
課堂的組織教學(xué)基本是按照教師自己所設(shè)計的進行下去，要注意幾個方面：
�。�1）如何解決語法錯誤
學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學(xué)生講句子還要同時進行糾錯，或者為了尊重學(xué)生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學(xué)生的信心，也不能培養(yǎng)大聲說英語的習(xí)慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學(xué)來給其他同學(xué)糾正，前提是等其他同學(xué)講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學(xué)糾正不出，通常筆者先肯定同學(xué)所講內(nèi)容，再糾正其中的錯誤。
�。�2）活動時紀(jì)律太亂怎么辦
語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀(jì)律就難控制了。有的學(xué)生活動時過分活躍，有的卻躲在一邊開小差，是大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和實踐，訓(xùn)斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經(jīng)聽一位教師說到，如果紀(jì)律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學(xué)生都可以注意了。
�。�3）課堂上教師應(yīng)站在哪里
講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師根本不需要站在講臺上，而是要到學(xué)生身邊去。在學(xué)生回答問題時，更靠近他們，是一種鼓勵，是一個善意的提醒；也可以解決一些同學(xué)的質(zhì)疑，提供一些新的詞匯和表達方法。
�。�4）學(xué)生在課上提出新問題怎么辦
毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。質(zhì)疑是學(xué)生認真參與學(xué)習(xí)、積極思考的表現(xiàn)。
�。�5）留有四五分鐘讓學(xué)生對本課主要內(nèi)容進行總結(jié)并布置作業(yè)
讓學(xué)生自己總結(jié)比老師講更有效，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握程度或還存在什么問題，主要是針對本堂課的內(nèi)容，形式可以多樣化。
四、結(jié)論
領(lǐng)悟了高效英語課堂的實質(zhì)后，創(chuàng)建創(chuàng)新就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，根據(jù)課改的要求不斷對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改進，充滿民主、和諧、激情的新型課堂就會實現(xiàn)。
初中英語教師師德總結(jié)9
一、美國雙語教育概況
�。ㄒ唬┟绹p語教育概況
美國《雙語教育法》1968年頒布，從1969年開始，國會針對雙語教育進行了撥款，從此美國雙語教育項目迅速發(fā)展起來。20xx年1月，布什總統(tǒng)簽署聯(lián)邦政府法律“不讓一個孩子掉隊法”后，《雙語教育法》停止使用了。美國雙語教育政策出現(xiàn)了一種“單語化”的趨勢。①1965 年之后涌入的拉丁美洲裔移民，使美國形成英語和西班牙語兩大語言對立，實際上西班牙語已經(jīng)成為美國的準(zhǔn)官方第二語言。
20 世紀(jì)60 年代以來，美國掀起了“唯英語”運動，此時的英語不僅屬于一種語言范疇，而且還是美國主流意識盎格魯―撒克遜文化的一種標(biāo)志。在美國“大熔爐”政策影響下，美國雙語教育政策具有鮮明的同化傾向。美國內(nèi)在的語言意識形態(tài)認為只有英語是各種語言群體理想的標(biāo)準(zhǔn)語言，其他各種語言應(yīng)處于“從屬地位”。美國雙語教育政策的實施使少數(shù)民族學(xué)生也深信這一語言意識形態(tài)�！半p語教育政策實施的只是為美國社會培養(yǎng)可以被統(tǒng)治的合格勞動力，以使現(xiàn)有的生產(chǎn)關(guān)系得以延續(xù)”。②美國的雙語教育的特點是雙語教育的主要對象是美國非英語民族的學(xué)生，只針對英語水平低的學(xué)生，學(xué)制不固定，而且要有父母的書面許可，可以隨時可轉(zhuǎn)入英語主流課堂。
�。ǘ┑驴怂_斯州雙語教育概況
德克薩斯州位于美國西南部地區(qū)，由于與使用西班牙語的墨西哥接壤，拉美人的貿(mào)易收入占國民生產(chǎn)總值的很大一部分，因此“培養(yǎng)西班牙語和英語兼通的雙語人才就成為學(xué)校教育滿足經(jīng)濟發(fā)展客觀要求”。盡管美國是實行同化性質(zhì)的雙語教育，本地區(qū)還是有很大一部分人保持著流利的西班牙語，雙語教育在德州得到很大發(fā)展。
�、軗�(jù)德克薩斯公共教育信息管理部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)，德克薩斯20xx～20xx年共有831812名英語學(xué)習(xí)者（ELL）而20xx年大約有570000 ELLS。其中90%以上是母語為西班牙語，ELL人數(shù)占總學(xué)生數(shù)的17%也就是說每6名學(xué)生就有一個學(xué)生是ELL。德克薩斯語言政策規(guī)定，在小學(xué)階段如果同一個年級有20名或超過20名的使用同一母語的英語熟練程度有限者（LEP），地區(qū)教育部門必須提供雙語項目，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，掌握第一語言的基本語言知識和技巧。如果同一年級同一語言的學(xué)生數(shù)少于20人，可以不提供雙語項目，但必須提供英語作為第二語言（ESL）項目。德州雙語項目包括5種形式：雙語教育項目，英語作為第二語言教育項目、雙語到英語作為第二語言教育項目、混合教育項目和無雙語教育服務(wù)。ESL項目的特點是授課班級由同一種或不同語言背景，不同年級的學(xué)生組成，學(xué)生一天中一段時間接受英語作為第二語言教育。根據(jù)德州法律規(guī)定，不管接受雙語或ESL教育與否，學(xué)生最終都要通過STARR考試，即德克薩斯專業(yè)學(xué)習(xí)水平評估考試和TELPAS德克薩斯英語水平評估考試系統(tǒng)。STARR考試分為英語和西班牙語，而且在德州入學(xué)3年內(nèi)，TELPAS閱讀考試中沒有達到超高級水平的學(xué)生必須參加考試，考核科目很明確，3～5年級考數(shù)學(xué)和閱讀，4年級和7年級考社會學(xué)和寫作，5年級和8年級考科學(xué)，12年級結(jié)業(yè)考試。結(jié)業(yè)考試考核的科目為英語1-3、幾何1-2、代數(shù)、生物、化學(xué)、物理、世界地理、世界歷史和美國歷史。TELPAS考試分為聽力、口語、寫作和閱讀四項，每項考核結(jié)果分為四個等級初級、中級、高級、超高級。為提高TELPAS考試成績，學(xué)校英語教學(xué)一般要求周一，周三側(cè)重聽力和口語，周二、周四側(cè)重閱讀和寫作，周五進行綜合語言能力訓(xùn)練。
二、延邊地區(qū)雙語教育現(xiàn)狀
目前中國大約有200萬左右的朝鮮族人口，主要分布在延邊朝鮮族自治州和周圍地區(qū)。由于朝鮮族被強勢漢語包圍，雙語現(xiàn)象是必然的。黃行在“中國少數(shù)民族語言使用狀況的分析和預(yù)測”指出，由于朝鮮語有穩(wěn)定聚居的語言社區(qū)，還有使用朝鮮語書面語的傳統(tǒng)和環(huán)境，朝鮮、韓國是主體民族語言，因此在中國朝鮮族聚居的地方，本民族語言會和漢語長期并存。⑤延邊朝鮮族學(xué)校辦學(xué)類型為專設(shè)朝鮮族學(xué)校和民族聯(lián)合學(xué)校兩種，實行除漢語文學(xué)科外均使用朝鮮族語言授課教育模式。全州現(xiàn)有朝鮮族中小學(xué)共80 所，校生人數(shù)為27579，教師為4974人（此數(shù)據(jù)由延邊州教育局20xx年1月統(tǒng)計）。目前朝鮮族學(xué)前三年教育基本普及，小學(xué)、初中入學(xué)率均達到100%，初中教育完成率和升學(xué)率分別達到100%和95%，高中教育也基本普及，朝鮮族同齡人口高等教育入學(xué)率達到95%。延邊地區(qū)雙語教育改革在課程與教材體系建設(shè)、雙語師資培養(yǎng)等方面取得重大突破。延邊州近年來進一步完善了朝鮮族學(xué)校以雙語教育為形式和手段的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)調(diào)整了朝文、漢語課課時比例，部分朝鮮族學(xué)校開始嘗試漢語教學(xué)，延邊從改變高考形式入手，在普通高中全面普及“MHK”考試（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試），初步實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的“雙語化”和“雙語兼通”的目標(biāo)。世紀(jì)初朝鮮族學(xué)生涌入漢族學(xué)校的問題得到了根本性扭轉(zhuǎn)，在漢校就讀的朝鮮族學(xué)生比例從20xx年的38.6% 下降到目前的17%。
三、美國德克薩斯雙語教育對延邊地區(qū)雙語教育的啟示
在經(jīng)濟需求的驅(qū)使下，中美雙語教育政策既表現(xiàn)出某些相似性，又因各自在全球化格局中地位的不同而呈現(xiàn)出了不同的特征�！霸谌蚧谋尘昂徒�(jīng)濟發(fā)展的需要下，中國的雙語教育政策更強調(diào)民族語的學(xué)習(xí)，也更努力為各民族語言的平等對話建立政策平臺�！雹诙绹碾p語教育政策對于操少數(shù)民族語言的學(xué)生，僅是他們通向單語即掌握英語的一個階段，但德克薩斯雙語政策從政策制定、評價制度和教師資格認定和后期培訓(xùn)等方面有我們值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。
�。ㄒ唬┟鞔_的法律規(guī)定的語言政策
少數(shù)民族語言的維持和發(fā)展，單靠少數(shù)民族自身是不可能完成的。美國的《雙語教育法》頒布后，20世紀(jì)70年代雙語教育法在美國取得了很大的發(fā)展。而掀起“唯英語”運動后，1998年通過的5227提案，廢除了加州的雙語教育，20xx年“不讓一個孩子落伍法”的通過把雙語教育改為“英語熟練程度有限學(xué)生的語言獲得”教育。至此，美國雙語教育已經(jīng)名存實亡。從美國少數(shù)民族雙語教育政策的發(fā)展歷程可以看出，國家政策對少數(shù)民族語言文化的保持和發(fā)展起著極其重要的作用，美國少數(shù)民族雙語教育政策對中國少數(shù)民族語言的維持和發(fā)展及其雙語教育政策的制定和實施也有借鑒和啟示作用。
首先，中國少數(shù)民族語言的維持和發(fā)展必須依靠國家政策的支持。所以中國在制定少數(shù)民族語言政策時，要因時因地制宜，根據(jù)不同的時期和不同的地域制定不同的政策，以達到最大化保護少數(shù)民族語言的目的。其次，少數(shù)民族雙語教育政策要有明確的法律和法規(guī)的指導(dǎo)。根據(jù)《延邊朝鮮族自治州教育條例》第25條規(guī)定：“朝鮮族中小學(xué)用規(guī)范的朝鮮語言文字授課，經(jīng)自治州教育行政主管部門批準(zhǔn)，具備條件的部分課程可以用漢語言文字授課�！痹谡咧С窒�，朝鮮族教育不斷深化雙語改革，在促進朝鮮族學(xué)生朝鮮語文素養(yǎng)和漢語運用能力的均衡發(fā)展上，取得顯著成效。但由于朝鮮族學(xué)生在高考升學(xué)、進修深造、就業(yè)招錄、報考教師資格證以及朝鮮族在崗教師在職稱評定考試等環(huán)節(jié)上受到限制，對朝鮮民族語言教育和朝鮮民族文化傳承帶來很大的障礙，朝鮮語文顯性地位不斷弱化，導(dǎo)致朝鮮族學(xué)校雙語學(xué)科發(fā)展不平衡。
據(jù)統(tǒng)計，盡管在政策上有限制，延邊各縣市小學(xué)一年級20xx年在漢校就讀朝鮮族學(xué)生占朝鮮族生源比例延吉市最低，為12.47%，敦化市最高，已達58.8%，因此合理的'語言教育政策規(guī)定才能阻止少數(shù)民族學(xué)生涌入漢校。為了延邊朝鮮族自治州經(jīng)濟社會的長遠發(fā)展和邊疆地區(qū)的長治久安，希望有關(guān)部門給予高度重視，在政策上拓寬和豐富朝鮮族人才的升學(xué)、晉升、培養(yǎng)渠道等，來提升朝鮮族語言文字社會顯性地位，使民族教育與社會需求保持銜接以適應(yīng)社會發(fā)展需要，但在具體政策上我國少數(shù)民族語言政策基本以地方條例和文件的形式規(guī)定。雖然《延邊朝鮮族自治州教育條例》中第11條、第27條、第33條、第39條、第6條、第54條中制訂了有關(guān)朝鮮族雙語教育的規(guī)定，但條例內(nèi)容都是規(guī)定有關(guān)語言學(xué)習(xí)的權(quán)利、自由等，還有一些有教育改革小組制定的《實驗方案》《實施意見》等。法律的效力一般高于自治條例，而實施方案只是一種文件或法規(guī)，缺少長遠規(guī)劃，教育改革缺少連貫性和科學(xué)性。而德州的雙語政策具體實施在法律上有明確規(guī)定，如對語言考試進出條件有具體規(guī)定，對年度語言能力考核評估有詳細規(guī)定。在德州由于有明確的法律保障，語言政策實施保證了其延續(xù)性和執(zhí)行力度。因此國家不僅要出臺政策鼓勵少數(shù)民族雙語教育，而且要保證雙語教育有更加明確的政策和法律保障，規(guī)范政府在發(fā)展雙語教育中的職責(zé)、提供雙語教育經(jīng)費、師資、雙語教育科學(xué)研究等內(nèi)容。
（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和對學(xué)校的評價制度合理
美國“不讓一個孩子落伍法”中規(guī)定：每個州都要制定“年度可測量的成績標(biāo)準(zhǔn)”，作為評價學(xué)區(qū)績效責(zé)任的基礎(chǔ)。任何一個連續(xù)兩年沒有達到這個目標(biāo)的地方必須提供詳細說明失敗原因的新的改進計劃。規(guī)定期望為達到高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校進一步關(guān)注英語熟練程度有限學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，但實際情況說明，由于學(xué)校和教育者受到威脅，他們調(diào)整教學(xué)科目，減少了語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)，還為英語熟練程度有限的學(xué)生準(zhǔn)備了大量測試題，導(dǎo)致有些學(xué)校為了達標(biāo)而進行應(yīng)試教育。因此，更加合理的績效框架出現(xiàn)了。CASTANEDA提供了評價學(xué)�？冃У膹V泛的方法，包括投入和產(chǎn)出。第一，學(xué)校是否根據(jù)教育理論提供了設(shè)計良好的教學(xué)項目。第二，項目是否得到了足夠的支持，包括資金、合格的教師、合適的評價和足夠的教學(xué)資源。第三，項目的有效性是否被全面地評價。第四，必要的時候，項目是否被重新計劃和修改，以保證學(xué)生掌握較高水平的英語熟練程度。CASTANEDA不僅強調(diào)英語語言技能的發(fā)展，也強調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的進步，關(guān)鍵是它強調(diào)找到學(xué)校表現(xiàn)不好的根本原因。而延邊地區(qū)漢語教學(xué)中的達標(biāo)，一是指師生通過教學(xué)要達到《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的各階段目標(biāo)和教學(xué)總目標(biāo)；二是指師生通過教學(xué)完成漢語課程開發(fā)的教材或其他資源中確定的各種具體的教學(xué)目標(biāo)。延邊地區(qū)雙語教育達標(biāo)目標(biāo)比較模糊，對項目完成各階段對學(xué)校和學(xué)生漢語水平提高和發(fā)展方向沒有提出具體明確要求。在延邊地區(qū)雖然學(xué)校對項目的考核沒有自主能力，但項目制定之后，考核和評價機制必須完善。如考核達標(biāo)學(xué)校是否配備了合格的教師，足夠的教學(xué)資源等，同時對學(xué)生漢語水平的提高的考核也無統(tǒng)一和具體的標(biāo)準(zhǔn)。反之，在德州不僅有CASTANEDA對項目執(zhí)行學(xué)校進行考核，而且對其學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的考核制度如STARR考試，他不僅考核英語還要考核用英語學(xué)習(xí)其他各科學(xué)習(xí)能力，如科學(xué)、社會學(xué)和數(shù)學(xué)，為學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備。TELPAS考試有規(guī)定閱讀要在3和8年級考核，寫作要在4和8年級考試，以上兩種考試都是州統(tǒng)一考試，保證了考試的統(tǒng)一性、嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。
延邊地區(qū)普通高中也從1998年起進行“中國漢語水平等級考試”（即“HSK”），20xx年起普及了“MHK”考試，整體一次性完成漢語高考形式的改制和轉(zhuǎn)型。MHK考試是一個可靠有效且權(quán)威的漢語水平評價工具，考試的成績比較客觀，準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者實際漢語水平。但延邊州高考并不要求口語表達考試成績，導(dǎo)致目前高中漢語文教學(xué)中最實際的教學(xué)目的就是為迎高考拿高分，由此很多畢業(yè)生存在較嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象。母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，教學(xué)可能會在形式上變成稍稍降低程度的漢語文教學(xué)，學(xué)生除了考個好成績，語言能力和文化吸收很少改變和收獲。筆者認為，少數(shù)民族地區(qū)民族漢考應(yīng)從小學(xué)開始逐級考核達到一級、初中二級、高中三級的考試制度，并結(jié)合口語考試。只有統(tǒng)一的全國或全州性的漢語考核標(biāo)準(zhǔn)，才可以使?jié)h語教學(xué)得到教育部門和學(xué)校的重視，才能真正保證教育改革的連貫性和科學(xué)性。
�。ㄈ┲匾曤p語教師資格培訓(xùn)
據(jù)德克薩斯英語學(xué)習(xí)辦公室的信息，20xx年在德克薩斯州共有17816人獲得ESL教育資格；20935人獲得雙語教育資格；27377人接受了LEP教學(xué)任務(wù)；37382人接受了額外的LEP教育培訓(xùn)。20xx-20xx年之間，延邊共設(shè)朝鮮族教師崗位286個，但實際上只招聘了123名教師，即具有雙語教師資格的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。由于朝鮮族學(xué)校在教材、教學(xué)用語、課程性質(zhì)等方面有其特殊的規(guī)律，教師培訓(xùn)資源、培訓(xùn)渠道等方面受到很大限制，在職教師培訓(xùn)工作普遍存在培訓(xùn)次數(shù)少、效益不高的問題。教師受到正常的培訓(xùn)的機會都很少，而大部分培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，理論培訓(xùn)多，缺乏實踐培訓(xùn)，很難再進一步對雙語教師進行有計劃的教育培訓(xùn)。據(jù)20xx年12月調(diào)查，延吉市有7所朝鮮族初中，專任教師共有793人，其中除了漢語教師和英語教師之外，能用規(guī)范的、流利的漢語授課的教師有63人，占專任教師總數(shù)的7.9%，基本可以用漢語授課的有123人，占15%。據(jù)高中教師雙語能力自我評價調(diào)查統(tǒng)計能夠用漢語講授課程的教師，高中占53.2%，但這些教師的口語表達不流利，其余還有相當(dāng)部分教師用漢語授課有困難�？梢�，延邊州目前需要盡快制定建立系統(tǒng)的雙語教師資格認證制度，對雙語教師的能力嚴(yán)格把關(guān)。針對延邊州實際情況，雙語教師壓力大、工作量大、付出努力也更多，應(yīng)當(dāng)從待遇、晉升方面給予優(yōu)惠政策，這也是壯大雙教師隊伍的一個有效途徑。另外，朝鮮族教師參考資料、朝鮮語課外讀物貧乏，加大了教師的教學(xué)難度。
為了防止少數(shù)民族被邊緣化，中央強調(diào)既要反對，又要反對地方民族主義。我們要在充分認識我國雙語教育的優(yōu)越性的同時，不斷學(xué)習(xí)研究、吸納美國、加拿大等雙語教育發(fā)展歷史悠長國家的經(jīng)驗，使延邊朝鮮族自治州雙語教育不僅能夠執(zhí)行國家的民族語言政策，尊重當(dāng)?shù)爻r族的語言文化，而且要為延邊地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族社會經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展所需要的朝漢雙語人才。
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