【實用】被指導(dǎo)教師總結(jié)4篇
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編精心整理的被指導(dǎo)教師總結(jié)4篇，希望能夠幫助到大家。
被指導(dǎo)教師總結(jié) 篇1
我參加了為期近半年的新疆家庭教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我對家庭教育和學(xué)校教育有了一個全新的認(rèn)識。我曾經(jīng)的很多想法都發(fā)生了改變，我深刻體會到家庭教育的重要。家庭教育學(xué)習(xí)讓我真真切切感到家庭教育對于一個孩子成長、成才的重要意義。
當(dāng)今社會，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，同時也是社會、家庭的責(zé)任。尤其是家庭對孩子教育的影響越來越大。 “取得家長的支持就是你工作成功的一半。”事實證明，這正是我們每位教師長期以來在實踐中獲得的成功經(jīng)驗。學(xué)校工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，體現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的配合的重要性。許多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)，于是一推了之，或者以“學(xué)生最聽老師的話”“學(xué)生只聽老師的話”為借口，將教育責(zé)任完全放在學(xué)校和老師身上，或者認(rèn)為只要“學(xué)校教育得好”，其教育效果——“孩子的成績”就一定好。
事實證明，這樣的觀點危害性十足，許多學(xué)生會因此而得不到全面的教育從而形成不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逆反的的行為，甚至輟學(xué)。家庭與學(xué)校作為社會這個大系統(tǒng)中的重要組成要素，在教育過程中是不能分割開的，家長的錯誤就是在于未能認(rèn)識到家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系而得出的不正確的結(jié)論。下面，我就孩子的教育談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>
一、更新家庭教育觀念，促進(jìn)學(xué)生教育發(fā)展。
先談?wù)劶彝ソ逃默F(xiàn)狀。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。然而，教師們常常會發(fā)出這樣的感慨——學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。
現(xiàn)狀之一：教子方法有失偏頗 ，在我們教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
a、“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當(dāng)?shù)谋戎�。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。經(jīng)常對孩子提出過高的人生奮斗目標(biāo)，給孩子造成很大壓力! 如只重視 “重視分?jǐn)?shù)”忽視孩子的身心健康成長。孩子不好好學(xué)習(xí)，是家長最棘手的問題;孩子的功課分?jǐn)?shù)，是家長最關(guān)心、最敏感的話題�！皩W(xué)”者優(yōu)則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績至上”是孩子的唯一目標(biāo)。于是，家長包辦代替了孩子的家務(wù)勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責(zé)任加在孩子身上;二是不屑于讓孩子干“雜活”，怕影響孩子的學(xué)習(xí)。倘若孩子考了個好分?jǐn)?shù)，家里便是“陽光燦爛的日子”;倘若孩子考差了，家長幾天都沒有愁眉苦臉。家長不能正確、客觀地看待和教育自己的子女;他們往往對自己的孩子都有一種過高
的估價和希望，常常用鄰居、同事、朋友的小孩的優(yōu)點去評判自己孩子的成敗，從而導(dǎo)致心理上的不平衡。
b、“順其自然”型。這是家長因為自身的價值觀的認(rèn)同而采取的教育方法。不可否認(rèn)，有的家長是因為懂得遵循教育規(guī)律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因為忙農(nóng)活，養(yǎng)家糊口而無暇顧及，或因為自身的局限而無奈放棄，順其自然。
二、學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)
只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家長學(xué)校和家訪，全面指導(dǎo)家庭教育。
1、指導(dǎo)家長“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應(yīng)該對孩子有充分的信心。
2、指導(dǎo)家長“賞識孩子”。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。
孩子是培養(yǎng)教育的對象，不把孩子當(dāng)寵物，不要剝奪孩子的權(quán)利。賞識孩子所做的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠(yuǎn)是他的后盾。在提高家長認(rèn)識的基礎(chǔ)上，采取統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教育與評價。學(xué)校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學(xué)校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動局面。
三、家庭、學(xué)校教育相結(jié)合
如何才能使學(xué)生家長認(rèn)識到自身的教育力量存在并更好地發(fā)揮其教育能量，達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育的良好配合，實現(xiàn)共同育人的目標(biāo)呢?家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都要有一個全面的了解，這樣才能有針對性有效果地幫助孩子成長。有的家長眼中只有“分?jǐn)?shù)”，考了高分的孩子，就是完美，優(yōu)秀的孩子，其他品德方面教育就不再重視。許多學(xué)生非常努力，但成績提高不快，于是家長便斷言“孩子笨”。這種態(tài)度造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，自卑以至放棄努力，折回給教師教育工作帶來很大的負(fù)面影響;另一方面，就是對待成績的方式上，要么是不聞不問，要么是求全責(zé)備，這些都會對學(xué)生教育起不良的作用。
家訪是教師深入了解學(xué)生和家庭及其教育情況而與學(xué)生家長聯(lián)系的重要形式，是學(xué)校教育必不可少的一種延伸手段。在進(jìn)行家訪的過程中，“報憂不報喜”的家訪往往會把重點放在羅列孩子的錯誤，意在指責(zé)家長的失職上，這樣，就會讓家長產(chǎn)生一種不愉快甚至抵觸的心理，損害了家長的自尊心，就有可能會使家長情緒低落、態(tài)度冷漠，出現(xiàn)不配合老師的情況，這樣就達(dá)不到共同教育學(xué)生的目的。為了避免這種情況的出現(xiàn)，在與家長交流時一定要學(xué)會尊重家長。因此，在與家長進(jìn)行聯(lián)系時，要對家長以禮相待，相互尊重、相互理解，注意不要有傷害家長的言行，更不要有訓(xùn)斥家長的舉動，這樣才會使家長相信老師是在真誠地 關(guān)心和幫助學(xué)生，才會使家長樂于接受老師的意見，從而贏得家長的理解、支持和配合，實現(xiàn)共同教育學(xué)生的目的。在尊重家長的基礎(chǔ)上，還要注意積極主動的聯(lián)系家長，加強與家長的雙向溝通，以利于共同育人。
四、尊重喜好，培養(yǎng)孩子良好的興趣
孩子在很小的時候，就會有自己的興趣愛好。如繪畫、唱歌、跳舞，彈琴等這是好事，可以培養(yǎng)孩子興趣，拓展孩子的思維空間。所以我們應(yīng)該尊重孩子喜好，培養(yǎng)孩子良好的興趣，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而不應(yīng)處處反對，抵制。
五、注重與孩子進(jìn)行溝通和交流
我們經(jīng)常與孩子處在平等的位置上進(jìn)行溝通和交流，鼓勵孩子把他的感觸和情緒表達(dá)出來，了解孩子的喜怒哀樂，對孩子所說的一切持開放、包容的態(tài)度，我們有時也讓孩子參加大人的一些活動。在交流的過程中不僅可以掌握孩子的動態(tài)，更重要的是通過平等對話喚起了孩子心靈深處做人的自豪感與責(zé)任感。
以上是我們在家庭教育培訓(xùn)中一些粗淺的見解，我們也知道，我們的孩子還有許多不好的習(xí)慣和個性，比如有畏難心理、比較固執(zhí)、自理能力還較差等等，在孩子今后的成長過程中，我們會和孩子一起努力，逐步加以克服。
被指導(dǎo)教師總結(jié) 篇2
1.從講教育故事開始有話可說
可以建議教師講述他自己是怎樣遇到這個教育問題的，這個教育問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決這個問題的，在解決這個問題的過程中是否發(fā)生了另外的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們敘說出來的教育故事真實可信且令入感動時，可以建議教師有意識地收集和整理教育故事。教師講教育故事實質(zhì)是以公開發(fā)表作為研究的突破口。而公開發(fā)表又不同于一般所謂的發(fā)表文章。它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程敘述出來。這里的發(fā)表實質(zhì)上是一種敘述，敘述之后形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文。這種教育記敘文比傳統(tǒng)的論文更能引起讀者的共鳴并由此而體現(xiàn)它的研究價值。教師寫教育記敘文或者說教師做敘事研究并不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。
常有這種情況，教師在敘述教育故事時，有時感到無話可說。對此應(yīng)提醒教師，敘說的關(guān)鍵是敘說之前的行動。教師的寫作實質(zhì)是一種行動方式，如果教師不改變自己的行動，教師將無話可說。
因為寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學(xué)。由于教師的反思總是以某種教學(xué)理念的眼光來反思自己的教學(xué)行為，教師的個人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化。
可見，教師寫教育事件在實際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是變革課堂教學(xué)的突破口。如果教師不改變教學(xué)實踐，教師就無話可說。在這個意義上，寫作實際成為一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的敘說自然會成為困難的事情。不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學(xué)行為。
2.圍繞教師的日常生活基本方法
教師的日常生活主要是課堂教學(xué)生活，教師所尋求的對教育實踐的改進(jìn)主要是對教學(xué)生活的改進(jìn)，因此教師的敘事報告主要是由教師親自敘述課堂教學(xué)生活中發(fā)生的教學(xué)事件。這種對教學(xué)事件的敘述即稱為教學(xué)敘事。教學(xué)敘事類似教學(xué)案例，但教學(xué)敘事不僅強調(diào)所敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)（情節(jié)是案例的一個核心要素），而且強調(diào)敘述者是教師本人而不是外來者，另外，作為敘事的行動研究，教師所敘述的教學(xué)事件除了偶發(fā)事件之外，更多地屬于教師本人有意識地改變，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。
除了參與課堂教學(xué)，教師還大量地居留于課堂教學(xué)之外。所以，教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的敘述。這種對生活事件的'敘述稱為生活敘事。
實際上，一旦教師敘述自己身邊的教育事件，就意味著教師開始進(jìn)入一種撰寫自傳的狀態(tài)中。教師一旦以自傳方式敘述自己生活中的教育事件，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察世界。如此，在敘事研究中將自傳敘事作為教師的教學(xué)敘事與生活敘事的理想狀態(tài)。
一份真實的教學(xué)敘事或生活敘事總是具有教師個人生活史的痕跡，是教師的自傳。因此在引導(dǎo)教師敘說教學(xué)事件、生活事件的同時，也可在某個階段建議教師集中整理自己的教育自傳。建議教師在整理教育自傳時，可指向我作為受教育者經(jīng)歷的教育事件、我作為教育者經(jīng)歷的教育事件、我在教育經(jīng)歷中形成的我的教育信條（當(dāng)教師以教育自傳的方式表達(dá)自己的教育信條時，這種教育信條往往顯得真實、可信）等三個部分，這種教育自傳顯然已經(jīng)包含了教師當(dāng)下的日常生活中的教學(xué)事件和生活事件。
好的教學(xué)敘事與生活敘事其實是教師的教育自傳的一個部分。但在實際的敘事研究中，應(yīng)建議教師以教學(xué)敘事作為日常研究的切入點和突破口。
自傳法、個案法、訪談法、檔案法等都是教育敘事研究的基本方法。這些方法從本質(zhì)上來說都是對話，有的是自我的對話，有的是與他人的對話。無論是什么對話，都有著對個人經(jīng)歷的反思。反思把內(nèi)隱的觀念推到意識的前臺加以審視，使所發(fā)生過的行為和事件獲得了意義，使個人的內(nèi)心世界更加清晰化，從而導(dǎo)致行為的改變。例如，教師在個人自傳中對自己學(xué)生時代對老師愛、恨、念、怨的事件與情感的回想，對自己今天應(yīng)該怎么做，教師就有了更清晰的體驗。往往是，當(dāng)教師作為教育者的身份出現(xiàn)時，就忘記了曾經(jīng)作為學(xué)生的自己的興趣、愿望，而以一種自己當(dāng)年都不能接受的方式對待現(xiàn)在的學(xué)生。
個案分析是一種敘事表達(dá)方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構(gòu)成的故事，展現(xiàn)出問題、原因、對策和結(jié)果，使人們從中得到啟發(fā)。自傳或傳記也是一種敘事表達(dá)方式，自傳方式通過教師對自己學(xué)生時代經(jīng)歷的反思，能挖掘出自己心靈中的曾經(jīng)有的，但日漸被世俗和時日塵封的真知真情，從而更好地理解當(dāng)前的學(xué)生，更加靠近求真的教育。當(dāng)教師通過檔案法、個案法收集、整理學(xué)生的有關(guān)資料時，也就是在建構(gòu)關(guān)于學(xué)生的故事。在這一過程中，教師就獲得了對學(xué)生外部和內(nèi)部世界的深入了解，從而能以一種有如審視自己作品的全新眼光來對待學(xué)生，抱著完成一件新的創(chuàng)作的美好期望心態(tài)去修改、潤色、完善他。
被指導(dǎo)教師總結(jié) 篇3
本報訊（記者呂茂華文/圖）12月23日，我校在行政樓會議室召開就業(yè)指導(dǎo)教師總結(jié)會，全面回顧總結(jié)今年工作，安排部署明年重點任務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)趙會利參加會議。
會議指出，我校今年就業(yè)指導(dǎo)工作突出表現(xiàn)在五個方面：
一是修改啟用新的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)大綱，增加社會實踐環(huán)節(jié)，更加適合學(xué)生需求。
二是加強就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，本學(xué)年外出培訓(xùn)達(dá)10人次，在校集中培訓(xùn)和備課4次；
三是職業(yè)指導(dǎo)教研室起到統(tǒng)領(lǐng)全校職業(yè)指導(dǎo)的作用；
四是學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教師評教有創(chuàng)新，評教表格設(shè)計更規(guī)范、更實用；
五是建立穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行整合調(diào)整，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)教師已發(fā)展到39人，下學(xué)期將達(dá)45人左右。
會議對明年的就業(yè)指導(dǎo)工作提出具體要求：規(guī)范管理，以學(xué)生評教確定教師的酬金等級；繼續(xù)打造高水平穩(wěn)定的師資隊伍，增加高學(xué)歷高職稱教師，提高師資隊伍質(zhì)量；繼續(xù)加大培訓(xùn)、科研工作力度；編印適合我校學(xué)生使用的特色教材。
我校歷來重視就業(yè)指導(dǎo)工作，20xx年成立就業(yè)指導(dǎo)教研室以來，積極推行“理論加實踐，四年不斷線”的遞進(jìn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
首先，學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課大綱重新進(jìn)行了修訂，職業(yè)生涯規(guī)劃模塊由原來的10個學(xué)時調(diào)整為14個學(xué)時，更加注重了社會實踐環(huán)節(jié)；
其次，從新生入學(xué)開始，學(xué)校就在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中安排了8個學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃講座，旨在使學(xué)生建立初步的職業(yè)觀念和自我定位；
第三，學(xué)生正式入班后，全員進(jìn)行職業(yè)網(wǎng)絡(luò)測評，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員結(jié)合，指導(dǎo)每名學(xué)生制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，班級建立目標(biāo)相近的活動小組，定期展開專題培訓(xùn)或交流，對個人職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行探討和修正。輔導(dǎo)員做好日常跟蹤、指導(dǎo)服務(wù)和情況記錄。
通過對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識自我、明確職業(yè)定位、培育職業(yè)素養(yǎng)、建立科學(xué)的擇業(yè)觀，從而盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自主的規(guī)劃有條不紊、循序漸進(jìn)地實現(xiàn)理想的就業(yè)。
被指導(dǎo)教師總結(jié) 篇4
作為農(nóng)村中學(xué)教師研修工作站的一個指導(dǎo)教師，我樂于為提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平盡綿薄之力。我知道這份工作意義。我深深感到身上的責(zé)任和壓力，一個學(xué)期以來，我本著“共同學(xué)習(xí)，互幫互助”的理念，用實際行動影響著她。轉(zhuǎn)眼一學(xué)期結(jié)束了，我們共同收獲了辛苦與快樂。在指導(dǎo)研修學(xué)員的過程中，我注重引領(lǐng)研修學(xué)員走一條從模仿到發(fā)展的道路。
一、如何相互了解？
1、寫真
我為了了解研修學(xué)員王老師的教學(xué)功底，根據(jù)他們的實際情況制定研修目標(biāo)，我首先讓研修學(xué)員上一節(jié)常態(tài)課。上課前，我不給予任何指導(dǎo)，他們完全按照自己的方式去演繹教材、設(shè)計課堂。課后，我不作任何點評。研修學(xué)員很是奇怪，不知我葫蘆里賣的什么藥。
2、對比
在研修學(xué)員上完這節(jié)課后，我馬上在另一個班上同樣內(nèi)容的一節(jié)課。讓他自己體會對完全一樣內(nèi)容的兩種不同的演繹方式和風(fēng)格。
二、教什么，怎么教？
了解他們之后，我思考，我要帶給他們什么樣的教學(xué)理念？我教的東西他回去適用嗎？我對于我要教什么有了定位：對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，我的課堂教學(xué)更應(yīng)注重對教材的挖掘和整合，更要給學(xué)生高度
的概括和總結(jié)。
怎么教？每位教師從教的時間一長，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我有意識地把我的理念滲透到每天的教學(xué)中。我備課時把住一條：思考這節(jié)課我?guī)Ыo了學(xué)員什么？有幾個亮點？哪怕只有一個亮點也力圖給學(xué)員智慧的啟迪。我拿什么打動學(xué)員？我用3種課型做載體。
1、新課——多角度逆向思維引發(fā)思考
2、復(fù)習(xí)課——大力度整合教材點撥心智
3、試卷分析課——深挖掘試題歸類激活知識點
三、如何引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展？
學(xué)員王老師感到很有收獲。他們在后面上研究課時，極力模仿你，你會在整節(jié)課從頭到尾看到自己的影子。
這種模仿我有三點感觸：
�。�1）我做到了。我的教學(xué)思路、風(fēng)格已經(jīng)打動了學(xué)員、影響了學(xué)員。
�。�2）在初級階段，這種簡單的模仿也許是比較理想的結(jié)果了。但它會禁錮學(xué)員的思維和發(fā)展。
�。�3）我們與他們本地的學(xué)生有差異，單純地模仿，未必適用。如何解決？我采取了如下措施：
1、對學(xué)員的要求不能太高。我要求他們編寫教案要針對班級學(xué)生具體情況，切合實際，不能一味地設(shè)計綜合題目，起點要低。
2、教學(xué)設(shè)計必須是學(xué)員通過做題對知識的理解、挖掘得到的體會。
3、要求他們做每節(jié)課都有一處亮點，一處與眾不同，使學(xué)生更容易理解或更容易記憶。
4、引領(lǐng)學(xué)員在自我打磨中提高。
5、在下一期的指導(dǎo)過程中，我改變學(xué)員兩節(jié)研究課的形式，一節(jié)課針對我們的學(xué)生，在我校上，另外一節(jié)課針對他們的學(xué)生，回原學(xué)校上。這樣，在研修學(xué)習(xí)過程中就讓學(xué)員體會到學(xué)生的差異，做到邊學(xué)習(xí)邊思考，邊實踐邊調(diào)整。
在指導(dǎo)工作中，我還注意加強教育理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的研究，形成正確的教育理念，《隱形的翅膀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法》我們一起研讀，并努力做到理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，盡快熟悉教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。在工作的同時，鼓勵她多閱讀教育理論書籍，時刻不忘提高自己的自身素質(zhì)。
在日常的教學(xué)中，我們通過互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學(xué)中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進(jìn)與完善課堂教學(xué)方式，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。課后及時對教學(xué)中存在的問題提出自己的看法和意見，進(jìn)行交流，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗，以此提高年輕老師的課堂教學(xué)能力。從聽課中，我發(fā)現(xiàn)王老師在課堂中調(diào)控課堂的能力有待于提高，課上語言不夠精煉、練習(xí)內(nèi)容較少。針對這些現(xiàn)象，我及時糾正，并把自己的做法和想法和她一起分享。王老師腳踏實地的學(xué)習(xí)精神，一絲不茍的工作態(tài)度也感染了我。
在身為指導(dǎo)教師的過程中，我自身也得到了不斷地進(jìn)步。她們走的路就像自己的昨天，今天她們多的是信任、幫助、支持，同時壓力和機(jī)會也不能逃避。無論是誰，讓我們一起為提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平獻(xiàn)出自己的一份力量。
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