一年級語文教師教學實踐總結范文

　　教一年級小學生學拼音很讓我費周折。

　　一年級小學生的拼音基礎差距很大。因為小學生在不同的幼兒園所受到的訓練不同，他們有的已經(jīng)比較扎實地學過拼音了，會讀會寫聲韻母及整體認讀音節(jié)；有的對拼音有過簡單的接觸，會認會讀部分聲韻母；還有的沒有真正學過拼音，但可以口訣式的.背誦。大部分學生覺得自己已經(jīng)學會了，其實對發(fā)音的方法和要領、拼音規(guī)則和標調(diào)規(guī)則等一些關鍵知識點并沒有掌握。

　　一年級拼音課堂的教學設計難度很大。教學起點高一些，教學進度快一些，難易坡度大一些，基礎好的學生如魚得水，游刃有余，但基礎不好的學生吃不消，跟不上，難以完成教學目標；教學起點低一點，教學進度慢一點，難易坡度緩一點，基礎不好的學生樂得其所，學得滋滋有味，但基礎好的學生覺得沒意思，不愿意聽，甚至會干擾教學秩序。

　　困則思變：為什么不把學生的差異作為可以有效利用的資源呢？

　　我決定在課堂上整合教學資源，利用學生學習程度上的差異，以“小先生制”的形式，促進全體學生共同進步。課堂上，當學得快的學生掌握了教學內(nèi)容后，就由他們接任老師職責，繼續(xù)教學得慢的學生學習。對小學生而言，教別人的過程，也是自己深化學習的過程。所以，我的課堂一下子由“講堂”變成了“學堂”，變成了生生互動、相互學習、共同進步的學堂。實踐證明，這種方法不但能激發(fā)學生學習興趣，能普遍提高教學效果，能使全體學生獲得最大化的發(fā)展和進步，而且教學效率也高。

　　課余反思，悟其成功因素有以下方面：

　　一、同齡孩子的思維水平相近，講解時采用的方式和詞匯具有相似性，教和學的切入點有利于對方的認同和接受。因而對于基礎差、學得慢的學生來說，聽同學講解有時候比聽老師講解更容易理解，效果更明顯。

　　二、“教然后知不足，學然后知困。”對于基礎好、學得快的學生來說，把自己已經(jīng)掌握的知識講給同學，不僅能體驗到當小老師的自豪，更重要的是，教的過程就是解釋同學疑問，糾正同學錯誤的過程，這個過程本身就是一種更高層次的學習。

　　三、學生教學生，原本不會的學會了，原本就會的更加清晰和深刻了，雙方同時受益，雙方共同進步，破解了班級授課制這種經(jīng)典教學組織形式難以有效照顧學生個別差異的先天性不足，因而提高了教學效率。

　　四、避免了教師統(tǒng)一講授中顧此失彼、厚此薄彼的避短，真正調(diào)動和保護了每個孩子的學習積極性，真正落實了每個孩子都能獲得發(fā)展和進步的要求，起到了有效組織、高效引導的作用。

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