語文教學設(shè)計那樹
【教學設(shè)計A】
〖創(chuàng)意說明
從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘保文資源，力求讓學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
〖教學步驟
一、導語設(shè)計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹形象
1、提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經(jīng)歷，每一種事物也會有它自己的獨特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢?請同學們默讀全文，圈點勾畫相關(guān)語句。
2、學生根據(jù)提出的問題自主學習。
3、討論明確：
大樹容貌奇特，它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛。
大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。
大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱……
大樹無私奉獻，執(zhí)著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻著生命的綠色。
大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護自己的螞蟻國民安全撤離。
4、教師小結(jié)：
那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟;它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹命運，體味作者情感
1、就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運是怎樣的?
明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
2、設(shè)想那個醉漢司機不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難?為什么?
提示學生讀5～8自然段，進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。
3、作者在描述老樹形象、講述老樹命運時融注了濃濃的情感，請結(jié)合具體的詞句談談。
四、拓展延伸，提升認知能力
1、教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學們有什么要說的嗎?
2、學生自由發(fā)言。
3、教師總結(jié)：
樹是物質(zhì)的，也是空間的;樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧!讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥籠的明天!
【教學設(shè)計B】
〖創(chuàng)意說明
采用說讀的方式，將學生的眼光與思緒帶到課文中，讓學生充分地讀起來、想起來、說起來，訓練學生的言之有序、言之有物、言之有理。
〖教學步驟
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽剛之美的作家�！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。這節(jié)課我們就一起來學習這篇文章。
二、整體感知明思路
1、學生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。
2、四人一小組討論交流。
3、集中交流明確。
4、教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的'敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的語言標志。同學們在梳理文章思路時，要充分借助這些語言標志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據(jù)這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準關(guān)鍵詞(泥濘的小路老式平房佝接老態(tài)樹頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋縱裂的紋……)
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝僂老態(tài)而又堅固的大樹，有著怎樣的品格呢?請默讀全文思考。
明確：那村經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以追遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟;它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運
1、讀文章第三部分，講講現(xiàn)時大樹的命運。
一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進行了肢解，然后運走了枝干，第二天早上，路上只剩下一些碎葉。
2、面對這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的?交通專家的態(tài)度是怎樣的?你又怎樣看呢?
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨;而交通專家卻認為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說說你讀過課文之后的感悟吧!
示例：人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學設(shè)計C】
〖創(chuàng)意說明
第四學段的學生閱讀文章時，應該具備通過自己的深入閱讀對課文進行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學間的研討中獲得啟發(fā)，學會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
〖教學步驟
一、檢查課文預習情況
1、關(guān)于作者：
請同學們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。
2、關(guān)于文本：
請幾位同學朗讀文章，其他同學糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預習的基礎(chǔ)上，再次細讀課文，回答下列問題：
1、用簡潔的語言概括課文的內(nèi)容。
2、理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學在預習中產(chǎn)生的問題。
1、小組長搜集整理本組同學的問題。
2、教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學共同討論解決。
學情預測：
�、� 文章有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在文章中起什么作用?
�、� 如何理解“螞蟻國”里的事情?
3、教師對共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導，留一段充足的時間給學生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質(zhì)疑文本
在解決了同學中存在的普遍問題后，鼓勵學生提出新的問題。
提示質(zhì)疑角度：文章內(nèi)容、語言、寫作技巧、文章的現(xiàn)時意義等。
五、布置作業(yè)
完成課后練習三。
【資料整合平臺】
作者，王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰(zhàn)末期棄學從軍，1949年到臺灣。曾在報社任副刊主編，也當過教師。51歲時移居美國，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長達大半個世紀，長期出入于散文、小說和戲劇之間，著作近40種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。20世紀70年代他的“人生三書”(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵志小品文)，在臺灣總發(fā)行量60萬冊。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠，對散文藝術(shù)的努力開拓，使之成為一代散文家。
【語文教學設(shè)計那樹】相關(guān)文章：
《樹之歌》教學設(shè)計08-26
《樹和喜鵲》 優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計范文03-14
《去年的樹》教學設(shè)計(15篇)05-22
語文《莫高窟》教學設(shè)計10-09
語文《荷花》教學設(shè)計08-06
語文《長城》教學設(shè)計04-20
小學語文 《坐井觀天》教學設(shè)計03-29
語文園地一教學設(shè)計09-09
語文天地四教學設(shè)計08-20
語文《賣白菜》教學設(shè)計04-15