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《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn):
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容:剪紙贊人,我們看到了姥姥的心靈手巧,剪紙喻理,姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理,剪紙傳情,小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情,作者又有所偏重,把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好,今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一:
“一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來(lái)折去,便要什么就有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能。”
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì):普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單,但作品內(nèi)容廣泛,也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,“無(wú)所不能”。)
句子二:
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒,給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學(xué)們,你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請(qǐng)注意這番話(huà)中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三:
大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)
句子四:
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
3、小結(jié)(出示小結(jié))
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個(gè),剪個(gè)。)
(學(xué)生討論,互相夸夸。)
誰(shuí)來(lái)贊人物?誰(shuí)來(lái)贊植物?誰(shuí)來(lái)贊器物?
三、剪紙喻理。
1、過(guò)渡:姥姥是個(gè)心靈手巧的人,在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分,這個(gè)部分可以分幾層呢?
2、學(xué)生分層。(追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例,第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理)
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢?
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢?
7、過(guò)渡:同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理,為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)
(2)數(shù)九隆冬,三伏盛夏,這告訴我們是一年四季總剪,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。(分角色朗讀)
(4)一年四季,熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚,熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
(5)小結(jié):作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě),概括描寫(xiě),充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
四、剪紙傳情。
(一)分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里,還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶,在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法,請(qǐng)你試著來(lái)分層。
2、交流分層。
(二)學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫(xiě)剪紙,請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。
邊劃邊思考:姥姥的剪紙剪的是什么?為什么要剪這個(gè)內(nèi)容?
2、學(xué)生讀書(shū)思考。
3、(出示三部分剪紙內(nèi)容)
1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢?姥姥是在什么情況下給我剪的?(疼愛(ài)之情)
2)(出示在我上學(xué)前):剪了那么多牛兔主題的剪紙,沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢?(對(duì)孫子的呵護(hù)之情)
3)(出示在我上學(xué)后):“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上,來(lái)想象這幅畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢?
這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢?(期待、思念)
如果,讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒?(凝望、期待、牛兔情)
4、在這三部分中,哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶)
這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài),請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒,集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久,還能拴“我”多久?
(姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴“我”一生,讓我的生活,讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。)
6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么?(對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。)
7、小結(jié):同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容,姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙,再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀,感受這頭老牛的形象。
(出示:我搶過(guò)來(lái)看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車(chē)的老牛,耕地的老牛……兔子總是在玩耍,老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。)
8、你感受到什么樣的親情呢?
(姥姥任勞任怨、勤勞善良,對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期待、思念、牽掛)
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢?
(作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛(ài),感受到這份恩情,作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。)
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。(音樂(lè)起)
四、總結(jié)課文。
同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng),被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目,是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛,寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙!
教學(xué)反思:
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà),會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索,也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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