《秋天》語文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場(chǎng)景，即農(nóng)家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達(dá)了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。
在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這首詩，我希望能充分發(fā)揮文本的例子的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點(diǎn)及本身所具有的強(qiáng)烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以營造一個(gè)充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性作為教學(xué)的基本理念。
《秋天》本身就是詩人真摯情感的迸發(fā)，再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味秋天──借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩歌的情境，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，變課文的此情此景為我情我景，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面，從而體現(xiàn)詩中有畫的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達(dá)能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性的高度，可謂一石擊三鳥。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)──歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學(xué)生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識(shí)，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。
另外，《秋天》所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境與現(xiàn)代學(xué)生內(nèi)心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達(dá)的豐收的喜悅與我們城市學(xué)生的生活也很難貼近，但我所任教的學(xué)生語文功底還還很不錯(cuò)，很多學(xué)生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境引導(dǎo)他們進(jìn)入，他們?cè)谡n堂上就能興趣高漲，回答問題也能達(dá)到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學(xué)生較感興趣的形式力挽文本與學(xué)生生活脫節(jié)之狂瀾，這也是以詩──畫──歌為學(xué)習(xí)線索設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的另一原因，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過程中完成理解──品味──運(yùn)用語言的流水線作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實(shí)現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標(biāo)。
此外，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樽裱⒔逃跇返慕虒W(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高;四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融;而品味語言，描繪畫面，創(chuàng)作歌詞都檢測(cè)了學(xué)生的探究能力;富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大可能地調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：初步把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會(huì)詩歌的情感。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、搜集資料，制作多媒體課件。
2、完成《秋天》的教案編寫。
3、與學(xué)生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學(xué)習(xí)中做到旁征博引做準(zhǔn)備。
4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊(yùn)，為能游刃有余地處理課堂突發(fā)事件作準(zhǔn)備。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
課件出示劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
教師由此導(dǎo)入：秋天，在多數(shù)人的眼里是一個(gè)失落的憂郁的季節(jié)，清代女詩人秋瑾就有秋風(fēng)秋雨秋煞人的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢?讓我們一起走進(jìn)詩歌《秋天》，去領(lǐng)略詩人筆下的濃濃秋意。
二、品味秋天
課件上出示品味秋天這四個(gè)藝術(shù)字，在情趣深濃的背景下顯得富有詩意，師設(shè)問：采用什么方式品味?
生：(興奮、異口同聲)朗讀。
師：快速回憶以前學(xué)過的朗讀方法，回答朗讀應(yīng)注意什么?
生：①要?jiǎng)澐止?jié)奏，注意詞語之間的停頓。
生：②有些詞語要讀得長一點(diǎn)，讀出拖音，疑問句要讀出升調(diào)。
生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應(yīng)該讀得強(qiáng)一些，有的應(yīng)該讀得弱一點(diǎn)。
生：④有些詞語要讀得重一些。
師：還有沒有同學(xué)補(bǔ)充?
生：⑤要注意感情。
課件上出示朗讀的四大要點(diǎn)，即：
1、劃分節(jié)奏(停頓，語速)
2、標(biāo)出重音(理解詞意)
3、注意細(xì)節(jié)(拖音、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫)
4、體會(huì)情感(詩人、自己)
師：下面就請(qǐng)同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個(gè)語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對(duì)詩歌進(jìn)行處理，選擇一位同學(xué)作組長，等會(huì)向同學(xué)介紹朗讀時(shí)的處理方法，其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充，朗讀的方式可以多種多樣，個(gè)別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時(shí)要做到旁若無人。
學(xué)生分組朗讀，教師穿梭于學(xué)生之中解決一些疑問，教室里出現(xiàn)看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學(xué)生展示合作的結(jié)果。
第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的撒網(wǎng)的撒，收起的收寫出了漁民捕魚的動(dòng)作，要重讀，輕輕要讀出悠閑自在的神態(tài)。
生補(bǔ)充：滿載要重讀，因?yàn)樗鼘懗隽素S收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，游戲一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。
生：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。
朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。
第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的飄字要讀出拖音，飽食肥碩要重讀，因?yàn)樗鼈冇脭M人的手法寫出了豐收的景象，棲息一詞既寫出了秋天在農(nóng)家里的景象，又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍，讀的時(shí)候，聲音不必太響，但語氣要重。
朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。
讀完之后師請(qǐng)學(xué)生評(píng)論。
生：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協(xié)調(diào)，第②位同學(xué)聲音太響，第3位同學(xué)又太低，反差太大。
生：反差大，才能達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。
師總結(jié)，朗讀時(shí)是要注意抑揚(yáng)頓挫，但要防止出現(xiàn)矯枉過正的場(chǎng)面，師請(qǐng)選擇這一段的所有學(xué)生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。
師：讀得很棒，男女合作很成功。
第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，滿披一詞也要重讀，因?yàn)樗鼘懗隽饲锶涨宄柯吨橹�，可見空氣非常清新�?/p>
朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。
師：葉純純同學(xué)的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時(shí)面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請(qǐng)選擇第三段的同學(xué)來展示一下自己合作的成果。
第四組組長：老師，我想先提一個(gè)問題，為什么說秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里，師請(qǐng)學(xué)生回答，無人舉手。
師：夢(mèng)寐就是睡夢(mèng)，《詩經(jīng)》里有窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服的名句，可見，牧羊女在夢(mèng)中都想著牧童。還有其他疑問嗎?
生：沒有。我們這一組認(rèn)為寥闊，清洌要讀得緩慢一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儗懗隽瞬菀昂拖奶攸c(diǎn)，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調(diào)，夢(mèng)寐一詞要重讀，讀出牧羊女對(duì)牧童的思念，(講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢?學(xué)生大笑，師不動(dòng)聲色，問學(xué)生朗讀方式，有一學(xué)生插嘴說最好男女讀，個(gè)別學(xué)生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。)
讀完之后，教師總結(jié)，剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時(shí)注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實(shí)為了激發(fā)情感，我們還可以借助另外的方式，請(qǐng)大家想想看，會(huì)是什么?
生：(不夠自信的)說：是不是配上音樂?
教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學(xué)生再次齊讀。
三、描繪秋天
師：都說詩中有畫，畫中有詩，有同學(xué)就給這首詩畫了一幅畫，(幻燈出示畫面)，你認(rèn)為他畫得如何?
生：我認(rèn)為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節(jié)規(guī)律。
師：花開各有時(shí)，分析得很有道理。
生：我也認(rèn)為畫得不好，色彩搭配得不協(xié)調(diào)，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。
生：那樹也不應(yīng)該是秋天的樹吧!秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹?
師：同學(xué)們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚(yáng)長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地?fù)P短避長吧!
生：這幅畫再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，有鐮刀、有背簍，有農(nóng)家小院，還有滿心喜悅的農(nóng)民，表現(xiàn)出農(nóng)村豐收的景象。
生：還畫出了遠(yuǎn)處丁丁的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對(duì)詩歌內(nèi)容理解得很透徹。
生：丁丁的伐木聲是從遠(yuǎn)處飄出來的，為什么要把它畫出來呢?
生：丁丁是聽覺形象，但這位同學(xué)把它轉(zhuǎn)化為視覺，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的香氣似乎也是淺紫色的方法一樣，是通感，我認(rèn)為這處丁丁畫得特別好。
師：夏麗君同學(xué)能溫故而知新，值得我們學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上搜索了一幅能表現(xiàn)第二幅場(chǎng)景的畫(出示第二幅畫)請(qǐng)大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。
生：我更喜歡書上這幅圖。它特別強(qiáng)調(diào)了農(nóng)民撒網(wǎng)的動(dòng)作，而且網(wǎng)是圓圓的，與詩歌內(nèi)容比較照應(yīng)，而這幅圖的網(wǎng)是方方的，不符實(shí)情。
生：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這一詩句，令人感受到一種美。
師：葉子優(yōu)同學(xué)真是博聞強(qiáng)記。
生：我也喜歡老師找到的畫，因?yàn)樗纳式o人感覺很協(xié)調(diào)，很有詩情畫意。
生：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。
師：看來同學(xué)們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內(nèi)心的真情實(shí)感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內(nèi)容?
生(迫不及待地)：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
師：有牧童嗎?
生(猶豫一下)：沒有。
師：真的沒有?那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生：應(yīng)該在牧羊女的頭上畫幾個(gè)水泡，說明她在想他。
師：可見牧羊女是實(shí)寫，寫牧童屬于什么?
生：虛寫。
師出示課件上的第三幅畫面，很多學(xué)生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。
師：(同時(shí)出示三幅畫面)請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進(jìn)行描繪，先請(qǐng)大家七嘴八舌地說，準(zhǔn)備充分之后再說給大家聽。
生：面對(duì)屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個(gè)別學(xué)生的疑問作答。(3分鐘后，教室恢復(fù)平靜、但沒有人舉手)
師：魯迅先生說過，第一個(gè)吃螃蟹的人是勇者，現(xiàn)在請(qǐng)我們班的勇者亮自己的風(fēng)采。
生：(作大義凜然之狀)，我描述的是第二幅畫面。天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，是那么明凈;云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網(wǎng)，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網(wǎng)，手用力一揮，圓圓的網(wǎng)好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會(huì)兒，猛的一收網(wǎng)，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏?
師：講述得太美了，請(qǐng)同學(xué)不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試?
沉默片刻，無人敢試。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們推薦一位。
大家推薦了葉子優(yōu)。
葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風(fēng)拂過，那露珠如一串?dāng)嗔司�的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風(fēng)吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農(nóng)在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農(nóng)家里，為農(nóng)家?guī)Я素S收的喜悅。
講述完畢大家再次鼓掌。
師：兩位同學(xué)的講述都很精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，請(qǐng)選擇第三幅畫面的同學(xué)在課后講述給同學(xué)聽。
四、歌唱秋天
師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請(qǐng)同學(xué)把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。
課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學(xué)生四人小組合作改寫歌詞。
2分鐘以后就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地交上歌詞，師選擇能體現(xiàn)三段文字內(nèi)容的三首，用實(shí)物投影投出歌詞，大家齊唱。
小組①：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在豐收的農(nóng)家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。
小組②：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在清晨的小河上，那里能撒網(wǎng)，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。
小組③：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。
在學(xué)生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結(jié)：
秋天在哪里?秋天在那里?秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發(fā)著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。
課件出示作業(yè)：
1、喜歡畫畫的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。
2、喜歡音樂的同學(xué)為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。
3、喜歡寫作的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。
【課后評(píng)價(jià)與反思】
本堂課的教學(xué)基本上能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個(gè)成功之處。
成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的.教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時(shí)使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的結(jié)合，學(xué)生在詩情畫意中學(xué)到的不再是冰冷冷的知識(shí)，而是在情感的推進(jìn)中體驗(yàn)著心靈的顫動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標(biāo)。
成功之二：真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是居高臨下的傳授者，學(xué)生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關(guān)系，彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對(duì)話的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的回答，只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實(shí)感的，教師都加以肯定與表揚(yáng)，這不僅使課堂在師生互動(dòng)中其樂融融，而且能使學(xué)生在教師真誠的贊美與鼓勵(lì)中自信起來，熱情起來，主動(dòng)起來，使他們的心靈，煥發(fā)出詩意的色彩，與創(chuàng)設(shè)的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚(yáng)人性，重塑人的尊嚴(yán)充滿終極關(guān)懷的人本主義教學(xué)觀是一脈相承的。
成功之三：學(xué)生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩情畫意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對(duì)畫面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學(xué)生噴發(fā)出來的思維的火花，同時(shí)還可以感受到學(xué)生張揚(yáng)著的個(gè)性特征。每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個(gè)性特長和主觀能動(dòng)性，這也遵循了因材施教原則。
成功之四：給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的方法。杜威曾說過：學(xué)校里求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使自己獲得知識(shí)的方法。因?yàn)橹R(shí)是教不完的，而方法之樹常青。語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到教是為了不需教的目的，教師就特別要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白品味語言是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時(shí)必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導(dǎo)自己進(jìn)入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會(huì)詩歌內(nèi)容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁�？梢姳咎谜n不僅初步體現(xiàn)了不是教教材而是用教材教的教學(xué)思想，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力不無裨益。
但成功與失誤是一對(duì)孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時(shí)，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。
失誤之一：教學(xué)容量過大，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠深入，品味語言的過程中既無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)背誦的目標(biāo)，又使有些語句分析還只是蜻蜒點(diǎn)水，浮在表面。如對(duì)第一段文字中的冷霧白霜等秋天特有的意象未做分析，學(xué)生未曾提及，教師也就沒有點(diǎn)撥，這樣就不能更深入地體會(huì)秋天那一種朦朧的詩意，其實(shí)教師在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報(bào)后可適時(shí)提問為什么是向江面的冷霧撒網(wǎng)，而不是向江面撒網(wǎng)，為什么不說滿載著魚兒而說白霜?這樣就能啟發(fā)學(xué)生的思維停留在霧霜上，再引導(dǎo)學(xué)生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對(duì)比閱讀，就能更細(xì)膩地體會(huì)到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會(huì)更明顯，同時(shí)也可以使課前準(zhǔn)備3的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。諸如此類的失誤還有一些，下次教學(xué)時(shí)要力爭(zhēng)避免。另外，描繪詩歌創(chuàng)造歌詞時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，應(yīng)該把這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只完成第一部分，第二課時(shí)繼續(xù)完成二、三部分可能就不會(huì)有趕時(shí)間的嫌疑，同時(shí)能使詩意的課堂氛圍更深厚。
失誤之二：因?yàn)闀r(shí)間以及問題難度的關(guān)系，本堂課不能使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有10來個(gè)，特別是用自己的語言描繪畫面這一場(chǎng)合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優(yōu)兩位同學(xué)能夠回答，其他同學(xué)基本上無法在這么短的時(shí)間內(nèi)完成。有些學(xué)生回答了好幾次，有些學(xué)生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學(xué)生還只是少數(shù)。如何真正調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設(shè)計(jì)。如第二個(gè)環(huán)節(jié)描繪秋天，問題的設(shè)計(jì)可以調(diào)整為：教師先選擇其中的一個(gè)語段作示范，用文字在課件中展示出來，學(xué)生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學(xué)生采用了仿寫的方式就不會(huì)有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學(xué)也可以發(fā)揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當(dāng)然，真正要使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個(gè)課題。
失誤之三：無法很好地發(fā)揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，但合作時(shí)分工不夠明確，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生成為合作時(shí)的多余人的局面，甚至還有閑坐、閑聽、閑談這三閑現(xiàn)象的發(fā)生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水�？磥恚〗M討論時(shí)教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發(fā)揮分層教學(xué)的功能，課后我查閱了相關(guān)的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學(xué)中要開展小組合作，我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1、采用分工合作的方式。小組內(nèi)各個(gè)成員都有任務(wù)，比如第一環(huán)節(jié)的朗讀合作，可以讓一個(gè)學(xué)生落實(shí)重音，一個(gè)學(xué)生處理節(jié)奏，一個(gè)學(xué)生找出細(xì)節(jié)，一個(gè)學(xué)生做好記錄并準(zhǔn)備發(fā)言，這樣的合作，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，有效性就會(huì)得到提高。
2、合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別學(xué)習(xí)相整合，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，如改寫歌詞這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結(jié)果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學(xué)生合作，展示的歌詞其實(shí)也只是個(gè)別思維敏捷的學(xué)生的個(gè)人作品，合作只是一種走過場(chǎng)的形式。
3、合作學(xué)習(xí)要達(dá)成全班交流的目的，合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享結(jié)果，教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的內(nèi)容，這種交流才能達(dá)到更大范圍的資源整合。
4、要積極發(fā)揮教師在合作過程中的積極作用，教師不是旁觀者，更不是局外人，而應(yīng)該是合作過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，必須深入到每個(gè)小組中去，認(rèn)真傾聽、適時(shí)交流，確保合作的順利開展。同時(shí)又要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，使之演變成熊熊大火。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美，因?yàn)槲ㄓ羞@種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學(xué)盡善盡美。
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