風箏小學教學設計
一、教學設計
創(chuàng)意說明
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識準備,而本文又有一定的難度。因此,課前可布置學生從網(wǎng)上查閱有關魯迅的資料,了解其生平、作品及風格,以便課上交流。網(wǎng)絡資源促進中學生閱讀的有效性研究課題在本校已進行了半年,因此學生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運用復線并行的結構組織教學,說、讀、演、解,將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生,給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,改變以接受為主的單一的學習方式,形成自主、合作、探究的學習方式,讓他們在學中樂,在樂中學。
這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導學生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。從而拓展學生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時,在掌握知識,培養(yǎng)能力的過程中,關注學生終生發(fā)展的需要,潤物細無聲地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。
課前準備:
學生:
、沤柚ぞ邥鉀Q字詞,劃出難解詞句,并制成的問題卡片。
⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料,制成卡片,準備交流。
教師:
⑴制作多媒體課件。
、茝V泛搜集資料,以便引導學生多角度理解課文。
教學步驟 (本課設計為二課時)
(一)導入 新課,簡介作品。
1、 電腦課件展示:兒歌MTV《三月三》(蘇紅演唱)
又是一年三月三,風箏飛滿天,(有聲有形,喚起美好回憶)
2、 學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示:魯迅生平、作品。學生對照資料卡片,自由朗讀,初步了解魯迅。
(二)整體感知。
1、 課件展示,課文配樂配圖朗讀。
2、 復述故事,注意記敘的要素。
3、 課件顯示問題組:寫了哪兩件事?為什么我不讓小兄弟放風箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
(針對學生的復述內(nèi)容提問,進一步感知全文。)
(三)合作探討
1、 以合作學習小組(每組4-5人)為單位,拿出課前準備的問題卡,進行組內(nèi)討論。教師巡視引導、點拔、補充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果,尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析,深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
(不必強求一致,學生可保留自己的觀點,尊重其獨特理解與感受。)
(四)深入理解
1、 自主品析、研討
(讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當好穿插引導的中介,并站在學生的角度參與活動。對他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚。)
2、 合作表演
(通過表演、了解人物,理解內(nèi)容,為感悟主題做準備)
3、 感悟主旨
、疟疚囊馓N豐富,可引導學生多角度有創(chuàng)意地理解。
、葡胂筇摂M空間,穿越歷史,與文中人物對話,加深主題的理解。
(五)課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
2、 練筆(文后練習四)
二、精彩片斷
師:自由朗讀第3、4段,說說小兄弟給你留下的印象。
生:張著小嘴,呆看著空中出神說明他酷愛風箏。
生:驚呼、跳躍說明他天真活潑。
師:這里還可以看出他熱切向往放風箏。
生:驚惶,失了色瑟縮著可以看出小弟害怕兄長,軟弱,膽小。
生:他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。
生:多病,瘦得不堪說明小弟體弱多病。
師:體弱多病該怎么辦?
生:該多照顧。
生:該多鍛練,比如說去放風箏。我爸爸是醫(yī)生,他說多參加戶外活動,能提高抵抗力,對健康有益。
師:大家說得好極了,誰能總結一下小弟的形象特點?
生:天真、活潑、聰明、瘦弱。
生:可愛,又可憐。
師:為什么說可憐?
生:他身體不好。
生:我覺得最可憐的是他癡迷風箏,卻只能呆看著,而且苦心孤詣制作的風箏卻被殘暴地毀掉了。
師:說得真精彩,文章越是把小弟寫得可憐,就越反襯了我感情重負的力量。那我在這部分里是一個怎樣的人?
生:古板,連看風箏都認為可鄙。
生:粗暴、野蠻、殘酷。
生:非常專制,兇神惡煞。
生:我不同意用這些詞,因為作者只希望小弟讀書,不玩風箏,他是為小弟好。
師:我是風箏的毀壞者,更是精神的虐殺者。因為我毀掉的不只是一個風箏,更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的,結果卻很糟糕,我說的這些大家同意嗎?
生:我也覺得他是好心干了壞事。
師:看來我還不是罪魁禍首?那真正的兇手是誰呢?
生:
師:那大家討論一下吧。
(個人不能解決的問題,小組合作解決,或許一經(jīng)思維碰撞,難題傾刻瓦解。)
生:大概是封建思想吧。
師:對,我當時也是一個少年,平時受封建思想的熏陶,耳濡目染以至潛移默化,思想受到毒害而不自知,才做出這樣的事。因此,我也是一名受害者,而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
(學生表演看風箏,毀風箏,當面悔過這三個情節(jié),以合作形式多角度解析主題,課件展示結果。)
師:大家還有話想對文中的我說嗎?
生:古人說:知錯就改,善莫大焉。你有錯就改,嚴于自剖的精神,值得我們學習。
生:這不是你的錯,都是社會惹的禍。
生:其實你對小弟非常關心愛護,非常希望他能專心讀書。因此,他不會怪你的,你就不要一直悲哀下去了。
生:幸好我生活在二十一世紀的今天,不然我就不會成為我班的風箏之王了。
生:我要把你的事告訴我爸,希望他雙休日別老是把我關在家里。
三、教學反思
這堂課雖過去半年多了,但至今仍歷歷在目。在備課階段,我查閱了不少網(wǎng)絡資料,參考了多個教案,而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時,看到一個瘦小的后進生又分神了,正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情,與文中張著小嘴,呆看著空中出神多么地相似。我便即興導演了一出看風箏,毀風箏和當面悔過的課本劇,由該生充當小弟。學生立刻群情高漲,表現(xiàn)出強烈的參與意識,投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話,憑神態(tài)和動作表演,難度較大,但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來,學生加深了思考和理解,并有所體驗和感悟。我想,單憑教師講解,語言再多也收不到這種效果。那天,下課很久了,還有些學生圍著老師,久久不肯離去。
設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎,也是主動學習的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成,首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系,營造出民主平等的學習氛圍,使學生的思想和個性得以解放。本堂課中,學生卡片上的問題豐富,但小組討論時,有部分學生緣于膽怯或虛榮,不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧,對于剛進入初中的學生來說,無疑難度太大。因此,在合作探究時,表面氣氛活潑,也有少量精彩分析,但實際收效未能盡如人意。
四、專家點評:
這是一堂初一年級的課,基本達到了三個維度的教學目標 ,課堂氣氛活潑,學生表現(xiàn)也很精彩,可以說,這堂課是比較成功的。其一,采用現(xiàn)代化的.教學手段,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象。這樣,激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲,發(fā)展了學生的個性特長,并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式,使上課成為賞心悅目的享受,成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。其二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位,并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧,全無以往的那種師道尊嚴居高臨下的訓導式教學,營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛,學生的對話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求,使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,師生共同參與,共同創(chuàng)造,共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中,充分挖掘文本中蘊含的人文精神,使學生在品味語言的同時,又得到精神的熏陶,而這一點,恰恰是許多老師忽略了的。當然,本堂課并非絕無瑕疵。這一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養(yǎng)。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀,自由朗讀等,但形式和分量仍顯不足。因此,課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮,可濾出不少的濫竽充數(shù)者。這一點,教者當注意反思。
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