《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思素材
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，感悟積累語(yǔ)言。
2．抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)感受錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。
3．了解錢學(xué)森放棄一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國(guó)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
營(yíng)造氛圍
中華民族，歷經(jīng)滄桑，在歷史的長(zhǎng)河中，從夏到周，從秦到唐，從宋到清，多少英雄豪杰為祖國(guó)的富強(qiáng)而拼搏獻(xiàn)身；多少偉大人物，用他們的聰明才智，為祖國(guó)描繪出一幅幅絢麗多彩的人生畫(huà)卷；多少愛(ài)國(guó)志士，用他們的赤誠(chéng)之心，為祖國(guó)譜寫(xiě)了一曲曲嶄新的篇章。著名的科學(xué)家錢學(xué)森就是其中的一位。
今天，讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，走近錢學(xué)森，感受他的一段特殊經(jīng)歷。
二、初探課文，整體感知
1．初讀課文，提出要求：
�。�1）初讀課文，讀通句子，難讀的句子、詞語(yǔ)多讀幾遍；
�。�2）結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思；
�。�3）課文我們介紹了錢學(xué)森哪些方面的情況？
2．檢查學(xué)生讀書(shū)情況
（1）分節(jié)指讀課文
�。�2）課文向我們介紹錢學(xué)森的哪些方面的情況？
�。�3）口頭填空，概括主要內(nèi)容：
課文記敘了（）從（）回到（）的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了他的（）思想感情。
�。�4）按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給分段。
三、精讀課文，指導(dǎo)點(diǎn)撥
1．指導(dǎo)學(xué)生精讀“偉大決定”部分。
（1）自由朗讀課文，思考：錢學(xué)森為什么要放棄在美國(guó)的一切，祖國(guó)的環(huán)抱？
�。�2）哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了錢學(xué)森獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的急切心情？
�。�3）分男女生讀課文1、2
自然段，想想這兩個(gè)自然段的關(guān)系。（第2自然段是承接第1自然段的，它是這一段的主要內(nèi)容）
2．小組合作學(xué)習(xí)“苦難的日子”部分。
�。�1）思考：①美國(guó)當(dāng)局是怎樣阻撓錢學(xué)森回國(guó)的？
�、谠诿绹�(guó)當(dāng)局的阻撓下，錢學(xué)森表現(xiàn)怎樣？
�。�2）分小給合作討論。
�。�3）小組匯報(bào)、交流、教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：
美國(guó)當(dāng)局阻撓下錢學(xué)森回國(guó)的4種手段：
�、倜窈骄滞ㄖ粶�(zhǔn)回國(guó)。
�、诤ｊP(guān)檢查他的行李，硬說(shuō)里面藏著重要機(jī)密，是一個(gè)間諜。（其實(shí)是教科書(shū)和筆記）
�、鬯蝗槐徊�，被關(guān)在海島拘留所，遭受無(wú)休止的折磨。（每天晚上，不能休息，體重下降近15千克）
④被保釋出來(lái)后，行動(dòng)受限制，信件受檢查，電話被監(jiān)聽(tīng)。
�。�4）錢學(xué)森的表現(xiàn)：讀課文？最后一句，讀出錢學(xué)森在美國(guó)當(dāng)局的阻撓和迫害下，不屈服，堅(jiān)持回國(guó)的決心。
3、略讀“幸福淚花”部分
�。�1）自由讀課文
�。�2）思考：錢學(xué)森為什么能勝利地回到祖國(guó)？把課文中有關(guān)的句子找出來(lái)。
�。�3）讀讀錢學(xué)森勝利回國(guó)的語(yǔ)句，體會(huì)含著的意思。
①美國(guó)政府被同意錢學(xué)森回國(guó)。
②望著天安門城樓，他激動(dòng)地說(shuō)：“我相信一定能回到祖國(guó)，現(xiàn)在終于回來(lái)了！”
�。�4）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
四、總結(jié)全文，指導(dǎo)作業(yè)。（略）
課堂導(dǎo)入缺乏生活意識(shí)，在“激情導(dǎo)入、營(yíng)造氛圍”這個(gè)環(huán)節(jié)中，以期通過(guò)教師激昂的`情感和精美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境，而本文所寫(xiě)的是上世紀(jì)五十年代錢學(xué)森克服美國(guó)當(dāng)局的重重阻撓歸國(guó)的故事，離學(xué)生的生活有一定距離，因而，這樣的導(dǎo)入，不但不能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，反而更增添了陌生感，拉開(kāi)了學(xué)生與錢學(xué)森的距離，讓學(xué)生成為課堂的局外人。
整體感知部分，未能將學(xué)生置身于主體的地位，教師的主控意識(shí)過(guò)強(qiáng)，教師出示的自學(xué)要求沒(méi)有將學(xué)生置于主體地位來(lái)對(duì)待，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑困難的機(jī)會(huì)，沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，沒(méi)有自主的機(jī)會(huì)。
指名分段讀課文，學(xué)生缺乏自主性的選擇過(guò)程，基本處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生自意識(shí)的形成。
口頭填空的設(shè)計(jì)，是在教師“精心”設(shè)計(jì)下完成的，只能緊跟教師的教學(xué)環(huán)節(jié)亦步亦趨。
綜觀課堂主體部分的教案設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然沒(méi)有得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變，所有的問(wèn)題都是由教師設(shè)計(jì)的，不難想像，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學(xué)生是配角和觀眾。這樣的上課變成了師生執(zhí)行教案的過(guò)程。教師的“主導(dǎo)”痕跡太重。
本教案中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度體現(xiàn)不足，尤其是涉及情感態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，在教案中落實(shí)不夠到位。整個(gè)設(shè)計(jì)基本上是拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解，過(guò)多關(guān)注對(duì)詞句的分析，忽略了促進(jìn)學(xué)生智慧、情感、精神等方面的完全生成�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞验喿x的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分時(shí)間、潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀，而教案的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生直接面對(duì)與文本的充分對(duì)話，缺乏師生，生生之間圍繞著與文本對(duì)話，互動(dòng)對(duì)話，多向交流，教師沒(méi)有很好地讓學(xué)生讀書(shū)，理析分析過(guò)分注重，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)誦讀，形成一條情感主線，把語(yǔ)境、情境融為一體，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的情感，進(jìn)而引起情感共鳴，感受到錢學(xué)森獻(xiàn)身祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，受到愛(ài)國(guó)主義教育。
另外，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的要考慮學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能否逐步地掌握學(xué)習(xí)的方法。該教案關(guān)注怎樣教的過(guò)程，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的過(guò)程，綜觀整個(gè)教案，課堂理性化、程序化太足，從提出讀書(shū)要求到合作學(xué)習(xí)，從精讀課文到總結(jié)全文，一切主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中，課堂教學(xué)只是在走一個(gè)程序化的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究，沒(méi)有權(quán)利選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地配合教師完成任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中忽視了引導(dǎo)學(xué)生融情于課文中，讓學(xué)生品味詞句，挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的隱隱情愫，導(dǎo)致了學(xué)生誦讀不足，只停留在“語(yǔ)表層”，沒(méi)有進(jìn)一步地穿透“內(nèi)蘊(yùn)層”，咀嚼不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)揣摩咀嚼語(yǔ)言，得到的是教師強(qiáng)塞給自己“教參”上現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味，從而削弱了三維目標(biāo)的整體落實(shí)。
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