關于人教版《兩位數乘兩位數(進位)》教學設計及反思
您現在正在閱讀的人教版《兩位數乘兩位數（進位）》教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版《兩位數乘兩位數（進位）》教學設計及反思一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊P65兩位數乘兩位數（進位）。
二、教學準備
多媒體課件、學習評價卡
三、教學目標與策略選擇
在兩位數乘兩位數(不進位)計算中，學生已經理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學生已有的認知經驗進行遷移,讓學生自主建構兩位數乘兩位數（進位）的計算過程。在認真分析教材，深入了解學生的實際認知水平后，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：
�、沤Y合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數乘兩位數（進位）的計算是伴隨著解決問題而產生的；
�、七\用已有經驗對問題情境進行探索，得出自己計算兩位數乘兩位數（進位）的方法,通過與同伴的交流，體驗計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；
�、墙洑v兩位數乘兩位數（進位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法；
�、仍诠适虑楣�(jié)中滲透德育，讓學生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。
由好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝聯(lián)想到好的教學效果=好的教材內容+好的呈現形式+好的教學方法，在本節(jié)課的設計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：
一、創(chuàng)造自己的吸引子，先聲奪人。孩子是聽故事長大的。本節(jié)課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數學問題融于其中，引發(fā)學生愉快、主動地去探究它。
二、經歷發(fā)現知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。
三、注重過程評價，使學生在學習數學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節(jié)課結束時，我給每個學生發(fā)一張評價卡，讓學生簡單反思自己本節(jié)課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數學的信心。
四、教學流程設計及意圖
教 學 流 程 設 計 意 圖
一、引入
1、（出示卡片）專心致志
師：大家知道成語專心致志是什么意思嗎？關于專心致志這則成語的來歷還有一個小故事呢！
2、（電腦呈現下圍棋畫面）教師講成語故事專心致志。
師：大約戰(zhàn)國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術高明，當時有很多家長把自己的.孩子送去跟他學棋。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經會計算棋盤的總交叉點數，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實；另一個孩子八歲，志向遠大，決心要成為象秋老師一樣的大國手，秋老師給他取名叫弈虛。開始講課時，實和虛都能夠認真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學會了下棋的基本著法。一段時間后，弈虛因為水平比弈實高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。不久，弈實的水平大大地超過了弈虛。
師：同學們，聽完這個故事，你有什么想對大家說的嗎？
生：下圍棋時要專心，要不然就學不到真本領。
師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。
3、提出問題
師：同學們，弈實六歲時就已經會計算棋盤的總交叉點數，
那大家會計算嗎？
（電腦呈現棋盤圖，使學生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。）
棋盤上一共有多少個交叉點？
請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式：
1919
4、猜一猜：
⑴學生先猜一猜大約有多少個交叉點，并說一說你是怎樣猜測的？
生：因為1920 2020=400 所以大約有400個。
⑵想一想有什么方法能說明你猜測的數較正確？學生說出需要計算1919=？
二、展開
1、獨立思考，嘗試解決問題
師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算1919=？
2、梳理思路，小組合作交流
師：剛才很多同學不止用一種方法計算出了結果，接下來，請把你的想法和小組同學交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內每位同學的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。
3、整理成果，全班匯報
�、鸥餍〗M長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。
您現在正在閱讀的人教版《兩位數乘兩位數（進位）》教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版《兩位數乘兩位數（進位）》教學設計及反思⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。
①我們組的方法是：1910=190 199=171 190﹢171=361
�、�19+19++19=361（19個19相加）
③我們組是把1919看成2019，2019=380，再從380中減去19，380-19=361
�、芰胸Q式： 1 9
1 9
1 7 1
1 9
3 6 1
⑤我們組也是用豎式計算，但結果不同。
1 9
1 9
9 1
1 9
2 7 1
（揭示矛盾，突破進位這一教學難點。）
4、反思各種計算方法。
⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？
①學生當小記者對用豎式計算組的同學進行現場采訪，重點講清進位8。
�、趲煟和瑢W們，智慧寶寶剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）
附：錄音內容
數字媽媽有一對非常可愛的雙包胎姐妹。有一天，數字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時，數字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說：我的1是十位，9是個位。妹妹高興地說：噢，我知道了，我們應相同數位對齊。突然，9和9說話了，對不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進8。她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。
學生主動學習，肯定來自于內部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設講成語故事這一情境吸引學生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。這樣，在短時間內就將學生的注意引內容，讓他全身心地走進數學的門檻。
學生間出現了不同的解題策略，在獨立思考到達一定的程度時，教師教給學生必需的合作技能，接著，小組內每一個同學講述了自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表自己的看法。通過這個過程，培養(yǎng)學生數學交流的能力，體驗算法多樣化，并在交流中學會傾聽，學會換位思
學生當小記者采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。在交流中，學生不僅理解了算理，也解決進位這個教學難點。
數字姐妹賞春這一環(huán)節(jié)的設計，把數字擬人化，更拉近了學生與數學知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數字對話的同時，使知識進一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。
兩位數乘兩位數(進位)筆算乘法教學反思、
美臺中心學校 王小軍
本節(jié)課是教學小學數學三年級下冊課本65頁例題2的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算乘法的方法，進位的乘法計算格式。
從本節(jié)課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由于學生在二年級時學習了多位數乘以位數，本學期前一節(jié)課學習的兩位數乘兩位數不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節(jié)課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數乘兩位數的計算方法。在讓學生計算1919時，我是有意識的安排三個學生到黑板算（典型算法），讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了進位這一教學難點。
教學完這個例題后,我出了3題填一填，分層練習，學生填完后并說出計算的方法，目的讓學生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數乘兩位數的筆算方法。學生都能填得出，但從學生的課后作業(yè)看，結果了現有部分學生對筆算方法不熟，尤其是在做第二層計算時就亂寫了，例如：
4 5 6 3
3 45 2
1 8 0 1 2 6
2 7 3 5
4 5 0 4 7 6
第一題學生當乘到十位上的數時，卻是用第一個因數的個位加上進位的數2得7，再用5-3得2。第二題是用十位上的數和個位相乘后，再用進位的數和個位相乘。這些學生為什么會出現這樣的錯誤，我真不明白。
課后對這堂課進行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學習沒那么好的同學講述一下筆算順序，然后出一組改錯題組織學生集體討論,總結出筆算方法,讓學生在討論、口述的過程中對筆算乘法的算理有更清楚的認識，從而掌握筆算方法。學生在鞏固訓練中失誤可能會更少,教學效果可能會更好。
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