《比尾巴》教學設計與反思

　　教學目標

　�。�.認識１２個生字，會寫“云、公、車”３個字。認識１個筆畫和３個偏旁“八、鳥、矢”。

　�。玻�正確、流利地朗讀課文，學習朗讀問句。

　�。常�了解一些動物尾巴的特點。

　�。矗�激發(fā)學生對動物的喜愛之情。

　　教具準備

　�。保疁蕚浜茫斗N小動物的卡片、頭飾、尾巴圖。

　　２．學生的學案煾動物加上尾巴的圖 ，生字卡片。 ３．多媒體課件。

　　教學過程

　　一、趣味揭題，導入新課

　　今天，大森林里的小動物們要舉行一場特別的比賽，想請咱們的同學參加當小裁判，你們想去嗎?那么，它們要比什么呢?讓老師來告訴你們(板書：比尾巴)。

　　二、初讀課文，整體感知，文中識字

　　１、同學們想不想知道都有哪些小動物來參加比賽呢?先聽老師讀讀課文。

　�。�、下面請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：有哪些動物來參加比賽?它們的尾巴有什么特點?

　　３、黑板上有一些字是紅色的，誰知道為什么這樣做?看看這些字，你最想先學哪個字?煟煾據學生說的字，按照學生自己喜歡的學習方式來學習。

　�。�、你的方法很好，誰還有其他方法?

　�。怠⑼瑢W們想的辦法真棒!下面請同學們在課文中找出其他生字，同組同學之間互相交流一下，看誰記得快？(學生討論、匯報。教師及時點撥，并及時指導認識新偏旁：矢、八、鳥。)

　　三、指導朗讀

　�。�、(裝做聽小動物說話的樣子)剛才小動物告訴老師“咱們班的小朋友真聰明，這么快就把生字記住了。小動物還說：誰能

　　根據這些生字把這些小動物尾巴的特點再說一說呢?(學生自由匯報)

　�。病⒄n文是怎么問的，又是怎么答的呢?誰能讀一讀課文的第一節(jié)?

　　(指名讀，指導問句的朗讀方法，再指名讀。)

　�。场⒖吹酵瑢W們讀得那么認真，老師想給每一個同學的機會，請同學們同桌之間練習讀一讀，看看誰讀得好，就請誰為大家表演。(學生練讀，指名讀。)

　�。�、(裝做小動物的說話)剛才，小動物們又夸獎同學們啦!它們說，咱們班的同學不但生字學得快，而且課文也讀得好，不過，不知道你們生字寫得怎么樣，同學們，你們有信心把生字寫好嗎?

　　四、指導寫字和做游戲

　�。薄⒄埻瑢W們看書后生字表，有幾個生字是需要我們寫的?你們能讀一讀嗎?(生讀)

　�、� 這三個字里都有一個筆畫，也是一個新筆畫：撇折。 ⑵ 點撥學生發(fā)現書寫三個字的筆順規(guī)則是從上到下，然后引導學生自己發(fā)現寫好這三字的關鍵之處。

　�、� 指導書空。(師逐個指導生字，先書空，再指導

　　書寫。) ２、小動物對同學們寫的字非常滿意，他們想請你們參加一個游戲：安尾巴。請拿著動物尾巴的同學向前走一步，同學們看一看，拼一拼，評一評，誰的尾巴最好看?

　�。�、我們完成了小裁判的任務，讓我們和小動物說再見，回到課堂中來吧!

　　五、開展想象

　　過渡：你們想當作家嗎？我們也來編幾句讓老師來欣賞好嗎？

　　提示：

　　誰的尾巴細？

　　誰的尾巴翹？

　　誰的尾巴像剪刀？

　　老鼠的尾巴細。老虎的尾巴翹。

　　燕子的尾巴像剪刀。

　　板書設計

　　比尾巴

　　猴子長

　　兔子短

　　松鼠好像 傘

　　公雞彎

　　鴨子扁

　　孔雀 最好看

　　教學反思

　　在本課教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，并在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位。

　　新課程所帶給我們的新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲學習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。

　�。薄⒄�合教學資源，優(yōu)化課堂環(huán)境

　　語文作為母語教育課程，其教育資源是無時不有、無處不在的.。一篇篇課文、一個個課堂、一位位學生、一名名教師之間必定存在著某種生活的、內在的聯系，使我們可以在一種完全自然的情感狀態(tài)下、和諧整合的課堂環(huán)境中，學習語文，學習生活。

　�。�、展開平等對話，用心觸摸文本

　　自然的、和諧的課堂環(huán)境，是師生平等對話的沃土。課堂上的瑯瑯書聲、歡歌笑語與輕松表演，是師生平等對話的表現。

　�。�、感受動態(tài)生成，激活課堂生命

　　教學之所以成為一門藝術，與課堂的動態(tài)生成性是密不可分的。教師也只有讓課堂真實地不斷地去生成，教學才可能激活知識、激活生命。

　　課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。

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