讓學生在活動中建構(gòu)重要概念《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》的教學設(shè)計及
摘 要：以蘇科版七年級《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》為例，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念設(shè)計活動。讓學生在活動中從感性知識入手建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”重要概念，形成生物學重要概念，從而落實三維教學目標的教學策略。
關(guān)鍵詞：重要概念；探究活動；建構(gòu)
《義務(wù)教育生物學課程標準》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置”.“教師在設(shè)計和組織教學活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用”.如果我們把生物課堂教學比喻成“過河”,活動好比一艘船，帶著學生從此岸到達彼岸的過程中，使學生發(fā)展了知識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而重要科學概念就好比這艘船的舵，掌握著船行駛的方向，沒有方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有重要概念為主線，三維目標是無法達成的。因此，我們的課堂探究活動應(yīng)該在“重要概念”的引領(lǐng)下開展，引導(dǎo)學生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的過程中發(fā)展科學素養(yǎng)。
課程標準除了在教學建議中十分重視重要概念的教學之外，而且在“內(nèi)容標準”中的十個主題下面列出了50個重要概念。具體到《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一課中，其重要概念為生態(tài)系統(tǒng)的概念。
【教學設(shè)計】
活動一：“找家鄉(xiāng)”引入，感知“生態(tài)系統(tǒng)”概念
師提問：小鳥、金魚它們的家鄉(xiāng)在哪里？那里的環(huán)境如何？師生總結(jié)：森林、池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上有許許多多的.生態(tài)系統(tǒng)（看圖：海洋、森林、湖泊……）。師追問：“那什么是生態(tài)系統(tǒng)？”“生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？”“各種成分之間有何關(guān)系？”“各成分有何作用？”“各成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔什么角色？”
【反思】學生學習概念一般以感知具體事物、獲得感性認知開始。因此，利用學生熟悉的情境可以了解不同層次教師的知識基礎(chǔ)，并使他們迅速進入到積極的學習狀態(tài)，自然引入概念。
活動二：探究池塘生態(tài)系統(tǒng)，理解“生態(tài)系統(tǒng)”概念
1.觀察：課本29頁“池塘生態(tài)系統(tǒng)”.
思考：有哪些生物生活在池塘生態(tài)系統(tǒng)中？池塘底部的泥沙和水里有沒有生物生存呢？
生總結(jié)：池塘生態(tài)系統(tǒng)中生活著植物、動物、微生物。
2.活動：角色扮演——“以第一人稱我來介紹某種生物成分”.
閱讀課本38——39頁相關(guān)內(nèi)容，思考植物、動物、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用。進行一次角色扮演，以第一人稱我來介紹某種生物成分，在自我介紹中要包含3大要點，第一，我是誰？第二，我有什么樣的作用？第三，舉例說出池塘中的哪些生物屬于我的家族？
通過活動總結(jié)出：植物為生產(chǎn)者，能生產(chǎn)有機物。動物為消費者，消耗有機物，微生物為分解者，分解有機物。
3.活動：招聘“和平小使者”.
師：看來不同的生物成分都擔負著重要的作用。地球年度表彰大會上，池塘中三種生物成分的代表都參加了，在討論誰的貢獻最大時，它們發(fā)生了爭吵。地球委員會急聘“和平小使者”,下面是競聘的考題：請你以箭頭的形式來表示生產(chǎn)者、消費者、分解者這三種生物成分之間的關(guān)系。
總結(jié)：三種生物成分缺一不可，相互依存。
4.談?wù)摚撼靥林械纳锍煞帜塥毩⑸鎲�？哪些外界條件對它們生存能產(chǎn)生影響？
總結(jié)：陽光、水、溫度等稱為非生物成分，對生物成分的生存有影響。
5.比較：森林生態(tài)系統(tǒng)、學校生態(tài)系統(tǒng)是否也由生物成分和非生物成分組成？
經(jīng)過這樣的分析比較，學生很快就找到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征是：生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分共同構(gòu)成的整體。而森林、學校、池塘等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。()至此，生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成。
【反思】由于學生的年齡特點和認知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學生的思維結(jié)構(gòu)，讓學生真正地理解概念。
活動三：辨析反例，深化“生態(tài)系統(tǒng)”概念
在總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念后，師追問：草原上的羊、河水中的鯽魚是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？
【反思】所謂反例，就是故意更換事物的本質(zhì)屬性，在引導(dǎo)學生思辨的過程中，從反面突出事物的本質(zhì)。在上一環(huán)節(jié)中，學生對“生態(tài)系統(tǒng)”概念的認識還不夠深入，容易向鄰近的知識、概念泛化。此時，教師故意提供兩個反例，通過及時比較與思辨，幫助學生在對錯誤思維的反思中對知識進行更為深刻的正面思考。
活動四：畫概念圖，理順“生態(tài)系統(tǒng)”概念
本節(jié)課中涉及概念眾多，除生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念，其中生態(tài)系統(tǒng)概念為重要概念。請學生繪制概念圖。
【反思】繪制概念圖最能體現(xiàn)出學生對所學重要概念及這些概念之間的邏輯關(guān)系的理解程度，非常有助于理清并幫助學生建立相應(yīng)的知識體系，同時，還是對學生邏輯思維能力的一種較好的訓練和提高。
活動五：解決問題，強化“生態(tài)系統(tǒng)”概念
出示A、B、C三個生態(tài)瓶，提問，哪個生態(tài)瓶可以較好地模擬完整的生態(tài)系統(tǒng)？
【反思】設(shè)置具體的問題情境，運用已形成的重要概念解決問題，是學習重要概念的目的，也是檢驗學生對重要概念掌握的情況，更是加深學生對重要概念的理解、深化重要概念的重要環(huán)節(jié)。因為，只有通過運用，才能暴露出學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對重要概念的理解。
整體反思：學生對概念的理解不是一步到位的，一般要經(jīng)歷三個認知階段：直觀形象水平→形象抽象水平→初步的本質(zhì)抽象水平。在本節(jié)課教學中，教師充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，以建立“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”為核心，開展了一系列非常有效的活動。先是借助觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)初步建立直觀的“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，接著借助比較森林生態(tài)系統(tǒng)、校園生態(tài)系統(tǒng)等建立表象，然后通過學生的思辨、交流豐富表象，再逐步歸納提升，達到初步的本質(zhì)抽象水平。學生能正確地表述：在一定的范圍內(nèi)，由生物成分和非生物成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體就是生態(tài)系統(tǒng)。
另外，學生的學習過程要滿足學生主動參與探究的欲望。整堂課以活動為載體，以溝通為紐帶，以思維方法的獲得為目標展開教學，給了學生充分的活動時間和空間。在建立“生態(tài)系統(tǒng)”的概念過程中，學生經(jīng)歷了觀察、感悟、分析等活動，接下來，通過畫概念圖、解決問題等活動，進行動靜結(jié)合的學習，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。學習的積極性十分高，在輕松愉快的活動中建構(gòu)概念，形成了技能。也正是由于學生的主動參與，積極探索，課堂才變得如此生動活潑，學習的效果不言而喻。
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