故鄉(xiāng)優(yōu)秀教學設計
《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學家魯迅于1921年創(chuàng)作的一篇短篇小說。下面是小編分享給大家的故鄉(xiāng)優(yōu)秀教學設計，希望對大家有幫助。
教材分析：
這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。
設計思想：
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養(yǎng)。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養(yǎng)學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。 教學目標：
１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
�。�、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
�。�、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。 教學重點：
�。薄⒗斫庹n文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
�。�、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點： 領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學內容和步驟：
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于１９２１年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
�。病⒑喗樾≌f創(chuàng)作背景 說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。 魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉(xiāng)，接母親來北京居住�！豆枢l(xiāng)》便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據(jù)的，但又經(jīng)過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的`“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰(zhàn)不休、地主階級對農(nóng)民的殘酷剝削，使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經(jīng)驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉(xiāng)》。
二、自主閱讀，整體感知
�。薄⑾胍幌�，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。
�。�、根據(jù)你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
�。�、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
�。▽W生發(fā)言討論后明確：小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。）
�。�、學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
�。薄⒆髡咴诒疚闹卸紝懥四男┤四�？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
�。病⑿≌f是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。 （學生完成、課件展示）
對比內容：
外貌： 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨
而且開裂，像是松樹皮
動作、語態(tài)少年閏土 活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。 ４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
神態(tài)說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
�。箓�省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度 ──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。
�。场谋碇械恼Z句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是
個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了�！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
�。�、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？（閏土命運研究 課件展示）
明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
�。怠⒓热婚c土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究 課件展示）
討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
�。�、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？ 明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
�。�、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？
�。ㄗ寣W生從內容和語言方面談個性感受。）
�。病奈闹锌�，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究 課件展示） 明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
�。场⒚鎸毓枢l(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 ４、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
�。�、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。
�。�、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠。
�。�、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？（課件展示） 討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。