初三化學元素教學設計

　　導語：教師編寫教學設計，可以幫助自己提高教學效率。以下是小編整理的初三化學元素教學設計，供閱讀與參考。

　　教學目標：

　　1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統(tǒng)一起來。

　　2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

　　3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

　　課題分析：

　　本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經(jīng)知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統(tǒng)一起來。

　　1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數(shù)或核電荷數(shù)。

　　2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據(jù)，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

　　3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據(jù)學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

　　教學準備：

　　系列生活物品，教學課件，學生導學單

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，展示課題：

　　【生活啟示】充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

　　【展示實物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

　　【教師導語】生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

　　【學生回答】這些指的是都是元素。

　　【投影課題】第2課題：元素

　�。ㄔu析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學習緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

　　二、廣泛聯(lián)系生活實際，加強理解元素的概念：

　　【問題探究】那么什么叫做元素？

　　【學生演板】要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

　　【共同分析】四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內都含有8個質子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

　　【學生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

　　【學生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

　　【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱。

　　【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質的區(qū)別是（ B ）

　　A、中子數(shù) B、質子數(shù) C、相對分子質量 D、核外電子數(shù)

　　【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

　　【引導討論】下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

　　【學生回答1】分子種類和性質發(fā)生了變化。

　　【學生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

　　【生活應用】

　　1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數(shù)都相近。

　　2、從生物學或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

　　【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數(shù)。

　　【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質量分數(shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

　　【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

　　【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

　　【引導歸納】進一步認識我們周圍的物質世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質已超過2千萬種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

　　（評析）：現(xiàn)階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯(lián)，認識到分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經(jīng)驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區(qū)。

　　三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性：

　　【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。

　　【教師提問】科學上使用什么來表示元素呢？

　　【學生討論】為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

　　【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

　�。ㄔu析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交流。

　　【學生1】書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

　　【提出問題】氧元素符號為O表示什么？

　　【學生2】O表示氧元素

　　【學生3】O表示一個氧原子

　　【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

　　【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

　　【學生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

　　【學生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

　　【學生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

　　（評析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備。

　　四、開展課外探究，簡單認識元素周期表：

　　【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規(guī)律性。

　　【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

　　【學生1】元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

　　【學生2】共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

　　【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

　　【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

　　【學生2】通過計算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

　　【學生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

　　【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

　�。ㄔu析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內在規(guī)律，因而需要適當降低運用知識的難度系數(shù)，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

　　【教學反思】

　　一、組織科學探究要重視學習過程和探究經(jīng)歷

　　化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經(jīng)歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

　　強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現(xiàn)出化學用語的`啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現(xiàn)認知發(fā)展規(guī)律的漸進性。

　　二、廣泛聯(lián)系社會生活，將抽象的知識原理具體化

　　本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學，都可以運用類比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

　　前三個單元知識學習，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，接觸和認識常見物質有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯(lián)系學生的生活、學習實際�；瘜W新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0-9九個數(shù)字就是組成無數(shù)個數(shù)字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質的基本成分，一切物質都是由元素組成的。

　　引入“元素周期表”這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，也需要科學的有序排列。總之，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯(lián)系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

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