杯子變熱了教學設計
【教學設計理念】
1、科學課堂回歸生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時，新課程標準體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動學生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。
2、注重評價，于細節(jié)處導行。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。
【教學目標】
1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。
2、能在實驗的設計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質(zhì)。
3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。
【材料準備】
1、鐵絲、燒杯、熱水、鉗子、酒精燈、火柴棒、凡士林油
2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。
【教學過程】
1、熱是可以傳遞的
師生互動：握手，你的手真涼啊，手捧熱水杯，手變熱了。
交流：熱是可以傳遞的。
2、（由現(xiàn)象）猜測：熱是怎樣傳遞的？
燒杯里倒上熱水，把一根鐵絲放進去，摸摸鐵絲有什么變化？
（浸在水里的部分，靠近熱水的部分，遠離熱水的部分）
由此猜測：熱在鐵絲中是怎樣傳遞的？
師生交流，梳理思路：熱沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。
3、設計實驗，驗證猜測：熱是怎樣傳遞的？
設計一個實驗，能驗證我們的猜測，真切地看到熱的傳遞過程：沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。
學生自由發(fā)言，教師引導糾正，發(fā)現(xiàn)實驗方案的不足。
教師引導設計實驗方案：資料呈現(xiàn)（火柴棒、凡士林油的特點）；粘在鐵絲上用酒精燈加熱會怎樣？火柴粘幾根？粘在什么位置？酒精燈的位置？
教師示范強調(diào)酒精燈的使用方法
3、學生實驗，驗證猜測
學生實驗
學生匯報：觀察到什么現(xiàn)象？你有什么思考？
熱是怎么傳遞的`？（熱沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。）
讓學生用箭頭畫出熱傳遞的路線和方向
4、傳導概念：沿著物體 從溫度高的部分到溫度低的部分
5、拓展應用
1）不同物體的傳導能力：熱的良導體，熱的不良導體。
剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？（學生解釋）
從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。
是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。
學生驗證。
學生匯報。
概念：熱的良導體，熱的不良導體。
其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導體材料。
舉一個生活中的例子。
2）設計一個不燙手的杯子
這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現(xiàn)在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。
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