人教版四年級語文上冊《寓言兩則》教學設計
一、教材分析
寓言這種文體閃耀著人類智慧的光芒，指引著我們的生活，是可貴的語文教學資源。對于四年級的學生來說，寓言不是一種陌生的文體，他們之前就學習過《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言，但這些寓言相對來說篇幅短小、寓意單一�！都o昌學射》這則寓言則不同，通過講述紀昌向飛衛(wèi)學習射箭，最終成為射箭能手這個故事。揭示了如何有效學習，最終取得成功的多重因素，給讀者以多方面的啟迪，其寓意是豐富而多元的。
對于像《紀昌學射》這樣的寓言，限于學生寓言閱讀經(jīng)驗的不足，剛一接觸，會出現(xiàn)原有閱讀認知圖式與新材料之間的沖突──學生會按照以前閱讀過的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文，進而得出一個簡單的結(jié)論，這就需要教師加以引導，豐富學生的閱讀圖式；另外，因為閱讀經(jīng)驗的不足，生活閱歷的缺失，這則寓言的一些啟示也是學生自讀領悟不到的，這也需要教師在解讀方向上給予指導和幫助；有些啟示學生只能模糊地感受到，卻無法清晰地說出來，這同樣需要教師提供相應的幫助和輔導。因此，《紀昌學射》這則寓言是讓學生經(jīng)歷閱讀能力發(fā)展，豐富寓言閱讀經(jīng)驗的好素材，也是教師啟發(fā)學生、引導學生怎么去閱讀的好素材。
針對教材特點和學情特點，教者力求找準教學起點，引導學生關注看似一望而知，其實一無所知的細節(jié)，理解感悟，使學生認知水平得以提升，閱讀經(jīng)驗得以豐富，閱讀能力得以發(fā)展。
教學本則寓言，教者力圖抓住《紀昌學射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啟示這一特點，引發(fā)學生的認知沖突，修正其原有的認知圖式，為學生提供閱讀活動展開的內(nèi)驅(qū)力；抓住本則寓言“審智”閱讀的特點，引導學生在閱讀中不斷領會新的學習啟示，從而豐富其原有的認知圖式，感受到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。從而契合本單元“走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理”的主題和目標。
二、教學目標
1．領悟本則寓言關于學習的多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。
2．在不斷發(fā)現(xiàn)寓言多重啟示的過程中，進一步學習質(zhì)疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續(xù)學習聯(lián)系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富寓言閱讀的經(jīng)驗。
3．在閱讀中體會寓言語言簡潔準確、生動傳神的特點，積累“聚精會神”“下功夫練眼力”“兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊拴ぉぁ熬褪怯腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下”等生動語言，學習分類積累語言的方法。
4．認識“妻、虱”兩個字，會寫“昌、妻、刺”三個字，感受漢字文化的魅力，進一步激發(fā)學習漢字的興趣。
三、教學重難點
重點：在不斷發(fā)現(xiàn)寓言多重啟示的過程中，進一步學習質(zhì)疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續(xù)學習聯(lián)系生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富閱讀寓言的經(jīng)驗，積累和發(fā)展語言。
難點：領悟本則寓言關于學習的.多重啟示，感受寓言指導生活、啟迪智慧的魅力。
四、教學準備
學生：準備紅、藍兩支筆。
教師：多媒體課件。
五、教學流程
（一）揭示課題，導入新課
以每一則寓言都會給我們以啟迪這一原有認知為基礎，引導學生預測本則寓言帶給我們的啟示。
【設計意圖】引導學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，帶著明確的目標展開探究性閱讀。
（二）初讀課文，分享啟示
1．學生默讀課文，批注。
2．全班交流分享閱讀啟示。
預設：學生通過初讀可能會感受到“學習要勤奮刻苦才能成功”“學習要堅持不懈才能成功”“學習中不能驕傲自滿”等啟示。
3．教師伺機引導學生爭論，這則寓言到底帶給我們什么啟示。
【設計意圖】引發(fā)學生的認知沖突，進而讓學生認識到，今天閱讀的這則寓言與以往不同，它會帶給我們多方面的人生啟迪，以此引發(fā)學生進一步探究、研讀的動力。
（三）再讀課文，探尋寓言的多重寓意
1．學生再次默讀課文，批注。
2．學生交流發(fā)現(xiàn)，教師相機引導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經(jīng)驗。
教師引導預測：
（1）引導學生關注文中“飛衛(wèi)是一名射箭能手”這樣的語言，發(fā)現(xiàn)“要想成功得有名師指導”這一啟示。
預設：學生如果遇到困難，教師引導學生關注文章關鍵語句，從而豐富對寓意的理解，滲透閱讀方法的學習。
（2）引導學生關注飛衛(wèi)的語言，發(fā)現(xiàn)“想成功練就一項本領，先要打下扎實的基礎”這一啟示。
預設：學生如果遇到困難，教師引導學生采用自主質(zhì)疑、討論、釋疑的閱讀方法，豐富對寓意的理解。
（3）通過引導將飛衛(wèi)的教和紀昌的學進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)紀昌的學習智慧，體會要創(chuàng)造性地學習這一啟示。
預設：學生如果遇到困難，教師引導學生發(fā)現(xiàn)紀昌練習的方法并非來自飛衛(wèi)的傳授這一事實，引發(fā)學生的思維。
先扶后放，體現(xiàn)學習能力的遷移。
【設計意圖】這篇寓言中紀昌成功的因素有很多種，可以從中讀出多種關于學習的啟示，但教學的目的不是讓學生們竭澤而漁式地把這些啟示都揭示出來，而是在每一個啟示的發(fā)現(xiàn)、提煉中豐富學生的閱讀經(jīng)驗，提高學生的閱讀能力。
3．教學小結(jié)。
引導學生梳理總結(jié)：發(fā)現(xiàn)獲得的啟示都是學習成功的因素。
【設計意圖】在閱讀寓言的過程中豐富認識，站在一個更高的視角俯瞰全文。關注語言文字，通過想象、聯(lián)想和對比等方式進行閱讀就能豐富思想。
（四）關注表達，積累語言
教師指導：寓言帶給我們豐富的啟示，讓我們感受到它的智慧美；寓言的另外一個特點就是語言精練、傳神，品味文章的語言美，學習和積累本課的語言材料，也是這則寓言學習的重要價值。
屏幕出示語句，指導學生學習分類積累。
【設計意圖】教會學生歸類積累語言的方法。
（五）認讀生字，書寫漢字
【設計意圖】通過字理識字，讓學生感受漢字文化。
（六）本課小結(jié)，遷移閱讀
推薦學生課下閱讀《扁鵲治病》，產(chǎn)生新的閱讀期待。學生預測會帶給我們哪些方面的啟示，積累哪一類新鮮的語言材料。
六、板書設計
預設：板書根據(jù)學生的理解相應調(diào)整，《紀昌學射》中關于學習成功的因素不可能通過這一節(jié)課全部揭示出來，引導的目的在于，感受閱讀中不斷體會、不斷發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而學會思考，學會閱讀。
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