西門豹名師教學設計
背景：
《西門豹》是人教版三年級下冊的一篇課文，我的學生在三年級的時候已經(jīng)學過了，但現(xiàn)在想想，當初講的很粗略，所以盡管學生已經(jīng)四年級了，還是想在自己的班級里再試一次。于是，正好三年級今天進行晨誦展示，我就把三六班的語文書借了過來。利用早讀時間，大屏幕出示預習題讓學生預習。
預習題：
1、大聲朗讀課文，做到讀通、讀順，不錯字，不掉字。不認識的字或不理解的詞語，借助字典或聯(lián)系上下文理解。A1
2、用鋼筆描紅課后田字格里的生字，試著按結(jié)構(gòu)給這些生字分類，并口頭組詞、造句。A1
3、再讀課文，試著概括課文中西門豹主要為百姓做了哪幾件事。A2
4、思考：西門豹是一個什么樣的人?你是從文中哪些語句看出來的?用筆劃出這些句子，自己試著讀一讀。B3\4
對于四年級學生來說，一二項預習題沒什么難度。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生第三題很犯難，很多學生都找出了兩件事：除掉巫婆和官紳頭子，帶領百姓開鑿渠道，但找不出第一件事，于是，我啟發(fā)學生西門豹到鄴這個地方后，最先做的是什么事?有的學生說審問百姓。我反問：“老百姓有錯嗎?為什么審問?”學生馬上意識到了：詢問百姓、調(diào)查百姓�？偹憬鉀Q了第三題。第四題我不想多問，怕學生上課時候沒有興趣，所以就讓學生自己思考了。
解決了預習題之后，我利用兩節(jié)課的時間，上完了這一課。
第一課時
一、整體感知，理清思路
上課后，我直接出示課題，和學生一起書寫，并強調(diào)了“豹”子的偏旁。然后告知學生西門豹的名字中，西門是姓，豹是名。緊接著，我用大屏幕出示了西門豹的資料，讓學生對西門豹有個深入了解。
接下來我引導學生來理清思路：學生默讀課文，想一想本文中西門豹為老百姓做了哪些事情?盡量用簡單的句子或詞語來概括。
因為預習的時候，我進行了引導，所以學生在回答的時候相對比較好，我則注重讓學生把話說完整：這篇課文講西門豹為老百姓做了三件事，先詢問老百姓，再懲治巫婆和官紳，最后帶領老百姓開鑿渠道。
通過大屏幕出示，學生知道了西門豹詢問老百姓是為了調(diào)查鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，懲治巫婆和官紳是為了弄清原因，破除迷信，開鑿渠道是為了讓百姓相信科學。
二、初讀課文，掌握生詞
在這個環(huán)節(jié)我主要解決的任務是：讀通課文，掃清字詞障礙。
首先，我叫學生分自然段讀課文，在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子想當然的掉字、添字，把課文讀的亂七八糟�？赡苁且驗橛X得自己學過了的課文，所以學習的時候不夠用心。其中好幾個學生讀“官紳”時，仍把“紳”讀成了三聲。
于是我便出示了大屏幕上的生詞，讓學生先自由認讀生詞。然后叫了幾個學生起來認讀，學生都能很好地讀出。因為很多詞語如果單獨讓學生去說意思的話，會很枯燥，所以，我還采用了用詞語說話的方式，來理解詞語。
段伶儀選擇了“提心吊膽”：小老鼠每天都過著提心吊膽的日子。借著她的句子，我讓學生理解什么情況下才會有提心吊膽的現(xiàn)象。學生說：做了壞事的情況下，害怕的心情。
黃小朵選擇的詞語是“眼睜睜”：我眼睜睜地看著小紅把我的玩具搶走了。
周思佑說：我爸爸的老家現(xiàn)在田地荒蕪，人煙稀少。我問她這是為什么?她說：很多人都去城市里打工了，家里都沒什么人了。我借著這個機會告訴學生：田地荒蕪就是指田地里沒有種莊稼，什么作物也沒有了。
解決了生詞之后，我讓學生再次練習朗讀課文，必須做到不添字，不掉字。然后我又讓學生進行了分自然段朗讀，這一遍學生都能做到正確、流利地朗讀。
在讀通了課文之后，我拋出了預習題中的大問題：西門豹是一個什么樣的人?學生紛紛舉手，李卓然說，西門豹是個有計謀的人。李沐春說，西門豹是個聰明的人。段伶儀說：西門豹是個為民除害的人。什么樣的答案都有。在這個環(huán)節(jié)我只是想讓學生先對西門豹有個大致的印象，并不希望他們具體的講解。所以這個問題就到此為止。
三、指導寫字
寫字環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的重點，我主要引導學生來書寫比較難寫的生字。因為課前已經(jīng)預習，并給生字進行了歸類。所以，在指導書寫的時候，學生提出讓我在黑板上集體板書“灌溉、騰”三個字。
因此，通過大屏幕的出示，學生的觀察，我在黑板上進行板演，學生則跟著書空。我們邊書寫，我邊強調(diào)：灌字右下角是“隹”，溉字右邊是“既”，不要把右邊寫成“無”。騰字則要注意把右邊的撇和捺寫的舒展一些，給馬字留出適當?shù)奈恢谩?/p>
我演示完之后，我讓學生在練習本上進行書寫，每個生字寫完后，給這個生字組一個詞語。在學生進行練習的時候，下課鈴已經(jīng)打響了。
與《微笑著承受一切》相比，這一節(jié)課上我的教學任務設置的不多，但卻是緊緊張張地完成了。分析了原因，這一課的課文稍長一些。我在授課開始時，節(jié)奏放的比較慢，導致了后面時間有些緊。假如在三年級上課，也應該是完成這些任務就不錯了。
第二課時
一、復習導入
在第二課時，我先進行復習，給學生聽寫詞語：灌溉、旱災、水渠、百姓、官紳，一是為了讓學生復習上節(jié)課學過的詞語，二是想讓學生把這些詞語變成一段話。
如果單純的讓學生去概括課文內(nèi)容的話，就顯得太單調(diào)，于是，在簡單的聽寫之后，我讓學生進行一次挑戰(zhàn)，用這幾個詞語，說一段話，把《西門豹》這課的主要內(nèi)容概括出來。
趙鵬云說的是：西門豹詢問百姓，知道了鄴這個地方鬧旱災的原因，他懲治了官紳和巫婆，和老百姓一起開鑿了水渠。
段夢帆說：西門豹到鄴之后，先調(diào)查旱災的原因，然后把巫婆和官紳除掉了，讓老百姓知道巫婆和官紳都是騙人的，再帶著老百姓開鑿了12條水渠。
因為預習加上上節(jié)課的學習，學生都能用簡練的語言來概括課文的的主要內(nèi)容。
二、細讀批注，集中交流
在這個環(huán)節(jié)中，我主要分為兩個步驟：
一為細讀批注階段：大聲讀課文，思考：西門豹是個 的人。你從哪些句子讀出來的，請在這些句子旁邊寫上你的想法。布置了任務之后，學生開始邊讀邊劃邊批注。我則轉(zhuǎn)著看。這中間，我發(fā)現(xiàn)了學生劃得句子多數(shù)是最后一段，西門豹帶領百姓開鑿渠道。這與我的預先設想完全不符合。況且本課要求的是通過西門豹的語言描寫來體會人物品質(zhì)。
照這樣下去的話，學生怎么能回到我的預設中呢?我便進行了提醒：我們平常在寫記人的文章時，是對人物的哪些方面進行描寫啊?學生說：外貌、動作、語言、心理活動……我順勢引導：那么本課中對西門豹進行描寫的是哪個方面啊?學生說：對話、語言。我一聽，學生的思維跟過來了。于是，我讓他們主要從西門豹的語言描寫中去讀和批注。(在這里感覺很費勁，是因為交集點設置的問題嗎?)
二是集中交流階段：學生都進行了批注之后，我開始組織學生進行交流，首先站起來交流的是田斌，他交流的是第一自然段的內(nèi)容，他說，他覺得西門豹是個很仔細的人。我糾正了他的用詞：仔細應改為細心。我沒有批評他沒根據(jù)西門豹的語言來交流，因為我覺得他說的也很好。
接著是李卓然，他交流的是：西門豹回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，何伯不會滿意的'。麻煩巫婆去跟何伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”他的感受是：西門豹說這個姑娘不漂亮，其實是想把這個姑娘救下來，這里邊的滿意、麻煩兩個詞讓我覺得西門豹很有計謀。
我用大屏幕出示這段話，學生進行朗讀，然后我問：西門豹真的以為有河伯嗎?趙育楊說：西門豹只是將計就計，巫婆不是說要給河伯娶媳婦嗎?那西門豹就讓巫婆去跟河伯說一聲。我則引導學生體會：西門豹這么說，其實是正話反說。他明明知道這是假的，卻還心平氣和的這么說，就是為了懲治巫婆。這就是充滿了智慧的西門豹。那么同學們還知道哪些句子也是正話反說呢?
姚永康交流的句子是：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”他說：這句也是正話反說，我從這句話中體會到了西門豹很機智。他明知道巫婆回不來，卻故意說讓官紳去催一催。
這時候，閆靜站起來說：老師，我從西門豹和老大爺?shù)膶υ捴�，也讀出了西門豹很機智。于是，我便讓學生去體會西門豹和老大爺?shù)乃拇螌υ�，通過表格的填寫和出示，學生知道了鄴這個地方田地荒蕪的原因。同時，也體會到了西門豹的機智表現(xiàn)在：他不去詢問官府，卻在百姓里調(diào)查。
這時候，我出示：這樣說來，河伯還真靈啊。讓學生體會西門豹這句話的意思。周思佑說：這就是老師講的正話反說。西門豹知道河伯是假的，但他告訴老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌這時候搶話說了：老師，這就好比周思佑說我撿了他的東西，但他拿不出證據(jù)，我怎么能相信呢?西門豹必須有證據(jù)說巫婆他們是騙人的，老百姓才能相信。他說的很有道理，我問學生：那么西門豹為什么還要去送新娘呢?齊苗云說：她說去送新娘，其實就是救新娘。這個時候他一定是想好了懲治巫婆和官紳的辦法了。盧麗媛說，用個成語來說就是胸有成竹了。
從西門豹的語言描寫中體會了西門豹的機智、智慧之后，我讓學生來總結(jié)一下，西門豹用的這是什么方法?學生說：將計就計。以其人之道還治其人之身。學生的閱讀面廣，加上以前講過這篇課文，他們能很輕松地說出這個方法。所以，我覺得這個問題對他們來說沒有難度。于是，我直接進行了總結(jié)：正因為西門豹用這個巧妙的辦法懲治了官紳，所以才讓老百姓明白了給河伯娶媳婦原來是迷信，才會對西門豹信任，所以，西門豹才能帶領老百姓開鑿渠道。
接著我讓學生朗讀課文最后一段，并出示兩張圖片，讓學生通過旱災時和開鑿渠道后的圖片進行對比，明白破除迷信，尊重科學的好處。
三、拓展延伸，發(fā)散思維
學習了西門豹西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙方法后，我讓學生也來和西門豹比一比，看看誰的方法更好：如果是你，你還能想出其他辦法嗎 ?黃曉朵說：讓巫婆把河伯叫來，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不來，那老百姓不是就相信他們是騙人的了嗎?楊子怡說：把漳河的水抽干，看看到底有沒有河伯。韓乾坤說：先帶一部分人從漳河里引出水來灌溉田地，老百姓看到莊稼豐收了，就會相信科學了……總之，這么多說法中，答案幾乎是這兩種：一、和河伯當面對質(zhì)，否則就是迷信。二、先開鑿水渠，讓老百姓看到結(jié)果，就相信科學了。
盡管學生的方法不是很好，當然，相對于機智的西門豹來說，更是難以相提并論，但我還是覺得學生充分認識到了迷信要不得，應該相信科學的道理。所以，雖然西門豹的比拼中我們失敗了，但相信科學的思想?yún)s無形中得以滲透。
最后，我布置了一項課下作業(yè)，讓學生利用課下時間，在小組中演一演《西門豹》。因為我平常喜歡利用自習課的時間讓學生以小組為單位來進行各種展示，所以這次我也準備在下周一給學生一節(jié)課，讓學生來演一演。
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