自己的花是讓別人看的教學設計意圖
導讀：《自己的花是讓別人看的》課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現(xiàn)了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。
【設計理念】
本教學設計采用的是“板塊式”教學方法。散文的形態(tài)是“形散而神不散”，“板塊式”課堂教學與之有異曲同工之妙。各板塊都有其所要達到的目標，貌似分離，其實板塊與板塊之間又緊密相連，為達到一堂課的終極目標做好鋪墊。本課四個板塊，個性積累，既讓學生掌握積累詞語的方法，又通過理解詞語深化朗讀，詩意朗讀，使學生在學會朗讀的同時為發(fā)現(xiàn)文章暗含的寫作手法做鋪墊，過渡到自由發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生通過觀察不設限的自由思考，最終能根據(jù)作者獨特的手法展開自己的創(chuàng)意寫作。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文，理解、積累課文中的優(yōu)美詞句。
2、懂得并初步會用“抓住細節(jié)表現(xiàn)美麗”的寫作手法。
【教學流程】
板塊一：個性積累
1、讀文積累詞語
出示：個性積累(自由讀課文積累詞語并劃線)
2、學詞理解運用(出示重點詞語)
這些詞語注意到了嗎?(出示：莞爾一笑，花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇)
A、莞爾一笑，
好的，同學們我們用笑來對比一下“哈哈大笑”、“傻笑”、“莞爾一笑”(學生對比示范)。是啊，大家很快就理解了莞爾一笑就是淡淡一笑，微微一笑，看來用同類詞的對比是不錯的理解方法。
B、花團錦簇、姹紫嫣紅，
a、(如果學生理解了其中一個，師適時引導)：恩，這是形容花的詞，看看還有哪個詞形容花。(生會聯(lián)想到另一個詞)是啊，這兩個詞都形容花，我們就可以通過圖片來區(qū)別。(出示圖片“花團錦簇”)瞧，花成團一簇堆在另一簇上面，這就叫(花團錦簇);一朵朵美麗的花緊緊依靠在一起，邊讀邊想象，這就叫(花團錦簇)。
b、象老師剛剛這樣，用自己的話來描述一下這幅圖。(先出示圖，生講完后再出示“姹紫嫣紅”一詞)這里的花有紫色的、紅色的，五顏六色十分艷麗，這就叫(姹紫嫣紅);各種顏色的花競相開放、絢麗奪目這就叫(姹紫嫣紅)。
c、出示句子(朱自清《春》)，自己填詞。
理解詞語的最高境界是學以致用，這兩個詞該分別填進哪個句子呢。“所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。這就叫(花團錦簇)紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�……這就叫(姹紫嫣紅)”
C、應接不暇
根據(jù)文中相關的句子談談你的理解(把文中的句子讀一讀)。這也是積累詞語的一種方法“聯(lián)系相關語句理解詞語”。
D、帶上自己的理解，把詞語讀一遍。從這些詞語當中，我們感受到了文章的美麗，感受到了哥廷根的美麗，下面讓我們再一次走進花園一樣的城市哥廷根。
(設計意圖：個性積累的目的是希望讓孩子能多角度、多維度充分用自己的方式來積累、理解詞語，進而總結“同類詞的對比、圖片區(qū)別、聯(lián)系上下文”來理解詞語，讓學生掌握理解詞語的幾種方法，同時理解詞語為詩意朗讀做鋪墊。)
版塊二:詩意朗讀
1、播放哥廷根的美景
2、根據(jù)朗讀方法讀文
景色美嗎?(美)季老把這種美用文字描述出來了，來，我們讀一讀這一段的內(nèi)容。(出示句子)注意，老師教你們一個朗讀的方法：“抓關鍵詞、想象畫面讀出文章的味道”。
3、檢查指導(讀到位，學到方法)
(1)抓關鍵詞讀
�、�、哪些詞讓你眼前一亮，讓你感覺到了哥廷根的美?還有嗎?(出示關鍵詞)
②、評價朗讀。
(2)聽讀想象詩意朗讀(師配樂范讀)
�、�、 繼續(xù)閉上眼睛，繼續(xù)想象。你仿佛看到了什么? 聽到了什么?
�、凇� 隨著音樂，展開想象我們來讀這一段。
�、�、詩意朗讀。
A、面對這優(yōu)美的文字，我們要身臨其境的想象，想象迷人的景色，想象嗡嗡的蜂鳴，這時候你會發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)在你面前的不再是普通的文字而是一幅優(yōu)美的畫卷，一首耐人尋味的詩。走過任何一條街，抬頭向上看，把握節(jié)奏感，一起讀。
B、此時此刻你覺得，你是誰啊?走在這樣的大街上，你會……。
C、詩一般的畫面，詩一般的文字，還有你們詩一般的語言，讓我們一起來詩意朗讀。(將本段文字化為詩句出示：詩意朗讀)
D、這么美的畫面，詩一樣的文字，我們把它背下來好嗎?自己試著背一背。
E、背誦(同時播放歌廷根景色圖片)
F、讀到這里我們不得不佩服季老，這只是生活中極平常、極細微的事物，他卻能通過觀察、通過發(fā)現(xiàn)，用文字表現(xiàn)得如此美麗生動!
(設計意圖：由抓關鍵詞讀到聽讀想象詩意朗讀到入情入境詩意朗誦，這是要讓學生體悟朗讀的一個過程，也是朗讀所要掌握的方法，同時使學生在學會朗讀的同時為發(fā)現(xiàn)文章暗含的寫作手法做鋪墊。)
板塊三:自由發(fā)現(xiàn)
1、羅丹說“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們也來學學季老做一個善于發(fā)現(xiàn)的人，請默讀全文，讀完后說說你有了怎樣的'發(fā)現(xiàn)，你可以從內(nèi)容上、主題上或者作者的寫法上去發(fā)現(xiàn)。(出示自由發(fā)現(xiàn))
2、生自由匯報。
3、師適時引導
同學們，作者就是從生活中細小的事物上發(fā)現(xiàn)德國人那種人人為我我為人人的心靈之美的，對這些平常事、細微事物的描寫，我們在寫法上就稱之為細節(jié)描寫。作者抓住德國人養(yǎng)花的小細節(jié)，表現(xiàn)了他們那種景色奇麗之美、民族奇特之美、人人為我 我為人人的心靈之美，這就正是季老獨特的寫作手法“抓住細節(jié)表現(xiàn)美麗”。
4、補充閱讀資料
其實，在季老另外的文章中也有這樣的影子。我們來看看他的這篇《清塘荷韻》。
是通過怎樣的細節(jié)表現(xiàn)怎樣的美?(通過“荷葉生長”這個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了“強大的生命力”之美。)
(設計意圖：讓學生自由去發(fā)現(xiàn)目的是為了能最大限度的發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生懂得觀察和思考的重要性，并盡量讓學生能通過探討和老師的引導，進一步了解作者獨特的寫作手法“抓住細節(jié)體現(xiàn)美”，為學生的仿寫做準備。)
板塊四:創(chuàng)意仿寫
1、播放校園景觀
看來同學們已經(jīng)感受到了作者這種獨特的寫作手法了，老師來到這，從咱們學校的很多細節(jié)上發(fā)現(xiàn)了一些美，我用相機拍了下來，一起來看看。(出示校園景觀組圖并稍作講解)
這只是一組校園景觀的縮影，相信在我們身邊肯定還有很多細節(jié)值得我們?nèi)ネ诰�，同學們，拿起筆來，仿照季老的這種寫作手法，從我們身邊的某一個細節(jié)入手來表現(xiàn)一種內(nèi)在的美，寫一個小片段。(出示：創(chuàng)意仿寫-抓住細節(jié)表現(xiàn)美)
2、作文片段展示
(設計意圖：小學生寫作最缺乏的是找到好的素材，我將一組校園景觀這一他們幾乎天天置身于中的情景呈現(xiàn)出來，目的就是為了喚醒他們對身邊常見素材的重視，也以此來激發(fā)興趣，讓學生仿照季老的寫作手法寫寫身邊事，使之有話可說有事可寫，深化“抓住細節(jié)體現(xiàn)美”的獨特寫作手法。)
結 語：
同學們，見微而知著，生活中不是沒有美，而是缺少從細節(jié)處的發(fā)現(xiàn)。季老的文章值得我們?nèi)ド钏�。今天的課上到這里，最后，推薦季老的《季羨林散文集》供大家閱讀。
板 書：
自己的花是讓別人看的
人人為我
細節(jié) 花 美
我為人人
(自我評析：本教學設計的最突出的特點是從學生入手分成四個教學板塊，目標非常明確，既有分塊目標，各塊間又層層遞進，學生易于掌握所學知識與方法，教師也能很好把握教學流程，新穎而不乏時效性。)
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