《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　目標(biāo)：1.比較燈籠的不同特征,理解加法的'意義,學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法。

　　2.通過掛燈籠活動,知道燈籠是我們中國人喜慶時(shí)特有的飾物。

　　準(zhǔn)備:

　　幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。

　　過程：

　　一、說說燈籠

　　出示燈籠，討論：什么時(shí)候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？

　　小結(jié)：在中國的許多喜慶的.節(jié)日里，例如馬上就要來到的國慶節(jié)。大家都喜歡掛燈籠，因?yàn)闊艋\象征著紅紅火火，看上去特別的熱鬧。

　　二、比比燈籠

　　出示不同的燈籠：

　　提問：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）

　　小結(jié)：在我們中國，人們制作了各種形態(tài)各異的燈籠在節(jié)日里裝扮著我們的環(huán)境，讓我們的`環(huán)境更加的美麗。

　　三、掛掛燈籠

　　1.出示式題卡及其掛著的燈籠。

　　討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？2個(gè)紅燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？3個(gè)黃燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？

　　小結(jié)：2了紅燈籠加上3個(gè)黃燈籠，一共是5個(gè)燈籠�？梢杂盟闶�2+3=5表示。

　　討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？

　　小結(jié)：原來同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。

　　2.個(gè)別幼兒操作。

　　按照畫面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說出自己的理由。

　　3.幼兒人手一份操作材料操作。

　　看！城墻上的'燈籠要掛起來，請你們一起來幫忙。

　　師巡回指導(dǎo)：請你們仔細(xì)觀察上面的加法題目找到相應(yīng)答案的燈籠，將它掛起來。

　　四、交流分析

　　1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。

　　1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說說它們不同的意思。

　　2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說說它們不同的意思。

　　3）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會相同算式題可以表示不同的'意思。

　　2.找找有沒有掛錯(cuò)的燈籠？錯(cuò)在哪里？怎么掛？

　　3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個(gè)燈籠怎么樣排列才會好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、活動目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)大膽地進(jìn)行作畫，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長條，制作簡單的平面燈籠。

　　2、培養(yǎng)技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

　　4、體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。

　　二、活動準(zhǔn)備

　�。�1)班級內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用、PPT課件。

　　（2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。

　　（3)記號筆、雙面膠每人一份。

　�。�4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。

　　三、活動過程

　　（一)活動導(dǎo)入：

　　“六一”兒童節(jié)就要到了，我們有幾個(gè)小朋友帶來了小燈籠打扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們該怎么辦?

　　（二)講解示范：

　　（1)提問：你看到過什么樣的燈籠?

　�。�2)告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。

　�。�3)請個(gè)別幼兒在紙上大膽作畫。畫前先請他說說準(zhǔn)備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

　�。�4)老師示范剪流蘇。

　　先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

　�。�5)將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。

　　（三)幼兒操作：

　　重點(diǎn)：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的'中間，并且畫大。

　　難點(diǎn)：流蘇盡量剪細(xì)。

　　幫助能力弱的幼兒完成作品。

　�。ㄋ�)展示作品：

　　幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　活動目標(biāo)：

　　1、愿意參與手工制作的活動，并大膽進(jìn)行活動，體驗(yàn)活動的樂趣。

　　2、懂得用正確的'方法和步驟進(jìn)行粘帖活動，懂得進(jìn)行收拾。

　　活動過程：

　　1、幼兒認(rèn)識活動的材料和成品，引起幼兒參與活動的興趣。

　　2、幼兒進(jìn)行制作。

　　3、把幼兒的成品進(jìn)行展示，幼兒之間進(jìn)行互相的欣賞。

　　指導(dǎo)重點(diǎn)：

　　1、教師幫助幼兒了解活動的過程和步驟。

　　2、教師在活動的過程中提幼兒收拾自己使用過的物品。

　　3、教師鼓勵幼兒大膽講述自己的感受。

　　環(huán)境材料：

　　長方形的各色蠟光紙若干；黃色的長條形蠟光紙若干；糨糊少許、抹布若干。

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　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．領(lǐng)會燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

　　2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

　　3．認(rèn)識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。

　　【課時(shí)計(jì)劃】

　　2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。

　　情景導(dǎo)入 生成問題

　　燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。

　　步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形

　　斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)

　　霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)

　　2．詞語解釋

　　斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

　　家來：方言，即回家來。

　　垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。

　　幽悄：幽深寂靜。

　　3．走近作者

　　吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

　　聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時(shí)期的`事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來抒寫燈籠。

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。

　　【交流點(diǎn)撥】

　�、贌艋\寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；

　�、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；

　�、蹮艋\能為夜行人指路，溫暖他人；

　�、苡涗洝�傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

　　步驟四 理解語言 探究寫法

　　結(jié)合文章，分析并評價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

　　怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．朗讀課文，體會作者的思想感情，領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境。

　　2．品味文章線索的貫穿，語言精當(dāng)?shù)淖饔茫�體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

　　3．加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。

　　一、導(dǎo)入新課

　　提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ�活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

　　1．作者簡介。

　　吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。

　　2．燈籠文化。

　　大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。

　　在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃�、喜氣洋洋�?/p>

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容

　　1．請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。

　　明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。

　　2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。

　　明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的`馬前卒”的誓愿。

　　3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。

　　明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。

　　有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感

　　探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達(dá)燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。

　　材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲蹏�主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。

　　明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒�！薄鞍Γ瑝�，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會文本寫作特色

　　特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

　　在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。

　　明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

　　特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　請同學(xué)們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。

　　明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命�？梢�，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。

　　小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛國熱情

　　可取之處：運(yùn)用提問的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好。

　　不足之處：這篇文章回憶的事，因?yàn)樗鶎懩甏�距離當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們總會有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我?guī)煛?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“良、受、贊”等14個(gè)生字，會寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.識記本課的'生字、新詞。

　　2.通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

　　從課題入手，課文可能會寫些什么內(nèi)容?請大家圍繞題目猜想。

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利

　　1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習(xí)。

　　2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。

　　三、細(xì)讀，理解課文內(nèi)容

　　1.指名分段讀課文，讀后評議交流。

　　2.質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。

　　請學(xué)生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學(xué)之間互相合作解決。

　　3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個(gè)字。

　　4.說說自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會。

　　5.學(xué)了課文之后，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。

　　四、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。

　　1.鞏固會認(rèn)字。

　　2.教師指導(dǎo)寫字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫的書寫運(yùn)筆方法。

　　五、學(xué)習(xí)課文。

　　1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?

　　2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

　　3.齊讀1至3自然段。

　　4.你們看這就是王京同學(xué)畫的畫。

　　5.畫出示小泥人、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。

　　6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

　　7.王京和李良合作做什么呢?

　　8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?

　　9.我想他們共同做的燈籠，肯定會是班級中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會說些什么呢?

　　六、作業(yè)

　　1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?

　　2.向同學(xué)們說一說合作的重要性，并寫下來。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　活動目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)制作圓柱體、長方體、三菱柱等不同樣子的福燈籠。

　　2.能用描畫、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。

　　3.感受福燈籠帶來的喜悅，體驗(yàn)制作福燈籠的樂趣。

　　4.引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們膽創(chuàng)新能力。

　　5.培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。

　　活動重難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)制作不同樣子的福燈籠。

　　2.難點(diǎn)：能用描畫、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有寫毛筆字及剪紙的經(jīng)驗(yàn)。

　　2.物質(zhì)準(zhǔn)備：

　�、挪噬�卡紙、亮光紙、彩紙、皺紋紙、彩筆、毛筆、干花、小剪刀、膠水、雙面膠等材料若干。

　　⑵教師自制福燈籠俘、燈籠展示課件、背景音樂、仿真樹、布置有民間特色的“炕”作為幼兒操作臺等。

　　活動過程：

　　一、引導(dǎo)幼兒觀看課件，以社區(qū)活動“福燈籠賽”導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒制作燈籠的樂趣。

　　1.播放課件，引導(dǎo)幼兒交流自己見過的燈籠，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。

　　提問：剛才課件里有什么樣子的燈籠?你還見過什么樣的燈籠?是什么材料做的?

　　2.以社區(qū)舉行“福燈籠賽”，激發(fā)幼兒制作燈籠的興趣。

　　二、教師出示自制的福燈籠，引導(dǎo)幼兒知道制作燈籠的方法。

　　1.教師出示自制的福燈籠，提問：燈籠上有什么?由幾部分組成?引導(dǎo)幼兒知道燈籠由燈籠提手、燈籠身體、燈籠穗子組成。

　　2.出示步驟圖，引導(dǎo)幼兒嘗試按照步驟圖制作三棱柱。

　�、盘釂枺簾艋\身體是什么樣子的?三棱柱是怎么做出來的?

　�、瞥鍪静襟E圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。(總共有幾步、有陰影部分、有對折線、箭旺表對折的方向。)

　�、墙處煶鍪窘榻B不同對折線的卡紙，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察看看有幾根對折線，并嘗試按照對折線自由探索，看看都能折出什么樣子的燈籠身體。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作示范，并小結(jié)提升：折的時(shí)候要沿線對齊，折過的地方要壓平。

　　3.教師介紹材料，鼓勵幼兒膽選擇，制作和裝飾福燈籠。

　　出示各種制作材料及福字，引導(dǎo)幼兒采用描畫、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。

　　小結(jié)：可以用多種方式來體現(xiàn)福燈籠的“福”字，也可以用自己喜歡的方式來裝飾燈籠。

　　3.幼兒動手操作，體驗(yàn)制作福燈籠的樂趣。

　�、庞變鹤杂蛇x擇操作材料，膽設(shè)計(jì)，提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。

　�、撇シ乓魳�，幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，助能力稍弱的`幼兒，鼓勵幼兒制作出不一樣的福燈籠。

　　4.師幼共同欣賞、評析作品，分享成功的快樂。

　�、艖覓臁案�燈籠”：出示社區(qū)背景圖，請幼兒將制作好的“�！睙�

　　籠懸掛到“福氣多多樹”上;教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和評析，提問：你是制作福燈籠的?你喜歡哪個(gè)福燈籠?為什么?

　�、普堄變簬е�自己制作的福燈籠去參加社區(qū)“福燈籠”賽，自然結(jié)束活動。

　　延伸活動

　　1.引導(dǎo)幼兒回活動室，進(jìn)一步裝飾自己的“福燈籠”，參加社區(qū)賽。

　　2.區(qū)角活動：提供更多材料，引導(dǎo)幼兒膽想象，自由制作多種多樣的福燈籠。

　　課后思：

　　一、活動聯(lián)系生活，重視幼兒興趣、動手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　本活動選自省編教材主題活動《冬天的故事》，此活動雖然出自冬天主題，但幼兒對燈籠的喜愛不單單停留在春節(jié)或元旦。恰巧社區(qū)開展的系列傳統(tǒng)文化活動中，有燈籠展覽這一環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣�活動，能更好的體現(xiàn)“藝術(shù)來源于生活，回歸于生活”這一教育理念�；顒又形也捎昧诵蕾p、探索、創(chuàng)作等相結(jié)合的手段，培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情緒，發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、口語表達(dá)能力等，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，膽裝飾和創(chuàng)作，并且圍繞

　　活動的關(guān)鍵字“�！�,根據(jù)幼兒的能力水平，自主選擇用毛筆寫、剪紙、描畫等多種方式表現(xiàn)，將我們的傳統(tǒng)文化自然融合其中。

　　二、根據(jù)幼兒的不同能力，正確評價(jià)幼兒，保持其制作的樂趣與熱情。

　　我在巡回指導(dǎo)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，鼓勵幼兒自主選擇材料，膽制作與裝飾，并及時(shí)對幼兒的作品給予肯定和表揚(yáng)，助個(gè)別能力較弱的幼兒，孩子們在不斷的鼓勵中熱情滿滿，制作興趣高漲。

　　三、尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的制作需求。

　　在活動后期，個(gè)別幼兒制作興趣高漲，我及時(shí)提醒幼兒，可以活動后繼續(xù)裝飾，并且在活動結(jié)束后，與幼兒一起繼續(xù)裝飾自己的福燈籠，孩子們對于參加賽，自信滿滿。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．領(lǐng)會燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

　　2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至的重要意義。

　　3．認(rèn)識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．把握文中關(guān)鍵句的作用。

　　2．體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：品味語言

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　提起燈籠，你會想到什么?你的家里有燈籠嗎?

　　過年時(shí)商店門前高掛的紅燈籠?戲臺上的布景?

　　在電燈尚未出現(xiàn)和普及的年代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ�活的必需品，是生活和情感的紐帶，承載著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念。

　　2、作者簡介

　　吳伯簫（1906―1982），原名熙成，筆名山屋、山蓀，是中國當(dāng)代著名文學(xué)家和家。他的作品主要收集在《羽書》《黑與紅》《北極星》《忘年》等文集中。吳伯簫從小因受家庭熏陶，又加之天資聰慧，十四歲便考入曲阜師范。1931年師大畢業(yè)，在青島大學(xué)（現(xiàn)為山東大學(xué)）當(dāng)過三年多校長辦公室職員，之后在簡易濟(jì)南鄉(xiāng)村師范當(dāng)過一年半教務(wù)主任兼國文教員。吳伯簫人如其文，有著崇高的思想境界。吳伯簫同志一生鞠躬盡瘁，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。更可貴的是他利用業(yè)余時(shí)間勤奮筆耕，以其精美的散文作品豐富了我國的文學(xué)寶庫。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形

　　神龕（kān）爭訟（sng）斡(w)旋悵惘（chàngwǎng）點(diǎn)綴（zhuì）羨慕（xiànmù）幽悄（qiǎo）星闌（lán）燎（liáo）原鏗（kēng）然熙（xī）熙然馬前卒（zú）

　　2．釋義

　　1、人情世故:為人處世的道理。

　　2、斡旋:調(diào)停、調(diào)解

　　3、熙熙然:溫和歡樂的樣子。

　　4、悵惘:惆悵迷惘;心里有事，沒精打采。

　　5、不甚了然:不太了解;不怎么清楚

　　三、初讀課文――整體感知

　　1.第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景,請說說這樣寫的作用。

　　【分析】豐富了文章內(nèi)容,增添了情趣,避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào),引起讀者的閱讀興趣;引出下文,為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

　　2.結(jié)合全文,簡析作者喜愛燈籠的原因。

　　【分析】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。

　　四、速讀課文――理清思路

　　1.(1～2自然段)寫小時(shí)候喜歡火,喜歡光,引出對燈籠的喜愛。

　　2.(3～7自然段)回憶美好童年生活,寫燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛。

　　3.(8～12自然段)由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí),表達(dá)了作者的愛國熱情。

　　五、研讀課文――品析語句

　　1.提起燈籠,就會想起三家村的犬吠,村中老頭呵狗的聲音;就會想起龐大的晃蕩著的影子,夜行人咕咕嚕嚕的私語;想起祖父雪白的胡須,同洪亮大方的談吐;坡野里想起跳跳的磷火,村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾,花生籃,冰糖葫蘆;臺上的小丑,花臉,《司馬懿探山》。

　　【分析】采用排比的修辭手法,敘寫鄉(xiāng)情民俗,豐富文章內(nèi)容,增強(qiáng)語言氣勢,使作者對家鄉(xiāng)、對親人的愛更加深厚、強(qiáng)烈。

　　2.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。

　　【分析】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴,古以“朱門”為貴族宅第的代稱。文中“朱門”褪色則是說原為京官的族姊之家如今成了“破落戶”,衰落了。該句表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮艷了,實(shí)際上寫族姊家庭早已衰敗。

　　3.雪夜入蔡,與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。

　　【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中愛國精神的感召與激勵。李�、蒙恬等昔日大揭灾腔酆陀職饪箵魯晨�,保家衛(wèi)國,其英雄事跡與日月同輝,激勵著后人,表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情。

　　4.唉,壯,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!

　　【分析】作者極力贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望,希望有更強(qiáng)大的'力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。

　　六、擴(kuò)讀課文――拓展延伸

　　1.霍驃姚,指西漢抗擊匈奴名將霍去病。以其受封驃姚校尉,故名。后亦借指守邊立功的良將。典出《史記》卷一百一十一《衛(wèi)將軍驃騎列傳》。驃姚,輕捷勁疾。

　　2.李逖┮谷氬討(夜襲蔡州之戰(zhàn))在中外軍事史上被人津津樂道�！皯臆娖嬉u,置于死地而后生”,唐朝后期名將李逖┮瓜取蔡州,擒獲吳元濟(jì)之役,是一成功的奇襲戰(zhàn)的典型戰(zhàn)例。

　　3.“蕭蕭班馬鳴”出自盛唐詩人李白的《送友人》:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴�！彼途�千里,終須一別�！皳]手”,是寫了分離時(shí)的動作,詩人內(nèi)心的感受沒有直說,只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動人場景。這一句出自《詩經(jīng)小雅車攻》:“蕭蕭馬鳴�！卑囫R,離群的馬。詩人和友人馬上揮手告別,頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情,也不愿脫離同伴,臨別時(shí)禁不住蕭蕭長鳴,似有無限深情。李白化用古典詩句,用一個(gè)“班”字,便翻出新意,烘托出繾綣情誼,是鬼斧神工的手筆。

　　七、回讀課文――課堂小結(jié)

　　這篇文章由點(diǎn)及面,由小時(shí)候喜歡的火、光自然過渡到燈籠,又由燈籠聯(lián)想起親人的關(guān)愛,再想到歷史上英雄人物的壯烈事跡。作者喜歡燈籠的過程也是一個(gè)感情與認(rèn)識不斷深化的過程。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、說教材

　　《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學(xué)生在危難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、聰明以及關(guān)心他人、愛護(hù)他人。

　　二、說學(xué)情

　　本單元以“成長”為主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當(dāng)時(shí)的年齡與學(xué)生比較接近，學(xué)生讀起來容易產(chǎn)生共鳴。四年級的學(xué)生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，但要學(xué)生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難，需要教師教學(xué)時(shí)注意啟發(fā)引導(dǎo)。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時(shí)，也存在一定的難度。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)新課程的教育理念，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課9個(gè)生字和新詞。

　　2、理解課文中重點(diǎn)詞句的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、學(xué)會用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

　　（二）過程與方法目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、找、劃、議、悟、說”的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深刻理解全村人對我的愛。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體會“我”在危難之中的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、聰明，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人。

　　（四）教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

　　四、說教法

　　根據(jù)本篇課文特點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取這樣的方法：

　�。ㄒ唬�、以讀代講，悟真情�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟，體會文章的思想感情。

　�。ǘ�）、品詞析句，重理解。教學(xué)中，通過重點(diǎn)詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，從中得到啟示。

　�。ㄈ�）、圖文結(jié)合，助體會。充分利用文中的插圖，讓學(xué)生感知畫面，體會當(dāng)時(shí)惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。

　　五、說學(xué)法

　　本課，針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：

　�。ㄒ唬�、采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）、采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　六、說教學(xué)程序

　　本課我打算用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我只說第二課時(shí)的教學(xué)程序。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）

　　1、多媒體出示課文插圖一，請學(xué)生認(rèn)真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做？

　　（設(shè)計(jì)意圖：插圖是教材的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。讓學(xué)生觀察插圖，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。）

　　2、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師揭示課題，板書課題。

　　（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：主張閱讀的自主性，讓學(xué)生帶著問題閱讀，做到讀思結(jié)合，可以增強(qiáng)讀的效果。）

　　2、再讀一讀課文，把你認(rèn)為感動的地方多讀幾遍。

　　（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟能力。）

　�。ㄈ�）、圖文結(jié)合，讀中感悟：（大約20分鐘）

　　1、再次多媒體出示圖一，讓學(xué)生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的'詞語，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書：下大雨抄近路

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入情境是理解下文的必要前提。圖文結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境。）

　　2、學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的天氣以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是怎么墜入那口土井的？當(dāng)時(shí)的情景怎樣？學(xué)生答問，教師相機(jī)指導(dǎo)：由于腳滑，“我”不慎墜入土井中，當(dāng)時(shí)非常的害怕著急、無助。并板書：腳下滑墜井中

　　3、接著，我追問：在這樣的情況下，“我”是怎么做的呢？請學(xué)生默讀課文第3－5自然段。在這里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

　�。�1）學(xué)生分小組討論、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，在討論交流的過程中，我讓每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和與人合作的能力。）

　�。�2）再用課件出示表現(xiàn)“我”在危難之中勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會更壞，我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人一定會來救我。”“雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。”學(xué)生齊讀句子，結(jié)合上下文理解“堅(jiān)持”的意思，然后請學(xué)生用“堅(jiān)持”說話。

　�。�3）再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，并說說自己從中得到的啟示。教師相機(jī)板書：明白保存體力

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)的朗讀、感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“我”在危難之時(shí)所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法，能自我保護(hù)的意志品質(zhì)，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）

　　4、提問過渡，引入下一部分的學(xué)習(xí)：是啊，這樣的情景既驚險(xiǎn)又令人感動！文中的“我”在努力地堅(jiān)持著，等待親人來救他，那結(jié)果怎樣呢？請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的第6－8自然段。

　　（1）教師課件出示圖二，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫，并結(jié)合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來找“我”的句子。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課件的展示，為學(xué)生提供了直觀的畫面，讓學(xué)生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉(xiāng)親們對“我”的愛。）

　�。�2）教師再用課件出示句子：“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時(shí)，我淚如泉涌�！�

　�、僦笇�(dǎo)學(xué)生朗讀句子，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說話。

　�、谧寣W(xué)生說說從句子中體會到了什么？

　�、墼僮寣W(xué)生帶著感動的語氣讀句子，加深感受。

　�。�3）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會到這淚是感動的淚，更是感激的淚。教師相機(jī)板書：得救淚如泉涌（并將板書串成心形）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻(xiàn)出一份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展練習(xí)（大約9分鐘）

　　本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來進(jìn)行教學(xué)：

　　1、讓學(xué)生說說自己的收獲和體會。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的說讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，要動腦筋想辦法，能自我保護(hù)，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人，熱心地幫助他人。）

　　2、讓學(xué)生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關(guān)心和幫助的事情。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實(shí)際生活中，珍惜親情，獻(xiàn)出愛心。）

　　最后，師生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本課。

　　七、說教學(xué)評價(jià)

　　本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，展開教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)把課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節(jié)課通過教學(xué)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

　　2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　3、學(xué)會本課生字新詞。要求認(rèn)識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會生字新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　一、引語，導(dǎo)入新課。

　　大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。

　　二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。

　　三、再讀課文，給課文分段。

　　1、分段，歸納段意。

　　第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。

　　第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會來救援。

　　第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

　　2、課文講了一件什么事？

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、全班齊讀。

　　2、你讀懂了什么？

　　五、作業(yè)

　　1、書寫生字詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長大的。每個(gè)人在成長的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的`情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。

　　二、勾畫批注學(xué)習(xí)課文的2—5自然段

　　1、師出示課件，提出自學(xué)要求勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動的原因。

　　例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。

　　2、學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動：害怕。

　　3、學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動：鎮(zhèn)靜

　　4、在這樣的情況下，我堅(jiān)信著，堅(jiān)信著？（出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充）

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅(jiān)信。

　　三、講解6—8自然段

　　聽：

　　1、親人是無論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會堅(jiān)持下去，直到聽見？（接讀）

　　夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會堅(jiān)持下去，直到聽見？（接讀）

　　2、我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說一句話看：

　　3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）

　　一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會到了什么？

　　4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛，再讀第6自然段三，四句說：

　　5、寒雨之夜，當(dāng)淚落下時(shí)，“我”分明感覺它是熱的，同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會到了什么心情？

　　6、反饋、指導(dǎo)讀

　　四、評點(diǎn)概說

　　說一說你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從課文中找到依據(jù)。

　　五、拓展，回歸文本

　　1、師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受

　　2、齊讀課文，整體情感的回歸

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　課時(shí)分配

　　建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測�？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、積累文中重點(diǎn)字詞，識記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。

　　過程與方法

　　1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情懷。

　　2、反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，整體感知作者的寫作風(fēng)格。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對作者及整個(gè)民族的重要意義。

　　課前預(yù)習(xí)

　　寫作背景本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。

　　讀準(zhǔn)字音

　　爭訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）

　　思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）

　　辨清字形

　　理解詞語爭訟：因爭論而訴訟。

　　領(lǐng)域：從事一門專門活動或一事業(yè)的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調(diào)解周旋。

　　靜穆：安靜而嚴(yán)肅。

　　思慕：懷念；追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重。

　　褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。

　　熙熙然：溫和歡樂的樣子。

　　暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。

　　馬前卒：比喻沒有目的地為人奔走效力的人。

　　人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn)。

　　新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們看過張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節(jié)的時(shí)候有沒有去參加過燈會？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫寫的《燈籠》吧！

　　新課展開

　　【初讀課文，整體感知】

　　1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？

　　玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……

　　引出下方，為下方做鋪墊。

　　2、第10自然段寫了哪些名將？有何作用？

　　霍嫖姚，李廣，裴公。

　　引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

　　3、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句？表達(dá)了“我”怎樣的情懷？

　　應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！

　　作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望。

　　【品味亮點(diǎn)詞語】

　　真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語的用法。

　　“擠著”，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動。

　　【感悟精彩句子】

　　“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”分析并評價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的.愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　【把握文章主旨】

　　如何理解這篇文章的主旨？

　　本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達(dá)了“我”對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　寫作方法運(yùn)用

　　【深入研讀，探究方法】

　　1、文字自由流暢，通俗易懂。

　　全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調(diào)寫出作者對舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫出作者對政治文化的態(tài)度。

　　2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多種描寫。

　　文章前半部分運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語言描寫，表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變，深刻地刻畫出作者的對傳統(tǒng)節(jié)日的無可適從。

　　3、主題明確集中，內(nèi)容廣泛。

　　全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容，描寫了舊歷元旦時(shí)諸多的習(xí)俗，但暗含的內(nèi)容廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對立。

　　【方法活用，片段作文】

　　請你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。

　　布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

　　教后感想

　　本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話說，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課生字及生字組成的詞語，會寫“晶”，綠線內(nèi)的字只識不寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。

　　3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

　　教學(xué)過程：

　　課前游戲:超級聯(lián)想

　　孩子們，我們先來玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級聯(lián)想】老師給大家?guī)��?組詞語，你能猜一猜是什么水果嗎？

　　1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】

　　帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評：真棒，你很有想象力。

　　2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?

　　(出示桃子的圖片)追問：你是怎么想到的？

　　生：我是看了西游記的書。師點(diǎn)評：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。

　　3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】

　�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問：你又是怎么想到的呢？

　　生：因?yàn)槲矣X得香蕉的外衣是黃色的，它長得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。

　　師點(diǎn)評：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。

　　一、讀準(zhǔn)題目

　　1、剛才我們通過詞語認(rèn)識了3種水果，今天我們再來認(rèn)識一種新水果。

　　和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。

　　2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。

　　3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！

　　二、初讀課文

　　1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：

　　（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？

　　2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）

　�。�1）出示第一行詞語:紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)

　　那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。

　　(2)出示第二行詞語:花瓣 珍珠 瑪瑙

　　仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什么樣子的`？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語:珍珠、瑪瑙。

　　(3)出示第三行詞語:晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)

　　指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）

　�。�4）齊讀詞串

　　3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？

　　預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。

　　生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。

　　生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。

　　三、品讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）

　　2、先聽老師讀一讀，師范讀， 你覺得這個(gè)燈籠果怎么樣？

　　預(yù)設(shè)學(xué)情：

　　生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。

　　師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！

　　師：你呢？

　　生2：我從紗衣也看出她很美。

　　師：什么是紗衣？你見過紗衣嗎？

　　生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。

　　師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！

　　生3：我覺得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛，我從“跳”這個(gè)字讀到的。

　　師：你太會讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果啊！你能來讀一讀嗎？

　　小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。

　　生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？ 2-3位學(xué)生交流。

　　生：軟

　　師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）

　　2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）

　　誰來讀給大家聽聽？

　　點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角

　　3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）

　　什么是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（評價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）

　　4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。

　　5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段

　　2、出示第三自然段，學(xué)生交流。

　　要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？

　�、僦缸x，說說你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）

　�、诔鍪緢D，說說哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完后讀。

　�、凼前�，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。

　　要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）

　�、侔鍟�：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來讀一讀。

　�、谶�有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）

　　出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）

　�、劭�，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。

　　3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。

　　4、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎？

　　燈籠果是那么（ ），那么（ ）。

　　5、小朋友們說的真好，看來都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。

　　燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來學(xué)習(xí)了。現(xiàn)在，讓我們在學(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　出示：晶

　　（1）誰來給它找朋友？

　�。�2）那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。

　　師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？矗�“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。

　�。�3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫。

　　(4) 生描紅，練寫

　　板書設(shè)計(jì)

　　17、燈籠果

　　外殼 軟、棱角

　　果實(shí) 滾圓晶瑩

　　味道

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。

　　2.設(shè)問：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來，你會怎么樣？

　　3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢？今天這節(jié)課，我們再次跟隨作者一起走進(jìn)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。

　　4、板書課題，并齊讀。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、課件出示生字詞。

　　指名讀。搶讀。

　　2、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰愿意把你的理解告訴大家？

　　3、小組討論，反饋。

　　（這個(gè)故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）

　　4、板書：墜井 得救（ 多指名學(xué)生說說）

　　三、細(xì)讀課文

　　（一）、分析課文2-5自然段。

　　1、小組傳遞感動之處。

　　師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內(nèi)說一說，把你的感動傳遞給其它同學(xué)。

　　2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。

　　（如找不準(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）

　　3、播放動畫，創(chuàng)設(shè)情境。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險(xiǎn)境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望��！應(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無助的感覺。

　　5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來，可能這樣做能夠解決問題么？不能！那我該怎么辦呢？

　　6、指名讀第三自然段。

　　多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著 字串8

　　7、齊讀第三自然段。板書——堅(jiān)持

　　8．這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個(gè)勇敢的孩子。

　　9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。

　　10．小節(jié)：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅(jiān)強(qiáng)信念，使他對于險(xiǎn)惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識和野外生存能力。這種自救意識和野外生存能力是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。字

　　11、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。

　　12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。

　　在汶川大地震中，二年級學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國隊(duì)的國旗手。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。

　　13、師談話：每個(gè)人的成長都不可能是一帆風(fēng)順的，都可能遭遇挫折和意外。當(dāng)然我們都不希望有什么災(zāi)難或意外，但意外卻不會因?yàn)槲覀儾粴g迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識，要保持冷靜，動腦子想辦法脫離險(xiǎn)境。字串3

　　（二）、分析課文6-8自然段。

　　1、師；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

　　2指名讀第6-8段。

　　3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。

　　4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆印?/p>

　　5、學(xué)生有感情地讀第6段。

　　6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕��！那“滿山遍野”是什么情景呢？ （指導(dǎo)看圖）

　　這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。

　　7、板書并釋義：淚如泉涌

　　8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗蹞肀е�我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。

　　師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的'心情特激動，那么請同學(xué)們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）

　　9、我怎么能夠不感動呢？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí)，我感受到了周圍人們對我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！

　　10、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。

　　齊讀，讀出濃濃的深情。

　　11、拓展延伸

　　師：多么感人的畫面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長都離不開長輩們、親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨(dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報(bào)這個(gè)世界。在此，我想對 說： 。

　　四、課堂練習(xí)：

　　（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯(cuò)誤。

　�。�2）、選詞填空。

　　希望 期望 愿望

　　1.我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長輩對我們的（ ）。

　　2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來。

　　3.他的（ ）是長大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。

　　堅(jiān)持 保持 維持

　　1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。

　　2.我們要講衛(wèi)生，（ ）教室整潔。

　　3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（ ）著。

　�。�3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語中選兩個(gè)，各寫一句話。

　　我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來援救。

　　從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

　　那漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……

　　（4）、小練筆：寫給親人的一封信。

　�。▽W(xué)了這節(jié)課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機(jī)會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來吧�。�

　　五、課堂小結(jié)

　　《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛，面對這無邊的愛，我應(yīng)該做得就是學(xué)會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨�——《感恩的心》。是啊！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍(lán)天的感恩�！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈泥土對它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸鳎�才會有這個(gè)多彩的世界；因?yàn)楦卸鳎�才讓我們懂得的生命的真諦！

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教材分析】

　　《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價(jià)值和意義�！稛艋\》寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時(shí)還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。

　　2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

　　3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。

　　4、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。

　　2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品

　　味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

　　2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1)初讀課文，了解課文;

　　2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及

　　作品寫作背景。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

　　【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、謎語激趣，導(dǎo)入新課

　　1、教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?

　　A、一個(gè)南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)

　　B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)

　　C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個(gè)大窟窿。(打一物)

　　D、一個(gè)壇子兩個(gè)口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)

　　E、一個(gè)壇子兩個(gè)口，日里不走夜里走。(打一物)

　　F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)

　　G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，

　　一場歡喜一場空。(打一物)

　　學(xué)生自由發(fā)言猜謎。

　　教師：沒錯(cuò)，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。

　　2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?

　　燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ�活的必需品，承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

　　二、教學(xué)步驟

　　步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者

　　1、燈籠文化

　　燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。

　　經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

　　2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

　　吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。

　　3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

　　1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲蹏�主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。

　　步驟二：讀讀寫寫，積累語基

　　1、生字詞注音，掃除閱讀障礙

　　爭訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

　　思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)

　　燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )

　　馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

　　2、解釋重點(diǎn)詞語。

　　爭訟：因爭論而訴訟。

　　領(lǐng)域：從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調(diào)停調(diào)解。

　　靜穆：寂靜肅穆。

　　思慕：還念，追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。

　　鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

　　褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。

　　燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。

　　人情世故：為人處世的道理。

　　步驟三：整體感知，走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?

　　(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?

　　(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　2、師生共同探討完成上面問題。

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?

　　明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來抒寫燈籠。

　　情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。

　　文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。

　　(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?

　　明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

　　(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對時(shí)局的.擔(dān)憂和對未來的期望。

　　(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

　　步驟四：精讀課文深入理解

　　(1)結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?

　　明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

　　(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?

　　明確：①起線索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

　　步驟五：品味語言探究寫法

　　1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?

　　明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。

　　2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?

　　明確：排比。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。

　　3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?

　　連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

　　明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨(dú)鐘。

　　4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。

　　明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對自己的重要意義。

　　步驟六：合作探究，拓展延伸

　　學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

　　1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?

　　(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)

　　2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味?

　　(提示：一個(gè)末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國面臨的險(xiǎn)惡處境。)

　　三、布置作業(yè)：

　　請針對“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　教學(xué)反思

　　在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。

　　2．掌握文中的典故及其作用。

　　3．體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　文藝工作者張志民同志曾說：“他的文章質(zhì)樸、味厚，他把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點(diǎn)可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述……”這個(gè)深受贊譽(yù)的“他”就是中國當(dāng)代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的文章《燈籠》，來感受吳伯簫先生文章的“質(zhì)樸、味厚”。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

　　1．請給下面加點(diǎn)的字注音。

　　焚身(fén)　　恐嚇(hè)　　神龕(kān) 皎潔(jiǎo) 犬吠(fèi) 爭訟(sòng) 斡旋(wò) 靜穆(mù) 悵惘(wǎng) 鏗然(kēng) 官銜(xián) 褪色(tuì) 可憫(mǐn)

　　2．解釋下面詞語。

　　斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

　　幽悄：幽深寂靜。

　　靜穆：安靜莊嚴(yán)。

　　思慕：思念(自己敬仰的人)。

　　悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。

　　鏗然：形容聲音響亮有力。

　　人情世故：為人處世的道理。

　　3．作者鏈接。

　　吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩《波羅的�！贰４�表作有《記一輛紡車》《菜園小記》等。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

　　1．通讀全文，說說作者喜愛燈籠的原因有哪些。

　　【交流點(diǎn)撥】

　�、贌艋\寄托著祖父、母親等親人的關(guān)愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；

　�、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；

　�、蹮艋\能為夜行人指路，溫暖他人；

　�、軣艋\記錄、傳承著家族歷史；

　�、轃艋\使作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

　　2．第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，有什么作用？

　　【交流點(diǎn)撥】豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的'呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

　　3．讀第八段，說說你對“垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理解。

　　【交流點(diǎn)撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實(shí)際上寫族姊家早已衰敗。

　　4．讀第十一段，說說“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運(yùn)用了什么典故？有什么作用？

　　【交流點(diǎn)撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟(jì)反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績。這時(shí)，李愬自求參戰(zhàn)。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟(jì)不備，突出奇兵，襲擊吳元濟(jì)的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。

　　“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰(zhàn)，蒙恬的軍隊(duì)擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風(fēng)而逃，遠(yuǎn)去大漠以北七百里。

　　這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國的故事，表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情。

　　5．文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　【交流點(diǎn)撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　評價(jià)：作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵、令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

　　6．結(jié)合全文，說說文中“燈籠”的意義有哪些。

　　【交流點(diǎn)撥】文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對宮燈的想象，是深長的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現(xiàn)長幼深情；上學(xué)放學(xué)母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚(yáng)的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　五、拓展延伸

　　課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，試比較與本文的風(fēng)格有什么異同點(diǎn)。

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