軍神教學(xué)設(shè)計常用【15篇】
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的軍神教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
軍神教學(xué)設(shè)計1
一、導(dǎo)入新課
師 ：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會提問題就會讀書，讓我們再次走進(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當(dāng)然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）
這些句子能說明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達(dá)出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。
（第二自然段）你是怎么認(rèn)為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)��！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）
沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦�？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的.痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
同學(xué)們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）
語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學(xué)們，你想對劉伯承說點(diǎn)什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設(shè)計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學(xué)反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
軍神教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個性格堅強(qiáng)的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個字會想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的`選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強(qiáng)的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強(qiáng)意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強(qiáng)的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
軍神教學(xué)設(shè)計3
一、導(dǎo)入新課：
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。
�。ǔ鍪緞⒉姓掌⿴煟核褪擒娚瘛獎⒉�。生齊讀名字。
學(xué)生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導(dǎo)自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深？
學(xué)生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學(xué)們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說說感受。
老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！
學(xué)生自由發(fā)言。
2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
�。ü膭睿号e手，讓老師看到你的自信�。�
3、生：“……床單都抓破了。”
師表揚(yáng)：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。
指導(dǎo)邊讀邊說。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話。
老師范讀�！澳惴路鹂吹搅耸裁�，聽到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來。年輕人……抓破了。”
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過��！可是當(dāng)劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？
指名讀，指名評價，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門”問劉伯承的名字？
指名說。
生：要保護(hù)這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對話
手術(shù)中的一次對話
手術(shù)后的兩次對話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說些什么呢？
指導(dǎo)對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。
把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
評課稿：
12月3日我有幸聽了總校張文揚(yáng)老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時間讀書。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
其次，鼓勵學(xué)生自己談體會，及時表揚(yáng)。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情，張老師立刻表揚(yáng)：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細(xì)節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計好。
精讀課文的`最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認(rèn)識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
軍神教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會運(yùn)用新詞。
2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
1.勤于朗讀，樂于背誦。
2.善于傾聽，踴躍發(fā)言。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題，激情導(dǎo)入
1.揭題
2.媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3.指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3.組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內(nèi)容
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
板書：
手術(shù)前(1-10)
手術(shù)經(jīng)過(11—17)
手術(shù)之后(18—26)
2.出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
(2)有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3.小組討論交流。
4.在全班交流并質(zhì)疑。
(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
(2)解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2.指名朗讀課文。
1、板書課題，齊讀。
2、課件出示詞語
傷勢鎮(zhèn)定擔(dān)心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。
課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1.指名朗讀第一自然段。
2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?
3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
平時你們生病時是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，這番話該怎么說呢?
4.分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1.讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3.不用麻藥意味著什么?
4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2.課堂交流：
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的.墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5.小結(jié)
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1.默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4.你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)? 6.指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8.為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9.畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10.指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
拓展延伸，總結(jié)升華
1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么?
2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦，升華情感。)
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
3、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設(shè)計：
軍神教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話導(dǎo)入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1、分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
�。�1）學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
�。�4）認(rèn)真朗讀課文。
�。�5）質(zhì)疑
2、全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1、指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的'句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看��？
�。�2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
�。�1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術(shù)過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習(xí)情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
軍神教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)“沃、匪”等5個生字，理解字義，識記字形；能正確書寫文中“慶、齡”等15個會寫字；正確讀寫“熟練、審視”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3.通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過人物的細(xì)節(jié)描寫，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
課時安排：2課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1.【出示】關(guān)羽刮骨療毒
學(xué)生自由閱讀，交流自己的閱讀感悟。（感受到關(guān)羽豪邁的大丈夫的帥氣、光彩風(fēng)度、勇敢無畏、意志堅強(qiáng)。）
2. 三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學(xué)習(xí)的課文中，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概，在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。（板書課題：軍神）
3.學(xué)生齊讀課題。
4.【出示】學(xué)生閱讀了解人物
劉伯承，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人。四川省開縣人。
5.簡介作者及故事背景
【出示】簡介作者
畢必成，中國著名電影編劇，江西省九江市彭澤縣人。代表劇本《廬山戀》。
【出示】故事背景
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，要求【出示】：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)�！境鍪尽�
三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：作者是按照什么順序來敘述的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.教師總結(jié)【出示】：
第一部分（1～10），劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。
第二部分（11～15），手術(shù)前，劉伯承堅決不使用藥。
第三部分（16～23），講手術(shù)臺上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著劇痛，還一直數(shù)著開刀的刀數(shù)，醫(yī)生稱贊病人是真正的男子漢，是會說話的鋼板，是軍神。
第四部分（24～26），講手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地認(rèn)識了他。
�。ò鍟骸扒笾巍薄靶g(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”）
四、課堂總結(jié)，閱讀全文
1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強(qiáng)的意志。
2.學(xué)生自由閱讀全文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的`堅強(qiáng)意志。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強(qiáng)的意志。這節(jié)課我們繼續(xù)閱讀課文，通過人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，繼續(xù)體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
二、抓住重點(diǎn)，感受“軍神”。
�。ㄒ唬g覽課文，整體了解。
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
問題預(yù)設(shè)：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是“軍神”？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
2.匯報交流。
�。�1）教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決。
�。�2）對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助。
�。�3）對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。
3.問題探究：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？（學(xué)生各抒己見。）
�。ǘ┰僮x課文，探究交流。
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。（師生交流。）
【出示】
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
2.指導(dǎo)朗讀：指名多個學(xué)生朗讀這段話，師生評議，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀沃克醫(yī)生說的這句話時讀出驚訝、激動、贊美、崇敬……的語氣 。
3.學(xué)生練習(xí)感情朗讀。師生齊讀。
4.探究交流：沃克為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……(學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師巡視，參與討論。)
三、匯報交流，崇拜“軍神”。
（一）小組派代表做匯報發(fā)言，匯報自己的研讀成果，全班交流。教師相機(jī)引導(dǎo)。
1.學(xué)習(xí)“求治”時，引導(dǎo)學(xué)生抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會�！境鍪尽�
�。�1）從沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”你感受到什么？（足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重。）（板書：傷勢嚴(yán)重）
�。�2）從“‘你是軍人!’！沃克醫(yī)生一針見血地說，‘我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!’”你又感受到什么？（劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。）
�。�3）沃克醫(yī)生為什么會有“冷冷地”到“目光柔和了”這樣的變化？（正是劉伯承的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。）
2.學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，進(jìn)行體會�！境鍪尽�
手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！�
�。�1）學(xué)生自由朗讀，想一想：①劉伯承動手術(shù)為什么拒絕使用麻藥？（因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，為了非常清醒的大腦。）（板書：拒用麻藥）②往日從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的緊張表現(xiàn)說明了什么？作者點(diǎn)出這一點(diǎn)有什么作用？（醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說明他擔(dān)心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的堅強(qiáng)。）
�。�2）簡要介紹劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛，學(xué)生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
�。�3）老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
（4）指名多組學(xué)生分角色朗讀，讀后交流。
�、購膭⒉袨榱擞幸粋�非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛中感受到什么？（劉伯承的堅毅。）
�、趶奈挚酸t(yī)生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)口吃”“雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾”等神態(tài)、動作，以及語言的描寫中你體會到什么？（體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。）
�。�5）學(xué)生練習(xí)感情朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出劉伯承的堅毅，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志�！境鍪尽�
（1）“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了�！敝饕鑼懥藙⒉械哪囊环矫�？（動作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（這兩句話具體描寫了病人在沒有使用麻醉劑開刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語突出了病人強(qiáng)忍痛苦的神態(tài)，盡管疼痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒有堅強(qiáng)的毅力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。）
�。�2）“我一直在數(shù)你的刀數(shù)……七十二刀�！� 描寫了劉伯承的什么？（語言。）摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!你從中感受到什么？（劉伯承超凡的意志。）（板書：超凡意志）
（3）“脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來……沃克醫(yī)生嚇了一跳……沃克醫(yī)生驚呆了” 主要描寫了沃克醫(yī)生的什么？（動作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（能感受到做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張，進(jìn)一步體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦。）
�。�4）【出示】沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�、僦该鄠�學(xué)生朗讀，師生評議，說說為什么這樣讀？（這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!）
②老師小結(jié)：劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!（齊讀課文第16和第17自然段。）
4.學(xué)生自由朗讀課文“術(shù)后”部分，了解手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地認(rèn)識了他。（板書：肅然起敬）
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話的語氣，抓住對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。
�。ㄈ┮晕挚酸t(yī)生的口吻講一講這個故事。
四、教師總結(jié)，感情升華。
1.練習(xí)寫話，升華情感。
�。�1）同學(xué)們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（【出示】劉伯承的照片）
�。�2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
2.教師總結(jié)，深化情感。
【出示】劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。（板書：堪稱“軍神”）
五、課后拓展
【出示】同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？（學(xué)生交流匯報。）
【板書設(shè)計】
“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”
傷勢嚴(yán)重拒用麻藥超凡意志肅然起敬
堪稱“軍神”
軍神教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并運(yùn)用新詞。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3、培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的`意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話。同學(xué)們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來指現(xiàn)實(shí)生活中的人，你認(rèn)為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什么意思？（齊讀課題）
2、讀題。看到課題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰是軍神？
誰稱贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱贊的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。
2、自由讀，體會沃克說這話的感情。
3、再讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預(yù)設(shè)：沃克為什么會驚呆？
為什么說他是一個真正的男子漢？
為什么說他是一塊會說話的鋼板？
為什么稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。
�、朋w會就診時沃克醫(yī)生的語言和表情變化。
�、蒲a(bǔ)充資料，進(jìn)一步體會劉伯承身負(fù)重傷卻從容鎮(zhèn)定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會軍神與軍人的不同。
⑴手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。
a、指導(dǎo)理解對話。
b、出示補(bǔ)充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現(xiàn)，體會其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。
c、指導(dǎo)多種形式朗讀，體會情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現(xiàn)之神。
a、分角色朗讀對話。
b、體會72刀凝重的蘊(yùn)含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺說些什么？
2、讀：朗誦詩歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結(jié)全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導(dǎo)課外探究內(nèi)容，出示課外閱讀書目。
附板書：
從容鎮(zhèn)定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
軍神教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學(xué)法：
學(xué)習(xí)時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強(qiáng)，理解“軍神”的.深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們大家好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思�？催@一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學(xué)們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學(xué)習(xí)本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進(jìn)今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
�。�2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學(xué)生匯報
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律
�。�3）品讀課文
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前
c再請同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學(xué)
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書
劉伯承：說出刀數(shù)
沃克：驚呆肅然起敬
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
軍神教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4．學(xué)生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的'男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂�？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅強(qiáng)）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強(qiáng)的意志？請大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時的情景說說體會）
�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強(qiáng)忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會：
①“笑著說”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強(qiáng)）
根據(jù)提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y(jié)、過度
四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4
附板書設(shè)計：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志
軍神教學(xué)設(shè)計10
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點(diǎn)決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實(shí)踐活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。
2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的.過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。
3、充分朗讀，讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴�！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
不用太華麗的教學(xué)語言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡單樸實(shí)的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！
軍神教學(xué)設(shè)計11
教材分析：
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強(qiáng)意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽(yù)為“軍神”。表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)理念：
1、努力實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一；
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課。
1、板書課題：軍神
〈1〉學(xué)生齊讀課題
〈2〉師：好響亮，好威風(fēng)的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？
生：劉伯承是軍神�！舶鍟簞⒉小�
2、簡介劉伯承一生。
多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。
3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？
評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、思考并討論：
〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進(jìn)行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的�！�
〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當(dāng)中，哪一句話說到了這個詞？
3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。
〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？
生：激動的。
生：大吃一驚的。
生：贊美的，敬佩的感情
師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。
〈2〉齊讀句子。
師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什么？
生：沃克為什么驚呆了？
生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？
生：為什么說他是軍神？
生：為什么說他是真正的男子漢？
4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。
〔評析：鎖住重點(diǎn)，解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個過程是在老師的定向引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的�！�
三、精讀課文，體會人物的精神。
1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。
2、交流。
師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進(jìn)行。
〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？
生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜�！�
師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當(dāng)時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學(xué)們一齊讀讀這個句子。
生齊讀句子。
師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴(yán)重？
生：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中�！�
〔2〕剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？
生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
師：說說你的理解，好嗎？
生：不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。
師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？
〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料�！�
齊讀劉伯承說的話。
師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？
分角色朗讀手術(shù)前的對話。
〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話的過程，這個過程是有目標(biāo)，有任務(wù)的前提下進(jìn)行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行的自我解疑的嘗試過程，是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的`，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學(xué)生對自己獲取的文字，情感的信息更為強(qiáng)烈，更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對話的過程�！�
〔3〕手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？
多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：
師：同學(xué)們看見了什么？
生：我看見了劉伯承把床單抓破了。
生：看見他的額頭有許多漢珠。
師：你們聽見了什么？
生：聽見剪刀煎肉的聲音。
生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。
師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：緊張、害怕、擔(dān)心。
師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次�！�
師：劉伯承在沒有實(shí)施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：
生用贊美的語氣接讀沃克的話。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析：運(yùn)用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當(dāng)中進(jìn)行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里�！�
4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強(qiáng)意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度。〕
5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。
四、總結(jié)全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。
評析：
這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導(dǎo)，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志，同時也領(lǐng)會了文章的表達(dá)特色，獲得知識，發(fā)展了能力。
軍神教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“沃、匪”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“暈”，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫，體會其心理活動，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。
4.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個故事。
教學(xué)過程
-第一課時-
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.師板書：(板書：軍)，給軍組詞。
2.補(bǔ)充板書：我們今天所學(xué)的課文題目是(板書：軍神)。
3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)
4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文，標(biāo)出自然段，找出不認(rèn)識的字詞。
2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報有問題的字詞，師指導(dǎo)認(rèn)識。
注意：
(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)
(2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。
3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。
4.正確流利地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？
出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱軍神！”
明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。
2.了解人物：
(1)沃克是一位……(生齊說)
(2)劉伯承呢？
川東支隊的將領(lǐng)。
(3)背景介紹。(出示多媒體)
3.文中講了一件什么事？
(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫(yī)時因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認(rèn)出其軍人身份，在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術(shù)完成，沃克醫(yī)生稱他為軍神。)
-第二課時-
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了，沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人，沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么？我們接著往下看。
二、感受細(xì)節(jié)，體會心理。
(一)學(xué)習(xí)“求治”部分，從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)變化，體會他對劉伯承態(tài)度的變化。
1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(冷漠)
2.繼續(xù)自讀第7~10自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(驚疑)
(二)學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，了解手術(shù)前劉伯承的堅決鎮(zhèn)定，體會沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到了一個出乎意料的要求是(生說：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話，也就是課文第12~15自然段。
2.自己讀讀這部分內(nèi)容，體會兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？
學(xué)生交流：吃驚、平靜。
3.補(bǔ)充資料：難道劉伯承真的對拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？
(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場，為祖國效力……正是因為這樣，他說：(引讀)“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
4.這一部分中，沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。
(三)學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，感受劉伯承的堅忍頑強(qiáng)，體會沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。
2.出示第16自然段，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他“一向從容鎮(zhèn)定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！蔽挚酸t(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？此時他的心理又發(fā)生了什么變化？
(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼，以至一向從容鎮(zhèn)定的.沃克醫(yī)生在手術(shù)時都不免有些擔(dān)憂和緊張，他心疼和擔(dān)憂病人。)
3.疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點(diǎn)“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個詞語中你體會到了什么？劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強(qiáng)在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
(1)這次手術(shù)是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的疼痛，每一秒鐘都那么漫長，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。
(2)在沃克醫(yī)生對他說“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅強(qiáng)的毅力，這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。
4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫，是什么典型事件呢？(抓破床單)
5.同學(xué)們，平時我們擦破一點(diǎn)皮都會覺得很痛，更不要說在眼睛中動刀子了。第17自然段全段沒有一個“痛”字，請你默讀這一段，你能從哪些詞語中體會出劉伯承忍受著劇烈的疼痛？
總結(jié)：圈點(diǎn)“緊緊抓住”(用盡力氣抓著，從這個動作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛��！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)
(四)學(xué)習(xí)“術(shù)后”部分，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰。
1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。
(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是，病人在手術(shù)的同時，他還在干什么？(數(shù)刀數(shù))
(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。
小結(jié)：我們能從沃克醫(yī)生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動了、震撼了。)沃克醫(yī)生對他肅然起敬！讓我們懷著對他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。
2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。
這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個感嘆號，表達(dá)了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。
這是沃克醫(yī)生對他的稱贊，稱贊他什么？(一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎？(在困難面前，能夠堅持，意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么？(軍神)
3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)
三、總結(jié)全文，升華情感。
1.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”；他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)
2.我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承將軍，讓我們一起來朗讀這首詩，贊美一下軍神吧！
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，通過反復(fù)精讀體會其中包含的人物情感，感受人物的內(nèi)心世界，真正理解什么是“軍神”。
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軍神教學(xué)設(shè)計13
設(shè)計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；
2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預(yù)習(xí)誰來告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書感悟
�。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
�。ǘ╅_展研讀。
1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話你有什么問題想問?
3、師根據(jù)學(xué)生提出問題進(jìn)行歸并。（可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）
�。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。
�。ㄋ模┘w交流，重點(diǎn)品讀。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容）
1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。
�。�1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜？
�。�2） 他受了什么傷？（補(bǔ)充資料感受劉伯承傷勢嚴(yán)重。）
（3） 你讀懂了什么？
�。�4） 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
�。�1） 劉伯承要做的是一個什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？
�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。
�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
（3）他需要一個清醒的大腦做什么？
�。�4）你讀懂了什么？
導(dǎo)語：這樣的人配不配當(dāng)軍人，配不配稱作軍神？
（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？
�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強(qiáng)毅力。
（4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說出刀術(shù)。
（1） 感悟七十二刀的痛苦。
�。�2） 在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
�。�3） 你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強(qiáng)）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結(jié)：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強(qiáng)的毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側(cè)面感受劉伯承的.精神，學(xué)習(xí)文章側(cè)面描寫的方法。
過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們感受到了劉伯承的頑強(qiáng)毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒有想過：歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強(qiáng)的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的頑強(qiáng)毅力與他的愛國情懷吧！
7、角色朗讀。
過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。
三、個性表達(dá)，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達(dá)我們對軍神的贊美，都無法表達(dá)我們對英雄的敬仰，都無法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節(jié)課我們認(rèn)識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實(shí)，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在現(xiàn)在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書 就診 從容鎮(zhèn)定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強(qiáng)
�。▌⒉校�
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)設(shè)計意圖
本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個性的體會與感受而設(shè)計的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
1、從個性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的`學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標(biāo)的領(lǐng)會和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
軍神教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過精讀，從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。
3.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
【 教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
為了讓同學(xué)們更深入地理解文學(xué)作品中人物的內(nèi)心世界，上節(jié)課老師通過對劉伯承的動作、語言和神態(tài)等進(jìn)行描寫，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)他的內(nèi)心。本節(jié)課，我們將探究沃克醫(yī)生的內(nèi)心體驗。在開始新課之前，先請同學(xué)們進(jìn)行一個詞語聽寫測試，注意集中注意力，在老師念出兩個詞語后，認(rèn)真記錄下來。
聽寫詞語（嶄新由衷慈祥顫抖），課件出示正確的書寫，自己校對。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
我們一起看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，請一位同學(xué)朗讀。
�。ㄒ唬├首x課文，能讀出人物語氣。
�。ǘ⿵奈挚酸t(yī)生的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。
�。ㄈ┯梦挚酸t(yī)生的口吻講述這個故事。
三、探究交流
1.請根據(jù)課文找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。按照故事的發(fā)展順序分組分任務(wù)找描寫沃克醫(yī)生的語句。（學(xué)生分為“問診時”“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”四個學(xué)習(xí)小組）。請在回復(fù)中給出你們小組的分組和任務(wù)。
2.互惠交流。（出示交流過程提示）
請同學(xué)們按照老師給的交流過程提示，小組長組織組員進(jìn)行交流。交流時間五分鐘，開始。
3、 匯報 展示
�。�1）師：好，同學(xué)們，我們開始展示匯報，請“問診時”研究小組和“手術(shù)前”研究小組的代表來到講臺前。
預(yù)設(shè)1：劉伯承走進(jìn)診所，沃克醫(yī)生一點(diǎn)也沒有特別的反應(yīng)。他只是抬頭看了看，冷淡地詢問了一下劉伯承的姓名、年齡和病情，并沒有多說什么。無論是從言語還是態(tài)度上，都能感受到沃克醫(yī)生對待劉伯承的冷漠。畢竟在沃克醫(yī)生眼中，劉伯承只是一個普通的病人而已。
當(dāng)沃克醫(yī)生“解開病人右眼上的繃帶”他愣住了，他發(fā)現(xiàn)病人實(shí)際病情不是像病人所輕談描寫的那樣，土匪打上了眼睛“而是很重”面對如此重的傷勢后，病人依然從容鎮(zhèn)定。沃克醫(yī)生根據(jù)自己的軍醫(yī)生涯經(jīng)驗，便斷定這位病人是軍人，隨后沃克醫(yī)生的目光也柔和下來“內(nèi)心對劉伯承產(chǎn)生贊許”他可能在想。
預(yù)設(shè)3：“眉毛揚(yáng)了起來”，這是對沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫，然后生氣地對病人說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”這是語言描寫。
預(yù)設(shè)4：當(dāng)沃克醫(yī)生聽到病人要求不使用麻醉劑時，他再一次“愣住了”，竟有點(diǎn)口吃的說你能忍受嗎？通過對沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)描寫，看出他內(nèi)心很驚訝。
師總結(jié)：這兩個小組的同學(xué)找的很精準(zhǔn)，分析的也很到位，他們都結(jié)合了沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)描寫直擊他的內(nèi)心，那我們可不可以用幾個詞來概括他的內(nèi)心變化。（問診時沃克醫(yī)生的內(nèi)心從冷漠到贊許，手術(shù)前的內(nèi)心從生氣到驚訝）掌聲送給這兩組同學(xué)。
醫(yī)生面對病人身上這么嚴(yán)重的傷勢，卻發(fā)現(xiàn)病人不愿意使用麻醉劑。他驚訝地看著這位病人，覺得他真的很了不起。病人顯得十分從容鎮(zhèn)定，沒有表現(xiàn)出任何恐懼和疼痛的跡象。醫(yī)生忍不住問道：“你真的能夠忍受這么大的痛苦嗎？你右眼需要進(jìn)行手術(shù)摘除壞死的眼球，并把壞掉的肉和新生的息肉一點(diǎn)點(diǎn)地切除�！�
�。�2）接下來請“手術(shù)中”研究小組匯報，老師和他們合作一下。
師說；手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的，這次雙手有些微微顫抖，一刀，兩刀......(學(xué)生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法）手術(shù)繼續(xù)進(jìn)行，病人一聲不吭，他緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克醫(yī)生忍不住開口對病人說，你挺不住可以哼叫。（學(xué)生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法），好，兩位同學(xué)的 發(fā)言 情感充沛都把自己代入了沃克醫(yī)生的內(nèi)心，所以手術(shù)中的`沃克醫(yī)生內(nèi)心是心疼的、是敬佩的。（板書）那么我們就把沃克醫(yī)生這樣的內(nèi)心感受代入你的朗讀中。（手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次，最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫”。）
修改后的內(nèi)容： 朗讀評價預(yù)設(shè)1：你的朗讀感染了聽眾，讓老師和同學(xué)們深受觸動。 朗讀評價預(yù)設(shè)2：你的朗讀成功地揭示了沃克醫(yī)生內(nèi)心深處的情感。
師：讓我們走進(jìn)劉伯承的手術(shù)室，觀看后朗讀（病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。）
朗讀評價預(yù)設(shè)3：大家的朗讀的太好了，讓我看到一個堅強(qiáng)的劉伯承。
（3）最后請“手術(shù)后”研究小組匯報。
扮演沃克醫(yī)生的同學(xué)，你為什么這樣朗讀呢？因為沃克醫(yī)生在手術(shù)后非常虛弱，他心情不穩(wěn)定。當(dāng)他聽到病人提到手術(shù)刀數(shù)時，他感到非常震驚和吃驚，因為這是一次非常艱難和危險的手術(shù)，而他剛剛完成了它。當(dāng)他得知這個病人就是劉伯承將軍時，他感到非常肅然起敬，因為他知道劉伯承將軍是一位非常偉大的人物，他為國家做出了很多貢獻(xiàn)。所以他的語氣應(yīng)該表現(xiàn)出內(nèi)心的震撼和敬意。通過深入人物內(nèi)心的理解和把握，我們的朗讀能夠更加生動，讓觀眾更好地體驗到人物的情感變化。
師：為了保持非常清醒的頭腦,劉伯承堅持做手術(shù)不用麻醉劑;為了不影響手術(shù)效果,劉伯承忍受了常人難以忍受的劇痛。正因為如此,沃克醫(yī)生才會大聲嚷道“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”指學(xué)生朗讀。
四、轉(zhuǎn)換角度講故事。
1.請同學(xué)們借助表格，回顧故事情節(jié)，再以沃克醫(yī)生的口吻講述故事。
問診時
手術(shù)前
手術(shù)中
手術(shù)后
劉伯承的表現(xiàn)
傷勢嚴(yán)重
拒用麻醉劑
強(qiáng)忍劇痛
表明身份
沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化
冷冷-愣住-驚疑-柔和
生氣-愣住
雙手顫抖-汗珠滾滾-心疼
驚呆-慈祥-肅然起敬
如果你是沃克醫(yī)生，你會如何給別人講述這件事？在這里老師給大家?guī)硪粋�小錦囊，變化角度講故事的方法：注意人稱的轉(zhuǎn)換，在講到沃克醫(yī)生時要說“講到劉伯承時要用，他“還要根據(jù)人物內(nèi)心去變化語氣”
（2）師：誰可以試一試講一講這個故事？指名講故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽故事再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給他打星。
教師評價預(yù)設(shè)4：你的故事講得真精彩。教師評價預(yù)設(shè)5：你的故事講得很完整，還加上了表情和動作。好，同學(xué)們下去可以把故事講給你的家人聽。在本課的“閱讀鏈接”給我們提供了一個小故事《豐碑》。
五、拓展延伸
1.閱讀《豐碑》后，我使用了本課學(xué)習(xí)的技巧抓住了描述軍長動作、語言和神態(tài)的句子。通過描寫，我們可以感受到軍長內(nèi)心的變化。以下是我找出的幾個描寫軍長動作、語言和神態(tài)的句子：1. 軍長的身子僵硬著，面部肌肉緊繃，仿佛他在竭力壓制自己的情緒。2. 軍長咧開嘴，露出銀牙，聲音冷漠而斷然，“判決如下�！�3. 當(dāng)軍長聽到士兵們傳來贊美之詞時，他微微地笑了起來，臉上的表情漸漸緩和。通過這些描寫，我們可以感受到軍長對待自己的工作非常認(rèn)真，他始終保持著嚴(yán)肅的態(tài)度。但當(dāng)聽到贊美之詞時，他的內(nèi)心也有所放松，這說明他并不是一個毫無情感的人。
軍長愣了一下，什么話也沒說,快步朝前走去。（著急）
軍長的臉上頓時陰云密布，嘴角的肌肉抽動了一下。（憤怒）
他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。（更加憤怒）
軍長愣住了，他目瞪口呆地站在那里，時間仿佛停滯了一般�！罱K，他深吸了一口氣，慢慢地舉起右手，將手臂舉到了跟眉毛齊平的高度，向那位與群山融為一體的英勇犧牲者致以軍禮。（感動、敬重）
2.軍長內(nèi)心變化：
六、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)來感受他們內(nèi)心世界的方法。劉伯承是一位文武雙全、戎馬一生的將軍，擁有“武神、編外參謀、教書先生”等尊稱。我推薦大家讀《劉伯承傳》、《劉伯承的非常之路》，更深入地了解這位將軍。劉伯承曾說：“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之�！彼谌淌軇⊥吹耐瑫r仍然保持著清醒的頭腦去戰(zhàn)斗，這種鋼鐵般的意志和對祖國、時代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)讓他被譽(yù)為“軍神”。讓我們再次深情地閱讀本節(jié)課題，并從中領(lǐng)悟劉伯承那份愛國的精神。
七、 板書設(shè)計
11軍神
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