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《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-10-12 14:16:27 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編精心整理的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、文本分析

  1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。

  2、本文的內(nèi)容:作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較,突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),并通過(guò)對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫(xiě),表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

  3、本文的特點(diǎn):

 。1)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。

 。2)細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩,描寫(xiě)有層次。

 。3)修辭運(yùn)用豐富。

 。4)感情樸實(shí)真摯。

  二、學(xué)生分析

  1、學(xué)生需要學(xué)到的是:運(yùn)用一種或多種修辭手法,描寫(xiě)具體事物,以表達(dá)思想感情。

  2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ):

  (1)在認(rèn)知上,學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。

 。2)在情感上,學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。

  3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法:朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。

  三、目標(biāo)闡述

  (一)三維目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

 。1)能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

 。2)能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。

  2、過(guò)程與方法:

 。1)能在賞析文本詞句的過(guò)程中運(yùn)用討論法。

 。2)能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  (1)能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情,喜愛(ài)之情。

 。2)能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)

  1、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。

  (三)教學(xué)難點(diǎn)

  1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情,能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。

 。ㄋ模┙虒W(xué)方法

  朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

 。ㄎ澹┙虒W(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  四、過(guò)程設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:

  同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》,作者是——老舍。大家能不能告訴我,濟(jì)南是中國(guó)哪個(gè)省份的城市?山東省。山東省屬于南方還是北方呢?北方。在你的印象中,北方的冬天是怎樣的?……然而,地處北方的濟(jì)南,它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在,就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南,感受別樣的冬日北國(guó)世界。

 。ǘ┏踝x文本,感受濟(jì)南之冬

  首先,請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段,在讀的過(guò)程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、除濟(jì)南以外,第一自然段中還提到了哪些地方?北平、倫敦、熱帶

  2、這些地方的特點(diǎn)是什么?大風(fēng)、不見(jiàn)日光(濃霧)、響亮的(毒日)

  3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么?溫晴(響晴)

  4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么?好處是?對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生理清思路,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知,首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn),其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。)

  在這里,作者的寫(xiě)法比較含蓄,他不直接說(shuō)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的,而是通過(guò)三組對(duì)比,寫(xiě)北平的冬天是大風(fēng)的,倫敦的冬天是不見(jiàn)日光的,熱帶的冬天是響晴的,然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng);看得見(jiàn)日光;而且日光是十分溫和的。另外,老舍寫(xiě)北平和倫敦時(shí),不直接說(shuō)“北平幾乎天天刮大風(fēng)”,“倫敦的冬天總是陰沉沉的”,而是以自己獨(dú)特的感受說(shuō)“冬天要是不刮風(fēng),便覺(jué)得是奇跡”,“冬天要能看得見(jiàn)日光,便覺(jué)得是怪事”!捌孥E”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”,所以老舍稱(chēng)贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

 。ㄈ┚x語(yǔ)句,品味寫(xiě)景之妙

  然而,單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處,還在于它的山,它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢?我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。

  1、山的形狀是怎樣的?圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口

  2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山?他是怎么說(shuō)的?

  可愛(ài)

  這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!保ū扔鳌M人)把山比作搖籃,把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺(jué)得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形,所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷,而是非常溫暖的。

  3、為什么要寫(xiě)“人們的臉上是含笑的'”?因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠!倍鞚(jì)南的山給人一種安全感,讓人感受到希望。這種希望來(lái)自溫暖的天氣,讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱?此撇恢{(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來(lái)寫(xiě)的。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫(xiě)作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意,從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。)

  雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的,但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段,大家來(lái)感受一下雪中的山又是怎樣的。(教師朗讀,學(xué)生想象)

  1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀!懊睢痹谀睦?

  山上:看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。(護(hù)士)圖片欣賞

 。ū扔鳎喊褬(shù)比作看護(hù)婦,把雪比作發(fā)髻)

  山尖:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象

  山坡:山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著,這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。(比喻,擬人)

  山腰:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。(擬人,粉色和害羞,粉色可能是晚霞)可愛(ài)

  小結(jié):寫(xiě)作時(shí)比較有層次感,從整體到局部,自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單,卻容易讓讀者想象,似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。

  2、“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”

  這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的?贊揚(yáng)還是批判?以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。

  再一起朗讀第四自然段,讀出可愛(ài)、俏皮、美麗的感覺(jué),以及作者溢于言表的喜愛(ài)之情。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:該部分注重朗讀和想象,在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法,以及體會(huì)作者的情感。)

  如果這是一幅畫(huà)卷,作者說(shuō)這一定是唐代名手畫(huà)的水墨畫(huà)。我們看見(jiàn)了溫柔的小山,雪白靜美的小山,山上臥著小村莊,那水呢?水墨畫(huà)少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案,看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。

  1、水有什么特點(diǎn)?不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈

  2、還寫(xiě)了哪些東西?怎么寫(xiě)的?水藻(綠、擬人)、垂柳(擬人,側(cè)面寫(xiě)出水的澄清)

  3、最能感染你的是哪一句?藍(lán)水晶,這塊水晶里,包著紅屋頂、黃草山,像地?cái)偵系男F(tuán)花的小灰色樹(shù)影。(想象一番)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生梳理內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象,鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。)

  小結(jié):這就是濟(jì)南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì)發(fā)出感慨:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的,秋睡熟了一點(diǎn)便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個(gè)整人情,連秋帶冬全給了濟(jì)南!薄斑@古老的城市,是濟(jì)南,也是詩(shī)!贝蠹腋惺艿綕(jì)南冬日之美了嗎?

  (四)再讀全篇,理解作者之情

  請(qǐng)大家?guī)е蕾p的眼光,再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫(xiě)中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。

  學(xué)生自由發(fā)言,教師板書(shū)。(喜愛(ài)、珍惜、贊美……)

  補(bǔ)充背景:老舍1924年赴英國(guó)交流學(xué)習(xí),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東省城,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,濟(jì)南也因此被他稱(chēng)為自己的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章,一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)與贊美,成為先生最為人熟知的代表作。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:適當(dāng)進(jìn)行課外拓展,幫助學(xué)生體會(huì)作者情感,反之更能投入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和欣賞。)

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

  借鑒文章的某些寫(xiě)法,就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),200字以上。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,模仿文本的寫(xiě)作方式進(jìn)行自我創(chuàng)造,這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo):

  1.領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法。

  2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  能力目標(biāo):

  3.正確領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

  4.掌握情景交融的寫(xiě)景法。

  情感目標(biāo):

  5.引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn),把握作者的思想感情

  2.品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性

  3.掌握情景交融的寫(xiě)景方法

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果

  2.掌握情景交融的寫(xiě)景方法

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)

  【教學(xué)方法】

  朗讀感知、概括提煉、合作探究

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  說(shuō)到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“肅殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.作者簡(jiǎn)介和背景

  老舍(1899~1966),原名舒慶春,字舍予。北京人,老舍是他最常用的筆名,現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師,被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《龍須溝》、《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。

  濟(jì)南是山東省省會(huì),自然風(fēng)光秀麗,旅游資源比較豐富,自古素有“泉城”之美稱(chēng)。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)、珍珠泉四大名泉久?fù)盛名,自古享有“家家泉水,戶(hù)戶(hù)垂柳”之譽(yù)。

  2.注音

  濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)一髻(jì)兒貯(zhù)蓄(xù)水藻(zǎo)著落(zháo)

  看(kān)護(hù)。╞áo)雪暖和(huo)鑲(xiāng)澄清(chéng)寬敞(chǎng)

  露(lóu)出

  3.解詞

  響晴:(天空)晴朗無(wú)云。溫晴:溫暖晴朗。

  安適:安靜而舒適。著落:可以依靠或指望的來(lái)源。

  肌膚:肌肉和皮膚。出奇:特別,不尋常。

  秀氣:清秀、小巧玲瓏。水藻:生長(zhǎng)在水里的.藻類(lèi)植物。

  貯蓄:存放。澄清:本課指水清澈見(jiàn)底。

  空靈:美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。藍(lán)汪汪:形容藍(lán)得發(fā)亮。

  三、初讀課文,整體感知

  1.播放錄音,讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

  2.學(xué)生有感情地集體朗讀課文,教師點(diǎn)評(píng)。

  3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的段落或句子,并說(shuō)出理由。

  2.學(xué)生快速瀏覽課文,并思考以下問(wèn)題:

 。1)寫(xiě)景的文章可按“找景物,抓特征”的方法閱讀課文。請(qǐng)你運(yùn)用這種方法自讀課文,找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么?用文中的一個(gè)詞來(lái)表述。(溫晴)

 。2)文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)?(山景、水色)

  劃分段落:第一部分:(1)總寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

  第二部分:(2-6)細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水景色。(又分為二層)

  (第3段)陽(yáng)光朗照下的山——溫靜

  山景 (第4段)薄雪覆蓋下的山——秀氣

 。ǖ5段)城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

  水色 (第6段)綠、清、亮

  四、探究質(zhì)疑

  1.第一自然段作者從什么角度寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn),運(yùn)用了什么手法?這一段在全文中起什么作用?

  明確:從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的,采用對(duì)比方式。總起全文,為下文的具體描寫(xiě)做鋪墊。

  北平(大風(fēng))寒濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)暖

  倫敦(無(wú)日)暗濟(jì)南(響晴)明寶地

  熱帶(日毒)熱濟(jì)南(溫晴)溫

  2.這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢?

  明確:通過(guò)三組對(duì)比,突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn),描繪濟(jì)南冬天的景色。

  3.“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行,為什么?

  明確:沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng),只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”,就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。

  五、作業(yè)

  1.找出你認(rèn)為美的句子,讀一讀,背一背。仔細(xì)品味,想想好在哪里。

  2.搜集描寫(xiě)冬天的語(yǔ)句至少一則,古詩(shī)詞至少三句以上。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  方案一

  教學(xué)目的:學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的手法。

  教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進(jìn)行描寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也要注意有關(guān)詞語(yǔ),特別是形容詞的學(xué)習(xí);模仿本文寫(xiě)法,練寫(xiě)短文《家鄉(xiāng)的冬天》。

  課型:自讀課。啟發(fā)式,講練結(jié)合。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┙忸}。

  1、板書(shū):濟(jì)南的冬天(寫(xiě)景散文)老舍

  2、簡(jiǎn)介作者。

  (二)學(xué)生默讀課文,同時(shí)板書(shū)重點(diǎn)詞。

 。ㄈ⿲W(xué)生查字典。查好的同學(xué)上黑板注音。

 。ㄋ模┲v析第1自然段。采取由一般到特殊的提問(wèn)方式。

  1、你對(duì)冬天的景色進(jìn)行過(guò)觀察嗎?冬天的氣候特點(diǎn)有哪些?

  2、濟(jì)南冬天的氣候有什么特點(diǎn)?

  3、寫(xiě)濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

  教師小結(jié):經(jīng)過(guò)一番比較,令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論。點(diǎn)出“氣候溫晴”這一特點(diǎn)。板書(shū):氣候溫晴

 。ㄎ澹┲v析第2自然段。

  1、提出下刻問(wèn)題。(1)濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出“有山有水”這一特點(diǎn),并板書(shū)。)(2)為什么要寫(xiě)濟(jì)南人的感覺(jué):“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”(使學(xué)生理解作者通過(guò)比較映襯來(lái)突出濟(jì)南冬天的暖和)

  2學(xué)生齊讀一、二自然段。

 。┎贾谜n外作業(yè)。

  1、背誦1、2啟然段。

  2、寫(xiě)出“慈善”“寬敞”“澄清”三個(gè)詞的反義詞,并造句。

  3、預(yù)習(xí)第3自然段,畫(huà)出你認(rèn)為用得貼切的形容詞。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬z查課外作業(yè)。

 。ǘ┲v析3、4自然段。

  1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3、4自然段。

  2、提問(wèn):濟(jì)南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個(gè)特點(diǎn)外,作者說(shuō),這還算不上濟(jì)南冬天的'最大特色,你可以總結(jié)出這個(gè)特色嗎?(小雪勝景)板書(shū)。這個(gè)勝景的獨(dú)特之處表現(xiàn)在哪些方面?(幻燈打出表格,學(xué)生可在書(shū)中找答案。答案寫(xiě)于另片上,或把答案蓋住。待學(xué)生回答后再亮出答案。)

  描寫(xiě)對(duì)象

  特征

  是否用了修辭格

  靜態(tài)寫(xiě)動(dòng)

  抒情句及表達(dá)的感情

  樹(shù)

  矮松

  越發(fā)青黑

  就是下小雪吧,濟(jì)南受不住大雪,那些小山太秀氣。

  表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南小山的關(guān)愛(ài),情和景融在一起了。

  樹(shù)尖上

  頂著一髻兒白花,好象日本看護(hù)婦

  比喻

  山

  山尖

  全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊

  山坡

  一道白一道黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣

  比喻

  花衣好象被風(fēng)吹動(dòng),叫你希望看到更美的山的肌膚

  山腰

  日落時(shí),微黃的陽(yáng)光斜射山腰,薄雪好象忽然害了羞,露出點(diǎn)粉色

  擬人

  3、講述答案時(shí)應(yīng)側(cè)重意境的領(lǐng)會(huì),讓學(xué)生仿佛看見(jiàn)那種美景,不要止于文字上的答案。

  4、學(xué)生朗讀第3、4自然段。

 。ㄈ┲v析第5自然段。

  1、教師朗讀第5自然段。

  2、提問(wèn):濟(jì)南有山有水,上面寫(xiě)了山的美,那水呢?(“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”)用四個(gè)字概括這里水的特點(diǎn)。(水藻真綠)板書(shū)。綠到什么程度?(“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上。”)這里用了“拿”和“不忍”,你認(rèn)為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情,用了擬人修辭格)。以上作者寫(xiě)出濟(jì)南冬天的四個(gè)特點(diǎn),把他對(duì)濟(jì)南冬天的愛(ài)傳遞給了我們。

  3、接話競(jìng)賽:合上課本,請(qǐng)接話,看誰(shuí)接得最快、最準(zhǔn)。

  ①濟(jì)南的冬天四大特點(diǎn)是——②強(qiáng)調(diào)氣候溫晴用的方法是——③濟(jì)南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠,綠的程度——

  4、結(jié)語(yǔ):作者寫(xiě)盡濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后,由分到合,發(fā)揮奇特想象,將冬天的濟(jì)南包在空靈的藍(lán)水晶里,構(gòu)成一個(gè)美的整體。文章到此收筆,讓讀者沉浸在美的享受中。

  5、學(xué)生朗讀第5自然段。

 。ㄋ模┱n堂練習(xí)。

  1、板書(shū)習(xí)作題:家鄉(xiāng)的冬天。

  2、教師引導(dǎo):老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn),你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?

  3、學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱,然后口述。

  4、教師作綜合評(píng)價(jià)。

 。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè):背誦3、4、5自然段,完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的冬天》。

  方案二

 。ㄒ唬┯山處熃M織學(xué)生預(yù)先寫(xiě)廠篇短文《XX的冬天》,然后讓學(xué)生把習(xí)作與課文進(jìn)行比較,在比較中加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特色的理解。

 。ǘ┰谀骋患竟(jié),選擇本地區(qū)某一景點(diǎn)(如山、河、海邊、公園等),確定幾個(gè)觀察對(duì)象。(如河邊的樹(shù),河中的船、河水、橋等),圍繞著一個(gè)中心(如暖晴、景色季節(jié)變化等),寫(xiě)一篇短文,要求明確寫(xiě)出學(xué)習(xí)了課文的何種寫(xiě)法。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、比喻、擬人(重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種方法亦可)的手法。描寫(xiě)一種景色(不一定寫(xiě)咸完整文章),寫(xiě)成后,把各自的短文拿出來(lái)對(duì)照。師生共同講評(píng)。對(duì)照中注意加深體會(huì)課文中運(yùn)甩這些手法的妙處,并糾正一些運(yùn)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

  方案三

  設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子,比較法,就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手剝的一種好辦法。

 。ㄒ唬┱n前印發(fā)夏丐尊先生寫(xiě)的《白馬湖之冬》(見(jiàn)所摘文附錄),要求學(xué)生將兩篇描寫(xiě)冬天的散文對(duì)照著讀,思考兩文的同異點(diǎn),然后在課堂進(jìn)行討論,教師引導(dǎo)歸納。

  相似點(diǎn):1、文體相似。都是寫(xiě)景抒情散文。2、題材相似。都寫(xiě)冬天。3、兩文的“我”都是從彼地來(lái)到此地。4、寫(xiě)的景物相似。都寫(xiě)環(huán)境的山,都有水,都有暖陽(yáng),都有雪。

  不同點(diǎn):1、氣候不同。一暖一冷。2、景物特點(diǎn)不同。風(fēng)的聲,山的態(tài),水的色,人的情都不一樣。3、“我”的感受不同。一個(gè)久住嚴(yán)寒的北平,又剛從陰冷的倫敦回來(lái),感到無(wú)風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個(gè)寶地”;一個(gè)從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野,“宛如投身于極帶中”。4、著重描述的景物不同。一則重在陽(yáng)光、小山、雪、水;一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。5、抒發(fā)的感情不同。一個(gè)抒發(fā)的是歸國(guó)游子對(duì)祖國(guó)美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng),離群索居的知識(shí)分子孤獨(dú)、寂寞的心境。

  通過(guò)比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材,怎樣結(jié)構(gòu),怎樣造詞造句,應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點(diǎn),根據(jù)自身的獨(dú)特生活感受,根據(jù)主觀表達(dá)需要來(lái)精心進(jìn)行擇取。

 。ǘ┳詈舐鋵(shí)在練寫(xiě)觀察日記上。使學(xué)生既練寫(xiě)《白馬湖之冬》的白描手法,也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握生字詞,背誦第3節(jié)。

  2、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

  3、了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  能力目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法以及情景交融的寫(xiě)法。

  2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用由里往外,由山到水的寫(xiě)景順序。

  情感目標(biāo):

  1、在品析課文中感受自然之美,豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、體會(huì)語(yǔ)言的.準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征來(lái)描述景物并表達(dá)自己的感受的方法。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)(第一課時(shí):整體感知課文內(nèi)容及重點(diǎn)朗讀感知感情基調(diào);第二課時(shí):重點(diǎn)評(píng)析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性以及作者描寫(xiě)景物的方法。)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)我們這兒的冬天的'特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)入新課《濟(jì)南的冬天》。

  二、整體感知課文

  1、接龍朗讀感知課文生字詞并考察熟練程度。

  濟(jì)(jǐ)南發(fā)髻(jì)鑲(xiāng)

  澄(chéng)清貯(zhù)蓄

  2、自由朗讀感知課文感情基調(diào)。

  ⑴學(xué)生討論發(fā)言如何朗讀課文。

  ⑵師生歸納:要讀出喜愛(ài)之情,語(yǔ)速較慢,語(yǔ)調(diào)要柔和,語(yǔ)氣要親切。

  ⑶學(xué)生按照提示選擇自己最喜愛(ài)的段落自由朗讀,然后然后進(jìn)行朗讀比賽。

  A、學(xué)生互評(píng)朗讀中優(yōu)缺點(diǎn)

  B、讓評(píng)析較好的學(xué)生來(lái)朗讀

  C、教師要做好指導(dǎo)工作,特別是重點(diǎn)的字詞句的朗讀。

  3、感知濟(jì)南的冬天的總體感受。

  ⑴齊讀第1段。

  ⑵你從第1段捕捉到哪些有價(jià)值的信息?

  ⑶師要做好指導(dǎo)工作,特別是對(duì)比手法的`運(yùn)用。

  三、學(xué)生賞析濟(jì)南冬天的山和水[第2課時(shí)]

  ㈠感受濟(jì)南冬天的山

  1、比較感受陽(yáng)光下的小山和小雪后的小山以及城外遠(yuǎn)山的'不同之處。

  2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一幅畫(huà)面的小山。

  3、美點(diǎn)品析

  ⑴美詞品析

  ⑵美句品析

  ㈡感受濟(jì)南冬天的水

  1、小組討論歸納:如何寫(xiě)濟(jì)南冬天的水?抓住了水的什么特征?

  2、交流發(fā)言。

  3、師生質(zhì)疑。

  ㈢評(píng)析最后一段

  1、結(jié)構(gòu)上有變化(體現(xiàn)作者匠心)

  2、冬天修飾濟(jì)南,對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里濟(jì)南的總觀感。

  3、濟(jì)南和開(kāi)頭寶地照應(yīng),點(diǎn)題,抒發(fā)了作者喜愛(ài),贊美之情。

  ㈣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括學(xué)習(xí)本文后的感受(可以就不同方面,任選一個(gè)角度)

  四、布置作業(yè)

  1、讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)冬景和雪景的古詩(shī)句

  2、請(qǐng)描繪一下我們家鄉(xiāng)的`冬天:

  ⑴抓住景物特點(diǎn),適當(dāng)運(yùn)用修辭;

  ⑵寫(xiě)好后,用一定的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀一讀;

  ⑶300字左右。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)設(shè)計(jì)思路這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、情境導(dǎo)入

  一年有四季,季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天,今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。

  二、朗讀課文,整體感知1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后,學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示:如溫晴、秀美、暖和、多情……

  3、學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。

  三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

  1、學(xué)生朗讀第一段,標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。

  2、小組交流,然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

  四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

  無(wú)論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看,這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成,而每個(gè)畫(huà)面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,把平面的語(yǔ)言變成立體的畫(huà)面,學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。

  1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。

  2、雪后小山圖小山秀氣,承受不了大雪。陽(yáng)光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!

  3、山村臥雪圖小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫(huà)面,確實(shí)帶有十足的情味。

  4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說(shuō)藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。

  五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

  老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,換句話說(shuō),是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象,以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水,用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。

 。ㄒ唬┳呓鼫厍榈娜宋镄蜗

  景物本身沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。

  讀課文,找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),品味其中包含的溫情,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。

  1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。

  2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。

  3、健美優(yōu)雅的女郎陽(yáng)光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此,給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

  4、嬌美害羞的少女夕陽(yáng)斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情的事兒。

  5、俏美柔情的女子女子愛(ài)俏,女子愛(ài)美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的.女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來(lái),它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻(xiàn)給誰(shuí)呢?是倩女,也是冬天的濟(jì)南。

  教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫(xiě)出了冬天的暖,又寫(xiě)出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  教師引導(dǎo)學(xué)生思考:

  老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài),能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

  (二)感受冬天溫情的春意

  作者寫(xiě)濟(jì)南的冬天,但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受寫(xiě)冬天。如此,這種冬天也就有了靈性,有了生機(jī)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

  1、學(xué)生從文中找出富有春意,流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如:他們由天上看到山上,便不知不覺(jué)地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?

  2、思考討論:為什么這樣來(lái)寫(xiě)?明確:一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn);二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛(ài)憐之情;三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟,表達(dá)一種樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

 。ㄈ┢肺稖厍榈恼Z(yǔ)言

  本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿著溫情、畫(huà)意。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。

  1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

  學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出動(dòng)詞,然后加以體會(huì),進(jìn)行展示。如:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道白邊。(有意為之,是為了給冬天增加美感)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(形象傳神,寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性)

  水藻真綠,把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。(寫(xiě)出了水藻和水的慷慨多情,表現(xiàn)了濟(jì)南冬

  日的春意和生機(jī))

  2、體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。

 。1)教師示范

  真的,濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ摹?/p>

  標(biāo)劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō),如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)!罢娴摹焙畜@喜,“是”“的”舒緩語(yǔ)氣,如此不能不使你相信。

  2)學(xué)生找出類(lèi)似語(yǔ)句,標(biāo)劃出關(guān)鍵詞,小組交流。如:明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?

  4、就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的。

  六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

  1、教師總結(jié):

  老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫(xiě)出了春意,寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

  2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì),運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)幾句話。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  這個(gè)教案是從陸軍先生的《慈善的冬天———品讀〈濟(jì)南的冬天〉》里得到的啟示。換一種讀法,讓人耳目一新。真正使人體會(huì)到“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的愉悅。這種方式使學(xué)生在閱讀的同時(shí),也體會(huì)到了再創(chuàng)造的快樂(lè)。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語(yǔ)(配樂(lè),顯示相關(guān)圖片)

  濟(jì)南的美麗來(lái)自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外還有七十二名泉,泉水成溪,穿城繞郭。

  若是講富麗堂皇,濟(jì)南遠(yuǎn)不及北京;講山海名勝,也比不上青島;況且,它雖然是個(gè)大城市,可是不像上海與漢口那樣完全洋化。它似乎真的是穩(wěn)立在中國(guó)文化之上,一個(gè)不以跳舞和開(kāi)香檳為理想生活的人,到了這里,自自然然會(huì)感到一些平淡和可愛(ài)的滋味。

  老舍先生曾在山東任教達(dá)7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,稱(chēng)山東為“第二故鄉(xiāng)”,他曾滿懷深情地寫(xiě)下了《濟(jì)南的冬天》。今天,讓我們走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》(屏顯標(biāo)題)。

  二、聽(tīng)錄音,整體感知課文內(nèi)容。

  1.你能在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎?

  2.濟(jì)南不僅是個(gè)“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者理想的境界是怎樣的?

  3.作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟(jì)南的山,每一段各側(cè)重于哪個(gè)方面?

  4.作者寫(xiě)水,突出了水的哪些特點(diǎn)?請(qǐng)你各用一個(gè)字加以概括。

  屏幕依次顯示:濟(jì)南的冬天

  老舍

  溫晴———有山有水(理想境界):

  山:山形(小搖籃);山色(花衣);城外遠(yuǎn)山(水墨畫(huà))。

  水:暖、綠、清。

  總結(jié):老舍先生寫(xiě)濟(jì)南,未寫(xiě)眾多的風(fēng)景名勝,而是緊緊抓住濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”去寫(xiě)山、寫(xiě)水。

  三、自由朗讀課文,提出疑難問(wèn)題。

  四、學(xué)生提出質(zhì)疑,教師歸類(lèi)整理,重點(diǎn)討論以下可能提到的問(wèn)題:

  1.為什么拿“倫敦”“北平”與“濟(jì)南”相比?2.“濟(jì)南是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎?3.為什么把小山比作“小搖籃”?4.為什么說(shuō)冬天是“慈善”的?5.“最妙的是下

  點(diǎn)小雪呀”,“妙”在哪里?為什么是下小雪?6.為什么把城外遠(yuǎn)山比作“小水墨畫(huà)”?7.結(jié)尾是“這就是冬天的濟(jì)南”,為何與題目“濟(jì)南的冬天”的`說(shuō)法不一致?

  五、課堂討論。

  六、語(yǔ)言品析:

  1.再次朗讀課文,點(diǎn)讀自己最喜歡的一段,要求讀出感情,并說(shuō)明為什么喜歡?

  2.在美妙的音樂(lè)聲中,齊讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀..”一段。

  結(jié)束語(yǔ):冬去春來(lái),大自然總是向人們展示她無(wú)窮的魅力,愿同學(xué)們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的美景。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入

  立冬將至,寒意便邁著步子來(lái)到了我們身邊,天氣一下子冷了許多。北中國(guó)的冬天即將千里冰封、萬(wàn)里雪飄。想起這些,不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來(lái)臨。然而,生活在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南的人們?cè)诙齑_是面上含笑的,他們好像并不渴望春天早日來(lái)臨,這是為什么呢?今天啦,老師就和大家一起走進(jìn)老舍先生的著名寫(xiě)景散文名篇《濟(jì)南的冬天》,也許從中我們能找到答案。

  二、整體把握

  1、走進(jìn)作者

  學(xué)習(xí)老舍先生的文章,我們首先有必要了解一下老舍先生,請(qǐng)看大屏幕,掌聲請(qǐng)出老舍先生。(投影作者簡(jiǎn)介,學(xué)生齊讀)

 。ɡ仙幔鎽c春,字舍予,北京人,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,杰出的語(yǔ)言大師。

  代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。

  1930年,作者回國(guó)后在濟(jì)南齊魯大學(xué),青島山東大學(xué)擔(dān)任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱(chēng)山東是自己的第二故鄉(xiāng),《濟(jì)南的冬天》為1931年在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)。)

  2、聽(tīng)錄音,說(shuō)感知,解字詞。

  就是這個(gè)對(duì)濟(jì)南有著特殊感情的人,他筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配音朗讀課文。(投影要求:注視畫(huà)面、用心傾聽(tīng)、展開(kāi)想像的翅膀,感受濟(jì)南的意境美。)

  聽(tīng)了錄音,你心中濟(jì)南的'冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)用一句話說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生活動(dòng),老師評(píng)價(jià)。)

  好的文章三分賞析七分讀,只聽(tīng)了一遍,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文,在閱讀的時(shí)候,我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞:

  濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)鑲(xiāng)

  貯(zhù)蓄水藻(zǎo)髻(jì)

  3、感知簡(jiǎn)析,展示才華

  作者筆下的濟(jì)南的冬天正如同學(xué)們說(shuō)的那樣,意境是相當(dāng)?shù)拿溃旅胬蠋煖?zhǔn)備了一些思考題,請(qǐng)看投影,請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽文章,回答問(wèn)題:(投影展示)

  作者筆下濟(jì)南的冬天和其他地方有什么不同,它有什么特點(diǎn)?作者通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

 。▽W(xué)生合作討論思考解決,教師板書(shū):濟(jì)南的冬天)

  請(qǐng)同學(xué)們把思考所得告訴大家,展示你的才華。

  教師逐步疏導(dǎo),簡(jiǎn)析文意并簡(jiǎn)明板書(shū)。

  特點(diǎn):溫晴。景物:山、水具體又寫(xiě):陽(yáng)光下的山,小雪后的山,城外遠(yuǎn)山

  三、美文品讀,展現(xiàn)風(fēng)采

  過(guò)渡語(yǔ):課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了,那文章的意境美我們又如何才能感知呢?請(qǐng)分組思考第二個(gè)問(wèn)題:(投影展示)

  你最喜歡課文中的哪一段,你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和最生動(dòng)的句子有哪些,說(shuō)出來(lái),和大家分享。

  學(xué)生展開(kāi)討論

  教師啟示:你有一個(gè)蘋(píng)果我有一個(gè)蘋(píng)果,交換一下還是只有一個(gè)蘋(píng)果。你有一個(gè)思想我有一個(gè)思想,交換一下就有兩個(gè)或是更多的思想和智慧。

  要求:小聲讀,并動(dòng)筆圈點(diǎn)批注。

  抽生回答,教師以圖畫(huà)為引導(dǎo),分別展示2、3、4、5、自然段景致,引出其中精美詞句,從修辭、寫(xiě)法、情趣等方面品讀妙處。(安排一段配音朗誦表演)

  學(xué)生可能找出的句子:

  a、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!卑褲(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

  b、“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”!八、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  c、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

  “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。

  d、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

  e、“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  四、悟景、激情、寫(xiě)美

  過(guò)渡:作者筆下的濟(jì)南的冬天的的確確很美,你想,為什么他筆下的景就這樣的美,這樣的惹人喜愛(ài)呢?如果文章單為寫(xiě)景而寫(xiě)景,會(huì)不會(huì)打動(dòng)人,會(huì)不會(huì)感動(dòng)我們?這景里面還有什么呀?(抽生回答)正因?yàn)檫@景里面融進(jìn)了情,融進(jìn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情,所以他的文章才這樣的動(dòng)人。這種寫(xiě)法叫做“情景交融”,真好個(gè)情景交融,物我合一呀。

  激情、寫(xiě)美:老舍筆下的景如此的美,如此的惹人喜愛(ài),我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)四季的景也不錯(cuò)呀。請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)或說(shuō)一處我們?nèi),我們家鄉(xiāng)你認(rèn)為最美的景致。

  五、小結(jié)課堂。

  法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。我們的生活、我們的學(xué)習(xí)到處都蘊(yùn)含著美,讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美,讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美,相信在未來(lái)的日子里,我們七年級(jí)(7)班的同學(xué)會(huì)有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  (一)說(shuō)教材

  1、課文所處的地位及作用

  《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫(xiě)的,是一篇景美,情美,語(yǔ)言美的寫(xiě)景抒情散文,文章選取了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的角度,描繪了濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫(xiě)景物時(shí),語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),充滿了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。從本單元教材編排的意圖來(lái)看,學(xué)習(xí)本課,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握在《春》中所學(xué)到的比喻,擬人的修辭,另一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中“情景交融”的寫(xiě)法。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“對(duì)作品中感人情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”據(jù)此并結(jié)合本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)確定三維目標(biāo)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

 、偻ㄟ^(guò)反復(fù)美讀,提高學(xué)生欣賞品評(píng)美文的能力。

 、谝龑(dǎo)學(xué)生理清文章的思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  ③體會(huì)本文運(yùn)用比喻,擬人手法的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)作方法。

  過(guò)程與方法:自主,合作,探究

  情感,態(tài)度,價(jià)值觀:通過(guò)感受濟(jì)南冬天的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然的思想感情。

  (在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)重、難點(diǎn)。)

  3、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

  重點(diǎn):品味優(yōu)美的語(yǔ)言,

  體會(huì)本文運(yùn)用比喻,擬人手法的表達(dá)效果,

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法。

  (二)說(shuō)教法

  本文是一篇寫(xiě)景抒情散文,我以審美為突破口,從審美角度進(jìn)行閱讀教學(xué),深入挖掘教材中的審美因素,按照審美過(guò)程的規(guī)律,我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體部分設(shè)計(jì)成三個(gè)大板塊,即“課文品讀三部曲”:發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,創(chuàng)造美,并在每個(gè)板塊中引用一句名人名言作為這個(gè)環(huán)節(jié)的“眼”。讓學(xué)生在誦讀中品味美的語(yǔ)言,體會(huì)美的情感,領(lǐng)悟美的意境,以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)自然的感情。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我輔之以如下的教學(xué)方法:情境教學(xué)法,示范品評(píng)法,個(gè)性化教學(xué)法

  (三)說(shuō)學(xué)法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!

  據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如:美文誦讀法,畫(huà)面再現(xiàn)法,鑒賞品評(píng)法,合作探究法,做到授之以漁。

  (四)說(shuō)教學(xué)程序

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  課下布置大家找來(lái)一幅最美的圖畫(huà),自己配上一段欣賞畫(huà)面美的文字,要求盡量多地用上課后讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ),準(zhǔn)備課前交流。

  (此環(huán)節(jié)的設(shè)置,用一種新穎,生動(dòng)的形式解決字詞教學(xué),既可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)又可以初步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。)

  二、導(dǎo)入新課

  大自然多姿多彩,畫(huà)家用線條色彩描繪,音樂(lè)家用音符節(jié)奏表現(xiàn),而文學(xué)家卻用優(yōu)美的文字來(lái)表達(dá)。古詩(shī)有:“春游芳草地,夏賞綠荷池,秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)!倍欤诒狈饺藗兊难壑幸幌蚴呛L(fēng)凜冽,冰封雪凍,然而在一代藝術(shù)大師老舍先生的筆下,濟(jì)南的冬天卻被描繪得那么美麗多情,溫馨可人,富有詩(shī)情畫(huà)意。那么濟(jì)南的冬天究竟美在哪里?

  請(qǐng)大家趕快走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

  (此環(huán)節(jié)我用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種審美的閱讀情境,喚起學(xué)生的美感情緒,使學(xué)生獲得美感體驗(yàn),立時(shí)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)本文的情境中。)

  三、品讀三部曲之一——發(fā)現(xiàn)美

  1、美讀課文:即讀時(shí)一要正確把握語(yǔ)調(diào),語(yǔ)氣,讀出感情,二要有適當(dāng)?shù)谋砬,如讀第二段的“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹。就要做出含笑的表情?/p>

  (美讀把教材的無(wú)聲文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感,以誦讀方式融入語(yǔ)文的音樂(lè)美,把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中去,毫無(wú)阻攔地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。)

  2、展示羅丹名言:“美是處處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美!

  請(qǐng)同學(xué)們把你們發(fā)現(xiàn)的最美的或自己特別喜歡的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái),傾注感情,再次進(jìn)行美讀,讀給組內(nèi)成員聽(tīng),并推薦代表在班上讀給大家聽(tīng)。師生點(diǎn)評(píng)。

  (此環(huán)節(jié)的設(shè)置尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語(yǔ)言,體會(huì)美的情感,領(lǐng)悟美的意境,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的理解,還能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。)

  3、假如你是導(dǎo)游,要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,你將分哪幾個(gè)方面來(lái)介紹

  先列講述提綱,設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞,然后說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng),再找三名學(xué)生到班上給大家當(dāng)導(dǎo)游。

  教師適時(shí)打出以下提綱供參考:

  先用對(duì)比總寫(xiě)濟(jì)南冬天的'天氣“溫情”的特點(diǎn),陽(yáng)光朗照下的山,再具體寫(xiě)濟(jì)南冬天的山,水景物:薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山,最后寫(xiě)濟(jì)南的水:緊扣“暖”字

  (這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:以當(dāng)導(dǎo)游這種活潑的活動(dòng)方式,讓每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)交際的能力,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路,從總體上把握課文內(nèi)容,此環(huán)節(jié)可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提,可為下面研讀課文奠定基礎(chǔ),抓思路教學(xué)能綱舉目張。)

  (閱讀散文,不仔細(xì)地咀嚼語(yǔ)言,就不能真正領(lǐng)會(huì)作品的美。欣賞妙詞佳句,可以發(fā)展學(xué)生的形象思維,也可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。因此我設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)是……)

  四、品讀三部曲之二——欣賞美

 1、“評(píng)析式”品味欣賞

 、俳處熢u(píng)析示范:作者錘煉詞語(yǔ)的功力深厚,文中不少凝練形象的詞語(yǔ)和精彩動(dòng)人的比喻句,擬人句值得仔細(xì)品味。下面就請(qǐng)同學(xué)就你喜歡的段落寫(xiě)一段文字,談?wù)勀愕睦斫夂透惺,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。老師在課前對(duì)自己喜歡的作了一番評(píng)析,你們可以參考一下。同學(xué)們?cè)谠u(píng)析的時(shí)候,特別要注意一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評(píng)析分發(fā)給學(xué)生。

  (本文運(yùn)用比喻擬人,運(yùn)用寓情于景的寫(xiě)法,可是初一學(xué)生年齡小,閱讀能力不是很強(qiáng),特別是對(duì)寫(xiě)景抒情的散文,往往缺乏深刻的體會(huì),理解不到位,這時(shí)教師的示范點(diǎn)撥就顯得尤為重要,能做出實(shí)實(shí)在在的楷模,但教師應(yīng)該主要充當(dāng)組織引導(dǎo)者,示范點(diǎn)撥者和激發(fā)鼓勵(lì)者的角色,學(xué)生才是課堂的主人,所以重點(diǎn)應(yīng)放在下一環(huán)節(jié):學(xué)生評(píng)析交流上。)

 、趯W(xué)生評(píng)析交流:鼓勵(lì)學(xué)生把自己最深刻最獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成鑒賞評(píng)析的文字,看誰(shuí)能用特別得體,特別生動(dòng),特別詳實(shí)的語(yǔ)言展示出來(lái)。此環(huán)節(jié)為了避免欣賞語(yǔ)段的重復(fù),把五個(gè)段落分給八個(gè)組,每組成員完成本組段落評(píng)析任務(wù)外,還可選其它段落評(píng)析。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要讓學(xué)生對(duì)作品中感人情境能說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!边@一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主閱讀的個(gè)性化行為。課文中多次運(yùn)用了擬人,比喻的修辭方法,肯定能得到學(xué)生的青睞,學(xué)生在點(diǎn)評(píng)交流時(shí),教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用替換法即通過(guò)與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩擬人,比喻寫(xiě)法的好處,如:

  (1)組:甲

  這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,

  它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙

  這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)組:甲

  等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙

  快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)組:甲

  天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙

  天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  教師除尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:

  (1)

  組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫(xiě)出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài),那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖,舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

  (2)

  組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的,靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

  (3)

  人格化的水藻,水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

  (學(xué)生間相互學(xué)習(xí),相互感染,相互吸納,會(huì)營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍。初中學(xué)生好勝心很強(qiáng),為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解,品味,從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,,提高了學(xué)生的思維能力。對(duì)其他學(xué)生來(lái)講,能夠聽(tīng)到一些不同的理解,可以更加完善自己的思考,同時(shí)也會(huì)感到一種無(wú)形的壓力,起到激勵(lì)的作用。)

  2、體驗(yàn)反思:體會(huì)文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者贊美之情的句子。探究“為什么老舍眼中濟(jì)南最美”

  (本環(huán)節(jié)要在探究中突破難點(diǎn),在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找老舍與濟(jì)南的有關(guān)資料,讓學(xué)生在小組中把資料交換閱讀,學(xué)生得知老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,以致潑灑筆墨,情深意切的依次以濟(jì)南的馬車(chē),洋車(chē),大蔥,秋天,冬天,齊大校園等景物,寫(xiě)出了長(zhǎng)篇散文《一些印象》。

  通過(guò)探索會(huì)發(fā)現(xiàn),老舍之所以把濟(jì)南的冬天寫(xiě)得那么美,是因?yàn)樗麑?duì)濟(jì)南有著深厚的熱愛(ài)之情,古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,寫(xiě)文章一定要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,并做到情景交融,才能讓景更美,情更真。并理解體會(huì)別林斯基的名言“美是從靈魂深處發(fā)出的”。

  五、品讀三部曲之三——“創(chuàng)造美”

1、如果你喜歡寫(xiě)作,你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),也可以對(duì)課前準(zhǔn)備的優(yōu)美畫(huà)面再次進(jìn)行描寫(xiě),注意要借鑒課文的某些寫(xiě)法,如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻,擬人的修辭手法和寓情于景的寫(xiě)法。

  2、如果你擅長(zhǎng)繪畫(huà),就畫(huà)出想象中的濟(jì)南美景。

  (讓學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的內(nèi)容,用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美,這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的差異,給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間,使有著不同思維方式,不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。第一題的設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫(xiě)法,抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)大自然的感情,與本課開(kāi)頭照應(yīng)。第二題的設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力!蓖ㄟ^(guò)這項(xiàng)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激活學(xué)生想象思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,通過(guò)一幅幅畫(huà)面的描畫(huà)和欣賞,使學(xué)生心有所感,情有所動(dòng),使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望,急于次走進(jìn)文本,對(duì)課文去做審美體驗(yàn)與鑒賞。)

  課堂小結(jié):濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺(jué)神韻。繪山景,描水色。大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春,夏,秋,冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準(zhǔn)角度,在描繪時(shí)用一些修辭方法,并將自己的感情融會(huì)其中,相信同學(xué)們一定能寫(xiě)出美妙的文字來(lái)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

  體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。

  三、教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入

  當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))

  我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、簡(jiǎn)介作者、作品

  老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。

  2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。

  3、思考并分析

 。1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

  (2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)

  4、朗讀課文

  要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

  三、細(xì)讀課文,整體感知。

  初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問(wèn)題:

  ——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  ——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?

  全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

  四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。

  1 、自由朗讀,思考問(wèn)題:

  a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

  b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?

  c、第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

  d、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的`感情?

  e、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

 。ㄋ娜诵〗M討論)

  [明確](b、c、d、略)

  a、濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。

  e、不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

  2 、研讀第2—5小節(jié):

  學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

  a、文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

  b、三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

  c、四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

 。ㄋ娜诵〗M討論后明確)

  [明確]

  a、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

  b、第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。

  五、課堂總結(jié)。

  課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

  六、布置作業(yè)。掌握字詞。

  板書(shū)設(shè)計(jì):濟(jì)南的冬天

  總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文

  對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

  陽(yáng)光朗照下的山慈善

  薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫(huà)

  城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)

  冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在反復(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

  2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力

  3、通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南,對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。

  2、學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  教學(xué)過(guò)程時(shí)間

  一、聽(tīng)寫(xiě)字詞,檢查朗讀。

  二、賞析精彩片斷

  1、再次朗讀課文,感悟語(yǔ)言的藝術(shù),寫(xiě)法的精致。

  思考:文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖,你最喜歡哪一幅?為什么?

  (要求學(xué)生在書(shū)上作旁批,寫(xiě)出自己的見(jiàn)解,喜歡的理由盡可能詳細(xì);教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。)

  對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

 。病⑵肺墩Z(yǔ)言,揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)本文的抒情方式。

 。1)教師示例:

 、佟熬褪窍曼c(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。”

  分析:這一句用與老天爺商量的口氣,說(shuō)明小山被大雪壓垮了,實(shí)際上是贊美,贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字,贊美之情全出。寫(xiě)法上是創(chuàng)設(shè)意境,于字里行間流露真情。

 、凇罢麄(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶!

  用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍,天空無(wú)云,才“空靈”;因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”。

 。2)讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句,嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析。

 。▽W(xué)生自主合作,相互交流。展示。)

 。3)課件出示練習(xí)題。(師生合作完成。)

  ①開(kāi)頭的特點(diǎn)是什么?(把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。)

 、谶\(yùn)用對(duì)比的目的是什么?(為了說(shuō)明濟(jì)南是塊寶地。)

 、墼鯓邮闱椋浚ㄍㄟ^(guò)對(duì)比,直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。)

 。4)學(xué)生默讀課文,認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。

  3、教師小結(jié)。

  作者在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出喜愛(ài)和贊美之情,那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致,使作品帶有了一種神韻,一種悠長(zhǎng)的味道。

  想一想,為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫(huà)面,他的語(yǔ)言能如此優(yōu)美?我們寫(xiě)景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢?

  啟示細(xì)致觀察角度多樣情景交融運(yùn)用修辭手法

 。ǹ芍攸c(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法:選詞講究;對(duì)比烘托;多用修辭方法;有直接抒情、有意境中流露真情,也有虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想抒情。)

  三、拓展延伸

  1、師生相互交流收集到的有關(guān)冬天的詩(shī)文。

  2、讓學(xué)生進(jìn)行和《春》、《三峽》的比較閱讀。

  提示:可從語(yǔ)言、內(nèi)容、寫(xiě)法多角度分析。

 。▽W(xué)生合作分析,教師小結(jié)。)

  3、實(shí)踐。

  (1)小組展示說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)冬天的特征。

  (2)借鑒本文的寫(xiě)法,寫(xiě)一段文字,注意融情于景。

  四、課后作業(yè)

  背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

  板書(shū)設(shè)計(jì):濟(jì)南的冬天

  老舍

  無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖

  溫山雪霽初睛圖

  無(wú)重霧溫

  晴水空靈水晶圖綠

  無(wú)毒日藍(lán)

  惜緣

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、欣賞濟(jì)南溫晴的冬天,體會(huì)作者醉心的情意。

  2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作。

  3、培養(yǎng)熱愛(ài)河山的感情,提高學(xué)生審美的情趣。

  【重點(diǎn)】

  目標(biāo)1、2。

  【難點(diǎn)】

  目標(biāo)3

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

  二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

  老舍(1899~1966),被譽(yù)為人民的藝術(shù)家。老舍于1929年離英回國(guó),于1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱(chēng)為他的第二故鄉(xiāng)。本文是他1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。

  三、學(xué)生有感情地朗讀課文

  四、整體感知

  濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

  ──溫晴

  五、深入探究

  文中是怎樣寫(xiě)出溫晴的?

  1、第一段:通過(guò)對(duì)比,突出溫晴,贊譽(yù)它是個(gè)寶地。

  2、第二段:通過(guò)陽(yáng)光朗照下的山的描繪,突出溫晴、溫情的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  3、第三段:通過(guò)薄雪覆蓋下的山的描繪,突出溫晴、美麗的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  4、第四段:通過(guò)城外遠(yuǎn)山的描繪,突出溫晴、安適的特點(diǎn)(比喻、擬人的.修辭)

  5、第五段:通過(guò)冬天水色的描繪,突出溫晴、明凈的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  六、品味感情

  1、讀到了作者什么樣的感情?

  ──喜愛(ài)、贊美之情。

  2、此情何處可見(jiàn)?

  ──見(jiàn)于充滿感情的描繪中,見(jiàn)于直接抒發(fā)的胸臆里。

  七、再讀課文,盡情欣賞

  八、課堂練習(xí)

  九、作業(yè)布置

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  朗讀、背誦課文,體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受及其寄予的深情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  根據(jù)每一段的特點(diǎn),快速背誦。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【課前準(zhǔn)備】

  1.學(xué)生查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作。

  2.查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,了解濟(jì)南的地理位置,風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等。

  【教學(xué)流程】

  (教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,感知內(nèi)容。)

  一、導(dǎo)入

  1.請(qǐng)學(xué)生以“我所知道的濟(jì)南”為話題,簡(jiǎn)介濟(jì)南。

  2.播放教師從網(wǎng)上下載的有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片并作簡(jiǎn)要介紹。

  二、學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱(chēng)為他的'“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?梢(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

  三、 朗讀課文,感知內(nèi)容

  1.檢查預(yù)習(xí),教師正音,學(xué)生掌握字詞:

  鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪

  2.聽(tīng)錄音,整體感知課文內(nèi)容。

  要求:體味文章蘊(yùn)含的感情。

  3.朗讀課文,思考下列問(wèn)題。

  (1)在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  明確:溫晴。

  (2)作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟(jì)南的山,各側(cè)重于哪個(gè)方面?

  明確:①山“形”;②山“色”;③城外遠(yuǎn)山。

  (3)作者寫(xiě)水,突出了水的哪些特點(diǎn)?

  明確:暖、綠、清。

  四、仔細(xì)品讀

  1.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

  2.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  請(qǐng)學(xué)生速讀第1、2段,自主解決后,討論明確:

  (1)通過(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

  與北平相比——無(wú)風(fēng)。

  與倫敦相比——響晴,寶地。

  與熱帶相比——溫晴。

  (2)濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

  此處可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己查閱的有關(guān)濟(jì)南的資料進(jìn)一步體會(huì):

 、贋槭裁捶Q(chēng)“小山”?

  明確:因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。

 、凇叭骸、“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。

  明確:答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn)。

  教師小結(jié):在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

  3.從文章哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的深厚感情?

  學(xué)生自由探究,然后討論、交流。答案不求統(tǒng)一,以下可供參考:

  (1)開(kāi)篇通過(guò)對(duì)比,襯托濟(jì)南是溫晴的,是個(gè)寶地。足見(jiàn)作者對(duì)其珍愛(ài)。

  (2)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)……小搖籃……”一句,把濟(jì)南比作小搖籃,溫馨之感躍然紙上。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)。

  1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)。

  理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  四、教學(xué)過(guò)程。

  第一課時(shí):

  (一)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

  1、背誦課文1——3段。

  2、解決生字詞。

 。ǘ┤昼娧葜v。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  2、作者簡(jiǎn)介。

  3、檢查預(yù)習(xí)。

  (1)6人背書(shū)片斷。

 。2)5人上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

 。ㄋ模┙忸}。

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

 。ㄎ澹┓侄卫首x課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

 。├砬逦恼旅}絡(luò):

  1、問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?

  2、學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

  3、提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

  4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  天氣、山景、水色。

  (七)分析第一部分:

  1、問(wèn)題設(shè)計(jì):

 。1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

 。2)用了什么寫(xiě)法?

  2、學(xué)生思考(方法同上)。

  3、抽簽提問(wèn)。

  4、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  (1)溫晴。

 。2)對(duì)比:

  北平(大風(fēng))—— 濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)。

  倫敦(無(wú)日)——濟(jì)南(響晴)。

  熱帶(日毒)——濟(jì)南(溫晴)。

 。ò耍┨蒙暇毩(xí):

 。ň牛┬〗Y(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

  完成課后練習(xí)二。

  教師視察后核對(duì)答案。

  (十)布置作業(yè) :

  1、背誦課文后半部分。

  2、鞏固生字生詞。

  五、說(shuō)課精要。

  未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫(xiě)作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬┤昼娧葜v。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  寫(xiě)景文章,要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景,是怎樣寫(xiě)景的,為什么要這樣寫(xiě),這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。

  (三)學(xué)習(xí)新課。

  1、朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

  2、提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3、提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

 。╨)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

 。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4、朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

  5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

 。╨)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

 。2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的.肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  6、提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?

 。1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

 。2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

  7、朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  8、朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

 。╨)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  9、提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

 。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  9、提問(wèn):本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

  情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

 。╨)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

 。2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

 。ㄋ模┬〗Y(jié)。

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

 。ㄎ澹┨蒙暇毩(xí):

  1、寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

  2、寫(xiě)完交流。

 。┳鳂I(yè)。

  1、課后練習(xí)第一、2題,第二大題。

  2、完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  目標(biāo)1、2

  教學(xué)難點(diǎn)

  目標(biāo)2

  教學(xué)過(guò)程

  [預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

  1.背誦課文1-3段。

  2.查字典解決生字詞。

  [三分鐘演講]

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  二、作者簡(jiǎn)介

  三、檢查預(yù)習(xí):

  1.6人背書(shū)片斷

  2.5人上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

  四、解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

  六、理清文章脈絡(luò):

 。保畣(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?

 。玻畬W(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

  3.提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

 。矗處熃Y(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  參考:天氣山景水色

  七、分析第一部分:

  1.問(wèn)題設(shè)計(jì):

  (1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

 。1)用了什么寫(xiě)法?

  2.學(xué)生思考(方法同上)。

  3.抽簽提問(wèn)

  4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  參考:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  八、堂上練習(xí):

  九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

  A類(lèi):完成課后練習(xí)二

  教師視察后核對(duì)答案。

  布置作業(yè):

  1.背誦課文后半部分:A類(lèi)

  2.鞏固生字生詞。A類(lèi)

  說(shuō)課精要

  未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫(xiě)作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的

  1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

  3.培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

  2.難點(diǎn):景物描述的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、三分鐘演講。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  寫(xiě)景文章,要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景,是怎樣寫(xiě)景的,為什么要這樣寫(xiě),這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。

  三、學(xué)習(xí)新課

  1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

  2.提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3.提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的'撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

 。3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

  5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

 。╨)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

 。2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  6、提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?

  討論并歸納:

 。1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

 。2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

  7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  8.朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  討論并歸納:

 。╨)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

 。2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  9.提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

 。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

 。2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  10.提問(wèn):本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

 。╨)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切!

 。2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

 。3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

  四、小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  五、堂上練習(xí):

  寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫(xiě)完交流。

  六、作業(yè)

 。保n后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類(lèi)

 。玻瓿烧莆照Z(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類(lèi)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  《濟(jì)南的冬天》是老舍先生1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)下一系列直接描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》之第五節(jié),是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫(huà)的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上,而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,寓情于景,情景交融,較好的抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

  全文脈絡(luò)清晰,行文有序。先運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫(huà)面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中,不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人句,更在詞語(yǔ)選用方面十分講究,把自然景物描摹得極富生機(jī)和活力。因此,教學(xué)中,在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時(shí),著重通過(guò)分析文中優(yōu)美的語(yǔ)句,進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙,感悟用語(yǔ)的精當(dāng),提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

  本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多,但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),因此,應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文,探究作者寫(xiě)景抒情的思路和巧妙的寫(xiě)作方法,并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類(lèi)的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,欣賞景物描寫(xiě)方法。第二課時(shí)體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

  當(dāng)然,在開(kāi)課之前,不忘告知學(xué)生,一切的答案你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,不失為明智之舉,因?yàn)閷W(xué)生在解讀文本之前,就已經(jīng)獲得了自信。這樣,他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此,才能讓學(xué)生們敢于積極主動(dòng),敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀,展開(kāi)合作探究課文,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,提高欣賞文章的能力。

  作家介紹,課下注釋已有,可以讓學(xué)生自己去解讀,不必再去贅述,瞎耽誤學(xué)生的時(shí)間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過(guò)程中解決,不必過(guò)于追究,撿了芝麻,丟了西瓜。

  知、能目標(biāo):

  1、能有感情的熟練朗讀課文

  2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

  3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

  4、明白作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。

  5、培養(yǎng)欣賞寫(xiě)景抒情散文的能力。

  過(guò)程與方法:朗讀—討論—賞析

  情、價(jià)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):把握寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

  教學(xué)難點(diǎn):景物描寫(xiě)的方法。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  首先,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本地冬天的氣候、景象。接著,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)或知道的描寫(xiě)冬天景色的古詩(shī)詞句(柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等),讓大家感受北方的天氣,與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎?在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方,它的冬天卻是另一番風(fēng)味,到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

  二、范讀課文。

  1、學(xué)生聽(tīng)讀,作勾畫(huà)。

  2、點(diǎn)評(píng)。

  三、自讀、朗讀,整體把握。

  1、邊朗讀(學(xué)生模仿范讀,大聲朗讀),邊勾畫(huà)生詞,查工具書(shū),準(zhǔn)備朗讀比賽。

  2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊,并說(shuō)明你這樣分組的理由(為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備)。

  (第一自然段為一組,第二自然段為一組,第三四自然段為一組,第五自然段為一組。按照:冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。)進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò):

  小山搖籃圖

  濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖

  空靈水晶圖

  3、學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

  4、小組內(nèi)交流。

  5、集體交流。

  四、朗讀、感悟:

  1、師生展開(kāi)朗讀比賽。

  2、自選段落,讀完后說(shuō)說(shuō)自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的?如何把握的,你認(rèn)為自己讀到了什么。

  3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀。

  五、布置作業(yè):

  課下按組分工,搜集資料,準(zhǔn)備下節(jié)課討論。

  熟練朗讀課文。

  積累優(yōu)美文句。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)生分組展開(kāi)討論。

  1、劃出自己最喜歡的句子,小組內(nèi)交流。

  2、互動(dòng)、研習(xí)該句的妙處(修辭、選詞)。

  3、小組內(nèi)形成共識(shí),并推薦出發(fā)言的代表。

  4、如果任務(wù)提前完成,可以幫助其他組解決問(wèn)題。

  5、教師巡視、指導(dǎo)。

  二、集體討論,教師點(diǎn)撥。

  第一組:預(yù)設(shè)

  1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),接著把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),再把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),這主要運(yùn)用了_____手法。

 。ū逼,沒(méi)有風(fēng)聲;倫敦,響晴;熱帶(指新加坡),毒曬;北中國(guó),溫晴。對(duì)比)

  2、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?

  “濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,若把“聲”字去掉,說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。

  3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?

  這里“毒”是厲害的意思,“響亮”一詞,一般用來(lái)形容聲音的宏大,根據(jù)上下文判斷,在此處是指“晴朗得刺眼”。

  4、想想看,作者有沒(méi)有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢,濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢?

  特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲,響晴,溫晴!泵鞔_:總特點(diǎn)是“溫晴”

  第二小組:預(yù)設(shè)

  1、想想,文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

  用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

  2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?

  小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

 。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。(把老城四周的`小山新巧地比作“小搖籃”,寫(xiě)出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài),那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。)

 。3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4、陽(yáng)光下的小山——暖和安適的小搖籃

  第三小組:預(yù)設(shè)

  1、全段的中心句是:最妙是下點(diǎn)小雪呀。

  2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。

  3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。

  4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn),呼之欲出

  點(diǎn)撥:

  1、寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。

  文中的動(dòng)詞用得好,如:樹(shù)尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所。

  2、畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。

  3、全段的朗讀要求:朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

  4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

 。╨)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

 。2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  5、用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  6、總結(jié):薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

  城外的遠(yuǎn)山;是張小水墨

  濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。

  檢查:就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái),進(jìn)行答題。

 、偃蔚膶哟蝿澐质牵喝畏譃槿龑樱盒⊙┭/看吧……粉色/就是……

  ②全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:矮松、山尖、草色、陽(yáng)光。

 、畚闹械纳试~用得好,如:青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。

 、芪闹惺窃鯓踊o為動(dòng)的呢?化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

  ⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法?主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻。

  第四小組:預(yù)設(shè)

  研讀第5自然段:

  1、擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖。

  2、比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  3、想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

 。╨)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

 。2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  4、第5段文字寫(xiě)冬天的水色,按自下而上的順序,即水面上--空中--半空中—天上。先寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。

  文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

  寫(xiě)水色:

  提問(wèn)]

  三、總結(jié):

  1、為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

  [明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融。

  2、表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛(ài)似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

  3、本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

  文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  四、比較閱讀:《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

  提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征!洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、寫(xiě)一段文字描寫(xiě)你家鄉(xiāng)的冬天,并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法。

  2、寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

  3、課后練習(xí)第一、2題,第二大題。

  六、附件材料:

  濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱(chēng),所謂“家家聽(tīng)泉,戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸u劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。

  附板書(shū):

  沒(méi)有風(fēng)聲

  總特點(diǎn):溫晴的冬天響晴

  毒曬

  陽(yáng)光下的山:暖和安適的“小搖籃”

  山小雪下的山:穿上花衣服

  城外的遠(yuǎn)山:是張小水墨畫(huà)

  碧綠

  水

  清亮

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  課標(biāo)分析

  1、能利用工具書(shū)識(shí)字詞;規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

  2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個(gè)層次:了解課文涉及的文學(xué)常識(shí);理清思路;理解分析主要內(nèi)容;隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和修辭(說(shuō)明)方法的表達(dá)效果,體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨,表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

  4、口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講,提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的水平。

  5、寫(xiě)作要抒發(fā)真情實(shí)感,表達(dá)觀察生活的認(rèn)識(shí)和感受。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、教材分析

  《濟(jì)南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學(xué)習(xí)這些課文,要全身心投入,反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感,揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言,積累精彩語(yǔ)句。課文中多用比喻和擬人的手法,注意體會(huì)他們的表達(dá)效果。

  2、教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)生反復(fù)閱讀課文,在理清文章思路,理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。品味語(yǔ)言。

  3、教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

  學(xué)情分析

  對(duì)于這篇文章,我們作為濟(jì)南的學(xué)生應(yīng)該引以為豪,對(duì)于濟(jì)南的天氣我們也非常熟悉。關(guān)于老舍,學(xué)生們對(duì)他有了一個(gè)淺顯的了解,雖然說(shuō)老舍對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生,但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品,對(duì)于作家本身知之甚少,所以通過(guò)本課學(xué)習(xí),讓孩子們對(duì)老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確認(rèn)讀生字,掌握要求會(huì)寫(xiě)的生字,牢記“著落、髻、看護(hù)、鑲、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的正確讀音。

  2、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體味濟(jì)南的冬之美。

  3、理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  4、體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)

  當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))

  我們的'省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

  二、自主學(xué)習(xí)

  活動(dòng)一:初讀課文,掃清障礙。

  1、簡(jiǎn)介作者、作品

  老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。

  2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。

  濟(jì)南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護(hù)、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。

  3、朗讀課文

  要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,并且畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句,進(jìn)行背誦。

  設(shè)計(jì)意圖:活動(dòng)一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1和2中的“有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容”。

  三、自主學(xué)習(xí),交流探究。

  活動(dòng)二:初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。

  思考并分析

 。1)濟(jì)南的冬天是的天氣有什么特點(diǎn)?

  溫晴

 。2)文章從哪些方面寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?

  明確:

  (第一段對(duì)比第二段過(guò)渡段第三四五段冬天的山,第六段冬天的水)

  全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)意圖:活動(dòng)二為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。

  活動(dòng)三:精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。

  選擇你喜歡的語(yǔ)句或段落,寫(xiě)出你欣賞的理由,并有感情地朗讀這些語(yǔ)段。

  a、濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。

  b、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

  c、寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰。

  寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

  d、都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

  e、比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

  濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?

  討論明確:

  按照課后研討與練習(xí)第二題的形式來(lái)表達(dá)。

  a、好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

  b、全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

  c、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

  2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

  設(shè)計(jì)意圖:活動(dòng)一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、3。

  活動(dòng)二:體驗(yàn)反思。

  三、交流探究。

  提問(wèn):為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

  明確:a、細(xì)致觀察;b、抓住特征;c、安排順序(角度);d、運(yùn)用修辭;e、情景交融。

  四、比較閱讀,拓展延伸。

  想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

  明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫(xiě)法,色彩絢麗!洞骸愤從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。

  寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  設(shè)計(jì)意圖:為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)4。

  五、綜合建模

  課堂總結(jié)

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

  六、作業(yè)設(shè)置

  A、你眼中的濟(jì)南是什么樣子的?用你的生花妙筆寫(xiě)下來(lái)吧。

  B、選擇課文中一個(gè)片段,仿照其寫(xiě)法,以《的秋天》為題寫(xiě)一篇短文。

  C、背誦文章的4、5、6段。

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