山中訪友教學(xué)設(shè)計實用15篇
作為一名教職工，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的山中訪友教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
山中訪友教學(xué)設(shè)計1
【創(chuàng)意說明】
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導(dǎo)自己的寫作。
設(shè)計本課時，我將情境創(chuàng)設(shè)、知識領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會”并“會學(xué)”。首先設(shè)置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學(xué)的始終。“讀與品”是讓學(xué)生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會”走向“會學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
【教學(xué)目標】
�。�、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。
３、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)語：同學(xué)們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧�。ò鍟n題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見南山
�。薄⒔處熍錁贩蹲x，學(xué)生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設(shè)計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�。薄⒆x與品：
�、� 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。
�、� 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設(shè)計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國，引導(dǎo)他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。
⑷ 小組匯報，班級交流。
�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。
走進樹林，青翠的樹枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設(shè)計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。
�。�、讀與思：
�、� 請生再次朗讀質(zhì)疑。
�、� 學(xué)生提問──討論──交流──解決。
設(shè)計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學(xué)生一個自主探究的'時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。
�。�、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設(shè)計意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁，在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
�。薄⒎e累與拓展：你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩詞或散文？
設(shè)計意圖：課內(nèi)與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。
�。病⒙�(lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？
設(shè)計意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達能力，在美的情境中再塑美！
�。�、結(jié)語：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠�？墒牵w鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆�，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）
設(shè)計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。
�。�、布置課外作業(yè)：
假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數(shù)不限。
設(shè)計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學(xué)生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。
【設(shè)計反思】
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點考慮的問題。我將學(xué)生的認知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學(xué)生搭建幾個認知的平臺，還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會“漁”，整個設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。
山中訪友教學(xué)設(shè)計2
一、學(xué)習(xí)目標：
1、知識與技能：抓住景物特征，體會運用擬人等修辭方法的表達效果;發(fā)揮想象，感受文章蘊含的美。
2、過程與方法：閱讀作品，品味語言，理解文章內(nèi)涵;研讀討論，把握寫作技巧及作者情感表達方式并加以實踐。
3、情感態(tài)度：融入作品情境中，理解作者對大自然的熱愛之情，學(xué)會關(guān)愛大自然。
4、重點：品讀優(yōu)美語言，把握景物特征，體會作者熱愛大自然的情感。
5、難點：激發(fā)學(xué)生想象，在品味語言的基礎(chǔ)上，把握文章的深刻內(nèi)涵。
6、預(yù)習(xí)：(1)、反復(fù)朗讀課文，解決疑難字詞。
(2)、思考：作者欣賞山中美景為什么說成是“訪友”?
二、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)語：當(dāng)你久居城市，遠離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今天就讓我們帶著滿懷的好心情和作者一起走進山中，進行一次美的巡禮。
2、檢查預(yù)習(xí)：
⑴ 字詞。
�、� 解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的.運用皆緣于此。
3、文章賞析：
就文章中的一位朋友或一幅畫面談?wù)勀阆矚g它的理由，或就某一句話談?wù)勊o你帶來的啟示。
4、技能延伸：
請任選一位你喜歡的自然界中的朋友，結(jié)合其特點，模仿本文的寫作方法進行描寫。
5、思維拓展：
文中“我”與山中“朋友”的關(guān)系是和諧的，但現(xiàn)實生活中有些人與自然的關(guān)系卻是不和諧的。你想對這些漠視自然或破壞自然的人說些什么?
山中訪友教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點：
抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點撥法
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀
教學(xué)過程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩篇�，F(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：
望廬山瀑布
李白
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺后禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此都最，但余鐘磬音。
欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
二、整體感知
1、速讀課文，要求：
勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，并思考作者對他們是怎樣評價的？（盡可能用文中的詞句）
2、師生共同明確：`
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌
樹——知已自己變成一株樹
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁
溪流——妹妹邀我的唱和
白云——大嫂好女兒、好護士、返老還童
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心
云雀——弟弟純潔的少年、從不說是非
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟
石頭——時間的回聲
落葉——命運的神秘的手相
小花——眼含柔情的女性
雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人
老柏樹——慈祥給我避雨
師小結(jié)：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導(dǎo)：
師：所以在朗讀這篇文章時，我們應(yīng)該用飽含深情、喜悅的語調(diào)，較為舒緩的語速來朗讀它，現(xiàn)在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"
生：一齊有感情朗讀。
師指導(dǎo)：語調(diào)：喜悅（結(jié)合文章內(nèi)容）
語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）
生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評價。
師：指正、范讀，學(xué)生跟讀
2、賞析指導(dǎo)：
師：如果把第一段改為：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風(fēng)，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎么樣？
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風(fēng)想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應(yīng)。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
2、朗讀比賽
師：根據(jù)老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求
�。�1）評出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。
�。�2）勾畫出你認為用得好的詞，寫得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，并說明理由
師：恭喜你xx同學(xué)，被評為本節(jié)課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。
四、品味欣賞：
對于好文章，我們不僅要聲情并茂地去朗讀它，而且要學(xué)會去賞析它。那么怎樣才能欣賞它的美呢？
其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關(guān)系，先跟著感覺走，因為你已邁出了成功的`一步。接著你就想想，為什么你會覺得它寫得好呢？盡可能給它說個“好”理由，來一點分析，那么，這就是賞析。
剛才，大家已經(jīng)勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，說個理由，同桌之間可以相互討論。
學(xué)生可能找到的好詞好句有：
�。�1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻精神）
�。�2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�。〝M人手法，動靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）
�。�3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）
�。�4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
�。ㄏ胂袷址�，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）
�。�5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
�。▽懗銎俨夹凵畹臍鈩荩媚懈咭艉透璩襾硇稳菟�，贊美了他的奉獻精神)
�。�6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
�。ǜ挥姓芾恚松钏�，年代遠遠懸崖，就像一個經(jīng)驗豐富的老人)
�。�7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。
�。▽懗隽擞七h的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）
�。�8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）
�。�9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
�。〝M人，寫出了溪流聲的悅耳動聽）
�。�10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)
�。ǚ磫�，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）
師：找到好詞好句，給它說明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說說理由。
五、仿寫
文章的情感美
師：領(lǐng)略欣賞了文章的語言美，要是能把這優(yōu)美的語言變?yōu)樽约旱恼Z言該多好啊！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
�。ㄌ崾荆鹤プ【拔锏奶攸c，根據(jù)景物特點選擇內(nèi)容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）
生：仿寫（先同桌交流）
師：巡回指導(dǎo)，展示評價優(yōu)秀作品
六、朗讀結(jié)束全文：
今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪了山中的眾朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……
最后讓我們朗朗的書聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……
請大家一起朗讀文章最后一段。
山中訪友教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。
2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學(xué)習(xí)栩栩如生的景物描述。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發(fā)現(xiàn)生活處處都是美的。
【教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略】
一、檢復(fù)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──讀題：山中訪友。
2、作者拜訪了哪些朋友呢一句話，就是──山中的一切。
3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。
設(shè)計意圖：以這樣一個“牽一發(fā)而動全身”的問題導(dǎo)入，直截了當(dāng)，具體可操作，學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)就有目標性了。
二、細讀品悟
1、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。
3、團體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情
相機出示：
那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
�、耪�?wù)勀阕x了這段話后的感受。
�、飘�(dāng)你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么(古老)帶著你的感受讀一讀。
�、钱�(dāng)你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么帶著你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)
�、仁前�，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，(指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶著感受讀一讀。
�、勺屛覀円积R帶著感受讀一讀。
�、蚀藭r此刻，你想對橋說些什么呢
設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)具體的語境之后，學(xué)生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學(xué)生的朗讀才感情。
4、你還劃到了哪些語句
相機出示：
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
�、拍阕x了這段話有什么感受
�、谱x了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象
⑶(當(dāng)學(xué)生說到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什么(當(dāng)學(xué)生說到“眼神”時)讓我們也于露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神里你感受到了什么(當(dāng)學(xué)生說到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望著呢(當(dāng)學(xué)生說到溫馨時)請你溫馨的讀一讀這段話。(當(dāng)學(xué)生說到深情時)請你深情的讀一讀這段話。
�、茸屛覀円积R來深情得讀一讀。
設(shè)計理念：多媒體的運用要為理解文本服務(wù)，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學(xué)生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。
5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──(山中的'一切，哪個不是我的朋友)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友)(重復(fù)兩三遍，讓學(xué)生的情緒高漲。)
�、盼覠崆械馗麄兇蛘泻�。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！(學(xué)生讀)
�、�(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！(學(xué)生讀)
�、�(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！(學(xué)生讀)
�、�(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！(學(xué)生讀)
�、�(出示白云的多媒體課件)看，白云來了，跟他打聲招呼吧！(學(xué)生讀)
�、�(出示云雀的多媒體課件)看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！(學(xué)生讀)
�、藨�(yīng)對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎樣回答呢請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答能夠是多種形式的，能夠是山泉清脆的直答，能夠是溪流吟誦的一首詩，能夠是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。
(播放輕緩的音樂，學(xué)生思考，然后學(xué)生或朗讀或歌唱自我的作品。)
設(shè)計理念：讀寫結(jié)合，即訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，有使學(xué)生的寫作本事得以提高。
6、(導(dǎo)讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。
⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……
⑵感受到了什么(學(xué)生讀自我的句子)來，加進你自我的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學(xué)生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學(xué)生)
設(shè)計理念：課堂應(yīng)當(dāng)是個性化的課堂，讓學(xué)生讀自我的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。
7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情
相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢
⑴你是怎樣理解這句話的“這”指什么恩澤在那里是什么意思
�、茙е愕睦斫庾x這句話。
讓我們一齊來表達對大自然的感恩之情吧。
三、升華理解
1、同學(xué)們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經(jīng)深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一齊了，完全融合在一齊了。當(dāng)你應(yīng)對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢
2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節(jié)資料)。
【評價】
以上教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了三個方面的特色：
1、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一：
葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的根，少了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練就不是語文課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是多元的，應(yīng)對課堂上漸漸消失工具性訓(xùn)練，我在這個教學(xué)設(shè)計中大膽的設(shè)計了許多寫的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生的感受更深刻，一方面提高了學(xué)生的寫作本事。這篇文章語言優(yōu)美，是學(xué)生寫作的好范文。
2、很多朗讀，體現(xiàn)個性化、層次性：
課堂上的朗讀不應(yīng)當(dāng)是機械重復(fù)的、毫無效率的，應(yīng)當(dāng)是有個性、有層次的。在本設(shè)計中，很多的讓學(xué)生結(jié)合自我的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅僅讀書中的句子，還讓學(xué)生讀自我寫的句子，讓學(xué)生體驗到了成功的感覺。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感性認識：
學(xué)生有了感性認識才會有情抒發(fā)。我充分利用多媒體、過渡語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個情境，讓學(xué)生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環(huán)抱，此情此景，學(xué)生怎能不一吐為快呢學(xué)生的心跟大自然融合得更緊了。
四、小結(jié)：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
山中訪友教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)要求
1、引導(dǎo)學(xué)生品味美的語言,領(lǐng)略美的`景色,體會美的情感;學(xué)會欣賞美,創(chuàng)造美.
2、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然,熱愛大自然.
教學(xué)重點
1、變換人稱的寫法
2、擬人、比喻之美
3、豐富、新奇的想像
教法學(xué)法
1、朗讀
2、評議
3、練習(xí)
教學(xué)程序
一、猜讀激趣
《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？
二、整體感知
1.作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？
2.怎么稱呼這些朋友？
三、尋幽探微（著重探討3－5節(jié)）
1.朗讀訓(xùn)練
1)示范朗讀，拋磚引玉
讀好節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)、感情。
2)練習(xí)朗讀，體會琢磨
把握內(nèi)容，讀出感情。
3)表演朗讀，評議欣賞。
2.領(lǐng)略人稱變換之美
對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？
3.領(lǐng)略擬人比喻之美
1)自由朗讀第5節(jié)，說說你最喜歡哪句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2)角色朗讀，讀出情感，讀出個性。
4、仿寫句子
仿照本節(jié)的寫法，（調(diào)動想像和聯(lián)想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。
5、關(guān)于題
將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？
課后作業(yè)
一課三練
1、快樂晉階：6、9、10
2、生活拓展：春草散章
山中訪友教學(xué)設(shè)計6
【設(shè)計理念】
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【教學(xué)目標】
�。薄W(xué)會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
�。�、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
�。�、學(xué)習(xí)作者的.表達方法。
【教學(xué)重點】
�。薄⑼ㄟ^入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
�。�、學(xué)習(xí)表達感情的方法。
【教學(xué)流程】
一、游戲?qū)?/strong>
（和學(xué)生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）
當(dāng)我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
二、初讀，讀通順
（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）
“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
（出示生字詞，正音，識記。）
三、再讀，讀出景
�。ㄍ高^語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情
�。☉{借語言體會友情，結(jié)合生活，體驗友情。）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
�。�、學(xué)習(xí)文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
�。病⒄沁@滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。
（相機評價、指導(dǎo)，體會“情深”。）
�。场ⅰ皹洹币欢危耗銖摹斑@片”體會到什么？
（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）
４、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（在讀中訓(xùn)練句式，體會反問句表達情感的作用。）
請６位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
�。�、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
�。�、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會友情。
�。�、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
五、總結(jié)
明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
山中訪友教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計理念：
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
學(xué)生分析：
經(jīng)過小學(xué)五年的語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對字詞的理解、語言的賞析、文章內(nèi)容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎(chǔ)。但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學(xué)生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗與視野所限，對寫景類的文章，學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生去春游、秋游的機會少得可憐，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過，學(xué)生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當(dāng)迫切。我覺得得找到一個教學(xué)的切入口，使學(xué)生對自然之美有較深切的感受。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4、學(xué)習(xí)作者的表達方法。通過品味優(yōu)美的語言，體會語言美感悟情感美。
教學(xué)重點：
1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2、學(xué)習(xí)表達感情的方法。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設(shè)備。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
1、閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
2、板書課題：山中訪友
3、如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？
4、讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
二、自由朗讀，整體感知找朋友
1、自由讀文，要求：圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學(xué)交流解決。劃出作者所看望的朋友。
三、感悟內(nèi)容
1、點名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。
�。�1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
（2）表達了作者怎樣的感情？
2、學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋—樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭—落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥，字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
四、品讀課文，讀出自己
（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）
1、在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學(xué)選擇自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，結(jié)合相應(yīng)的詞語或句子陳述理由�？梢杂谩拔蚁矚g自己成為——因為——”的句式作答。
2、學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
3、全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？我希望自己成為_______________，因為______________。（通過學(xué)生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，在朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）
4、不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、充滿智慧？）
五、賞讀課文，品味語言
1、剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。從內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生體會本文的寫法（重點賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美）
2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。
六、聯(lián)想創(chuàng)作（作業(yè)）
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，為她寫幾句贈言。要求：
1、同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。
2、要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。③要恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。
�。�2）全班交流，教師和同學(xué)及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。
七、小結(jié)
走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味了許多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲。最后，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
八、課后反思：
這堂課教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生的.興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個性，使學(xué)生的個性得到張揚。首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個性。
其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視�！墩Z文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)《山中訪友》時，學(xué)生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
再次，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個性的展示�！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。
慢慢地他們會學(xué)會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌？學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品味會更深刻。
山中訪友教學(xué)設(shè)計8
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄渡街性L友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者把山林中的場景想象成與“我”訴說心聲的朋友，表達了對大自然的熱愛之情。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣細心觀察大自然，怎樣展開聯(lián)想和想象，如何運用比喻、排比、擬人等手法表達自己的獨特感受。并能與同學(xué)交流自己類似的感受，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的課文段落。
3、領(lǐng)略作者描寫的大自然景象，體會作者的獨特感受。
4、能與同學(xué)交流自己的體驗及感受，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的情感。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本學(xué)期的第一篇課文：著名詩人、散文家李漢榮的《山中訪友》。(板書課題。)
2、看到課題，你能猜到作者去山中訪友，訪的是誰嗎?(學(xué)生答問。)
(設(shè)計意圖：課題是整篇文章的立意所在，讓學(xué)生猜作者所訪朋友是誰，既激起了學(xué)生的閱讀期待，又讓學(xué)生初識文章新奇的表現(xiàn)手法。)
二、初讀感知
1、剛才同學(xué)們紛紛說出作者去山中所訪的“朋友”，下面請自讀課文，邊讀邊勾畫，看看作者在山中究竟拜訪了哪些“朋友”。
2、誰來說一說，作者在山中拜訪的“朋友”有哪些。(學(xué)生發(fā)言。)
3、教師小結(jié)：作者在山中拜訪的“朋友”原來是：老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。
4、觀察插圖。(可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，也可將課文插圖投影放大，以便觀察。)
請同學(xué)們認真看插圖。你能從插圖中找到作者拜訪的上述朋友嗎?(先自己觀察，再同桌交流。)
(設(shè)計意圖：學(xué)生初讀課文，帶著問題先勾畫，再對照課文看插圖，對文章內(nèi)容已有整體感知，為下一步細讀課文，領(lǐng)會思想感情打下了基礎(chǔ)。)
三、細讀感悟
1、教師范讀第1—2自然段。提問：第1—2自然段主要寫什么?(“早晨，好清爽!”——風(fēng)中含著“露水”和“梔子花的.氣息”；作者去山中訪友，什么都不帶，“就帶著好心情”。)
2、指名讀、齊讀第3自然段。
理解句子：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?”
這里連用兩個“老”，說明了什么?(說明橋的古老。)
“德高望重”說明什么?(德高望重本是稱贊某人道德高尚，名望很大，這里是說“老橋”默默無聞地為人們服務(wù)。)
3、同桌讀、小組讀、指名讀第4～5自然段。
�、倮斫饩渥樱骸白哌M這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”
鳥兒會呼喚名字嗎?露珠會交換眼神嗎?作者為何這么寫?
(作者以擬人手法，表達自己與鳥兒、露珠兩位朋友的熟識與情誼。)
�、诶斫饩渥樱骸拔夷_下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”
在這一句之前，作者說“每一棵樹都是我的知己”，在這里作者又把自己想成了一棵樹，生根長枝，成長壯大。你能體會作者是一種怎樣的感受嗎?(作者把樹當(dāng)做朋友，樹也把他當(dāng)做朋友，他們是真正的知己。)
你對作者的這種想象，有什么感受?(樹為人友、人為樹友，人和樹已經(jīng)融為一體了。)
③理解句子：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?……我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。
“你好，……你好……”這樣的語句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)
在這一組句子里，作者連續(xù)與哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。)
這樣的句式是什么句?(是排比句。同時使用了擬人手法。)
這一組句子表達了作者什么樣的思想感情?(注意引導(dǎo)理解“熱切”、“唱和”、“津津樂道”。)
這樣寫的好處是什么?(學(xué)生小組討論。推舉代表發(fā)言交流。)
4、教師引讀第6自然段。
師：撿起一朵落花，捧在手中，——(學(xué)生接讀)我嗅到了大自然的芬芳清香；
師：拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理。
(學(xué)生接讀)我看到了它蘊含的生命奧秘……短暫而別有深意的儀式；
師：捧起一塊石頭，輕輕敲擊，——(學(xué)生接讀)我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪。聽見時間隆隆的回聲。
思考并回答：在這一自然段中，作者寫了哪兩位“朋友”?“它們”指誰?(作者寫了落花、落葉。也就是句子中的“它們”。)
“儀式”指什么?作者為什么說“我加入了這短暫而別有深意的儀式”?(這里的“儀式”是指落花、落葉掉下，最后融入泥土的過程。作者已經(jīng)與它們?nèi)跒橐惑w。)
為什么從石頭的輕輕敲擊中，作者聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪”和“時間隆隆的回聲”?
說說你對上述問題的理解和體會。(小組討論，推舉代表發(fā)言。)
(設(shè)計意圖：這部分教學(xué)是重點，通過各種形式的讀和對重點句的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對山中“朋友”的深厚感情，同時體會作者表達感情的方式。)
5、齊讀第7-8自然段。
①雷陣雨驟然而來，作者是怎么描寫的?(注意理解“吟詠”、“恩澤”。)
�、谧髡呤窃谑裁磿r候告別山里“朋友”的?(群鳥歸林時。)
�、蹚哪睦锟闯鲎髡哒諔�(yīng)開頭?(開頭：“帶著滿懷的好心情”；結(jié)尾：“帶回了滿懷的好心情”。)
四、激情體驗
1、再讀全文，邊讀邊思考：作者為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?
2、人與自然和諧相處給作者帶來快樂和幸福。想一想，你是否也有過類似的體驗?(小組討論、交流；全班交流。)
3、再次朗讀第5自然段，讀完后想一想：這一段在語氣和稱呼上與別的段落有什么不同?(這一段是作者與山中“朋友”打招呼。稱呼上由“他”變?yōu)椤澳恪�，敘述由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q，感覺更親切。)
4、讓學(xué)生模擬情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗讀該自然段。
(設(shè)計意圖：將課后練習(xí)有機融入課文的講讀，不僅是閱讀教學(xué)的重要原則，也是減負提質(zhì)的有效手段。另外，對于這類景美情深的課文，更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟作者描寫的意境，在朗讀中體會文章表達的感情，在朗讀中感受語言的魅力。)
五、朗讀、背誦
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。(可采用競賽方式進行。)
2、選擇自己最喜歡的部分背誦。
(設(shè)計意圖：加強朗讀，方能有效培養(yǎng)語感，通過朗讀，把感悟語言和體會思想感情結(jié)合起來。前邊的理解字、詞及重點句、段，最終都應(yīng)落實到對語言的感悟上，這也才談得上學(xué)習(xí)積累和運用語言。)
山中訪友教學(xué)設(shè)計9
【文章內(nèi)容簡析】
《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學(xué)生要通過四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。 本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉？經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
【教學(xué)目標】
〖知識與技能〗
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。
�。�、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
〖過程與方法〗
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
〖情感態(tài)度與價值觀〗
體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
【教學(xué)的重點和難點】
〖重點〗
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒄w感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。
〖難點〗
１、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
�。�、體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
【教學(xué)準備】
�、僬n前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。
②古橋的圖片，錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
③制作的教學(xué)課件。
【教學(xué)課時】第1課時
【教學(xué)步驟】
第一課時
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入
（1）導(dǎo)語：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文, 將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
�。�2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
�。�3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
（學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可） 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
【設(shè)計意圖】設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氣氛，導(dǎo)入新課。從文眼（課題：山中訪友）展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的'感情？逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，和作者對話。
�。ǘ┱w感知全文
�。�1）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容
要求：①請同學(xué)們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。 ②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
�。�2）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
�。鞔_圖示）依次是：古橋——鳥兒——露珠——樹——山泉——溪流——瀑布——懸崖——白云——云雀——落花——落葉——石頭——陣雨
�、僭谝来握遗笥训臅r候，對照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀準確并理解詞語意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文�！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處。
�、诶顫h榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學(xué)生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
�。�3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。
小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
【設(shè)計意圖】通過反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗。學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
（三）研讀與賞析
師：李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀�，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
�。ㄒ髮W(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。） 結(jié)合學(xué)生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞） （默讀畫句，讀后交流自己意見。）
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應(yīng)注意的問題。
（學(xué)生小組合作討論）
師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當(dāng)時作者是怎樣的一種感受？
�。ㄉ杂勺x句體會）（抓�。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫猓�
師小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
�。�1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
�。�2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？？）：
（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
�。�2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進學(xué)生的朗讀感悟。）
�。�3）面對著我們熱情的呼喚，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：
“ ”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
�。�4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
【設(shè)計意圖】本設(shè)計著力讓學(xué)生自主探究、感悟，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進入作品的意境，感悟自然的靈性，感悟作者描繪的自然美景，感悟人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感，得出 “我們應(yīng)該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結(jié)論，使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵。
山中訪友教學(xué)設(shè)計10
設(shè)計理念
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
課文簡析
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學(xué)目標
1、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學(xué)方法
啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。
教學(xué)準備
學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準備教學(xué)課件。
教學(xué)課時
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書：題目《山中訪友》
作者李漢榮中國作家協(xié)會會員，著名詩人、散文家。
二、初讀課文，整體感知
1、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準字音。（課件）（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）凝（níng）望樹冠（guān）吟（yín）詠恩（ēn）澤（zé）短暫（zàn）旋（xuán）轉(zhuǎn)（zhuàn）津津（jīn）樂道雄（xióng）渾（hún）
2、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題：
�。�1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
�。�2）古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
�。础⒖焖贋g覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡因為”同桌說話。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
1、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：
（1）下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。（生齊讀第3自然段。）
�。�2）一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流。）引導(dǎo)理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現(xiàn)：（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時間之長，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
�。�4）隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如）
（5）小結(jié)：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對老橋的'深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。討論明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。
2、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學(xué)提綱：（課件）山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）
�。�1）這段文字運用了＿＿、＿＿、＿＿修辭方法。
�。�2）這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？討論后明確：作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
1、走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明了方有的時間是初夏的早晨。
2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
�。�、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
�。怠⒛愫�，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。
6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
“它們”指落花和落葉�！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。
7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。
8、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。改為陳述句：我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。
二、學(xué)習(xí)首尾，體會寫法
1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法：
文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情
三、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這種類體驗，你們也有過嗎？和同學(xué)交流交流。
四、升華感情，背誦結(jié)課
1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
2、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
山中訪友教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標】
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
【教學(xué)法重點】
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學(xué)難點】
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學(xué)方法】
注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程
設(shè)計意圖
一、新課導(dǎo)入
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的.冬天》。
2、全班齊讀文中導(dǎo)語。
二、展示本課學(xué)習(xí)目標(投影出示)
三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習(xí)情況
四、朗讀課文
1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)
2、學(xué)生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進行討論)
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。
六、分組進行片斷朗讀
七、課堂小結(jié)(請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)
八、布置作業(yè)
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?
讓學(xué)生明確學(xué)生目標。
初步了解課文。
學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學(xué)生主動總結(jié)所學(xué)知識。
山中訪友教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標
1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發(fā)類似體驗，學(xué)會與大自然和諧相處。
4、學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。
5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。
重點難點
重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學(xué)習(xí)作者表達情感的方法。當(dāng)然，體會第6自然段中作者的聯(lián)想和感受部分，學(xué)生比較困難。
課前準備
教師制作《山中訪友》PPT課件
教學(xué)時間 兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、傾聽大自然的天籟之聲
1、天籟之聲悅耳悅心
(1)課件播放來自山林的天籟之聲。
在輕音樂的伴奏下相繼傳來風(fēng)聲、河水聲、鳥鳴聲、風(fēng)吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領(lǐng)學(xué)生美好遐想。
(2)學(xué)生閉目靜聽神游。
(3)交流假想歷程。
2、語言描述，牽情入課
師：同學(xué)們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風(fēng)景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。
3、解讀題目，激起期待
師：根據(jù)預(yù)習(xí)，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們?yōu)榕笥�？他“帶著滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。
二、觸摸大自然的生命因子
1、讀通課文，自學(xué)字詞
�。�1）段前標序。
�。�2）讀對讀通。
學(xué)生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或?qū)懙脙?yōu)美的句子可以多讀幾遍。
�。�3）自學(xué)字詞。
b、認讀正確音節(jié)。
樹冠（guān guàn） 扎進（zā zhā） 旋轉(zhuǎn)（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 細數(shù)（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津樂道（jīn jīng）
c、掌握正確字形。
“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。
“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發(fā)”；“ 奧秘”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。
d、認真書寫字詞。
把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學(xué)生注意筆順，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。
2、默讀瀏覽，尋找“朋友”
�。�1）默讀瀏覽。
學(xué)生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。
�。�2）全班交流。
作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的`一切都是作者的朋友。
三、呼吸大自然的靈動之氣
1、自選朗讀，積累情感
a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。
�。�2）教師邊聽邊相機指導(dǎo)評價。
2、美文美讀，引發(fā)共鳴
�。�1）師：本文用優(yōu)美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學(xué)們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。
（2）教師邊聽邊相機品評點撥。
3、賞讀賽讀，移情自然
�。�1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？
�。�2）學(xué)生挑戰(zhàn)讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。
�。�3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。
四、感受老朋友的德高望重
1、談話過渡，親近老橋
（1）師：同學(xué)們，作家?guī)е鴿M懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什么呢？
（2）課件出示第3自然段關(guān)于介紹“老橋”的圖文。
2、自由朗讀，分享奇趣
學(xué)生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。
3、教師導(dǎo)讀，感悟老橋
（1）師：作者看到老石橋，聯(lián)想到了哪個詞語來贊美他？
�。�2）圍繞“德高望重”一詞，結(jié)合“幾百年”等關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
4、悉心體會，學(xué)習(xí)寫法
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。
第二課時
一、早知名山如高人，你我豈可久不見
1、聽寫詞語，鞏固舊知
聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、談話導(dǎo)入，繼續(xù)拜友
上節(jié)課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友——石橋�，F(xiàn)在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續(xù)拜訪那些山林中的其他朋友吧！
二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境
1、引領(lǐng)撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉
(1)物我為友，融情入境
a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡云雀。
b、入情朗讀，體驗友情。
教師引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。
c、再讀感悟，體會寫法。
引領(lǐng)學(xué)生體會擬人、聯(lián)想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。
(2)變換詞句，加深友情
課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”
a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）
b、練習(xí)說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________
(3)和諧互動，物我相融
a、教師談話：面對我們?nèi)祟惾绱藷崆榈恼袉�，山林中的朋友們一定也熱情回�?yīng)我們。
b、課件出示。
“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”
山泉回答道：“__________________________________________________________”
“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”
溪流回答道：“__________________________________________________________”
“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！�
瀑布回答道：“__________________________________________________________”
…… ……
2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻
�。�1）學(xué)生輕聲自由感情朗讀第6自然段。
�。�2）課件出示：
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；
拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了______________________________________；
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。
�。�3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘
�。�1）賞讀第7自然段。
�。�2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。
4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸
�。�1）自由朗讀文章的開頭和結(jié)尾。
�。�2）體會首尾呼應(yīng)的寫法。
三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章
1、明明進山去看景，為何卻道來訪友
�。�1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題？
（2）學(xué)生討論交流。
�。�3）教師小結(jié)：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當(dāng)作自己的朋友，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領(lǐng)我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。
2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然
�。�1）激發(fā)類似體驗。
師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？
�。�2）課件拋磚引玉：
你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！
你好，親愛的小鳥！…… ……
你好，…… ……
�。�3）學(xué)生給大自然寫知心話。
四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然
1、背誦自己喜歡的部分。
2、抄寫生動優(yōu)美的句子。
3、親近自然界的動植物。
山中訪友教學(xué)設(shè)計13
課堂內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教材語文六年級上冊第一單元第１課《山中訪友》。
教材分析
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。
學(xué)生分析
六年級學(xué)生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導(dǎo)他們感悟，發(fā)現(xiàn)大自然的美并與作者產(chǎn)生共鳴同樣受到美的熏陶。
教學(xué)目標
知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風(fēng)景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力目標：
1、鑒賞本文新奇豐富的想像美。
2、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。
德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
教學(xué)重難點
理清思路，品味賞析栩栩如生的`景色描寫進而受到美的熏陶。
難點：引導(dǎo)學(xué)生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
教學(xué)準備
多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片
教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情境，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）在導(dǎo)入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文。
采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：
1、要左手翻書右手鉤畫。
2、用“—”畫出你不認識字詞。
3、用“口”畫出景物的名字，用“Ο”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現(xiàn)的生字詞在黑板上集中講解，學(xué)生初讀結(jié)束。接下來聽課文錄音，這時我又設(shè)計幾個問題：我是什么時間去訪友的？訪問了哪些朋友？問題比較簡單，學(xué)生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的（對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處），具體朋友學(xué)生說，老師板書。
（三）在初步感知課文大意后，接下來的環(huán)節(jié)是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美。
�。�1）找學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生可做適當(dāng)?shù)脑u價。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。
（3）小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在 的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。
�。�4）教師抓住學(xué)生回答后的關(guān)鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學(xué)生說出比喻句的喻體等等。
山中訪友課文簡說 山中訪友同步練習(xí) 山中訪友原文 《山中訪友》教學(xué)建議 《山中訪友》詞語解釋與積累 《山中訪友》生字注音 《山中訪友》句子理解
（四）升華主題，拓展延伸
1、你認為朋友的含義是什么？學(xué)生會說出很多種，但教師應(yīng)抓住平等、互助，追問學(xué)生，作者為什么稱自然景物為朋友？他想表達什么樣的情感？
2、你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發(fā)對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。
最后教師讓學(xué)生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學(xué)生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學(xué)不流于形式。
（五）作業(yè)的布置
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。
（六）板書設(shè)計
山中訪友
李漢榮
古橋——老朋友 樹——知已
山泉——姐姐 溪流——妹妹
童話般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥
懸崖——爺爺 云雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
山中訪友課文簡說 山中訪友同步練習(xí) 山中訪友原文 《山中訪友》教學(xué)建議 《山中訪友》詞語解釋與積累 《山中訪友》生字注音 《山中訪友》句子理解
山中訪友教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。
理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
�。�、能力目標：
展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
�。场⑶楦心繕耍�
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
【教學(xué)重點】
理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
【教學(xué)難點】
展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力。
【教學(xué)方式】
合作探究。
【教學(xué)工具】
多媒體。
【課時安排】
�。闭n時。
【具體教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風(fēng)景。（在我們出發(fā)前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）
二、學(xué)生聽朗誦看風(fēng)景
三、學(xué)生分段落朗讀
�。�、作者。
�。�、古橋。
�。�、樹林。
４、山泉、溪流、白云。
５、瀑布、懸崖、云雀。
６、石頭、落葉、小花。
�。贰㈥囉�、老柏樹、螞蟻。
四、明確讀音
樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書
湛（zhàn）藍清澈（chè）澗（jiàn）水
五、解釋下列詞語
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時間。
凝神：聚精會神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津樂道：形容很感興趣地談?wù)�。津津，指興趣很濃的樣子。
六、課堂思考題
１、作者在山中拜訪了哪些朋友？詳寫了其中的哪兩位？
自然界的朋友依次為：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
詳寫了：古橋和樹林。
�。病⒆髡邽槭裁窗堰M山看景說成山中訪友？
作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了山中訪友。
３、作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？
在這個如詩如畫的童話世界里，飽含作者對大自然的熱愛之情。
�。�、作者描寫這些朋友時在寫作上有什么特色？
運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。
運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。
在敘述上獨具匠心。恰當(dāng)?shù)淖儞Q人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。
七、想象訓(xùn)練
�。薄R讀樹林一段，體會其寫作方法的妙處。
通過奇特豐富的想象，讓我變成了樹，創(chuàng)造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。
２、模仿我是樹一段，任意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫。
�。场⒔涣魑沂瞧瑪嗝鑼�。
八、小結(jié)
今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的朋友，從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛，愿在座的５１位同學(xué)也能走近自然走進生活，做個熱愛生活的人。
九、布置作業(yè)
研討與練習(xí)的第一題。
山中訪友教學(xué)設(shè)計15
一、教材分析：
本文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。
這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友。但讀到文章第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，就會進入作者所描繪的美好境界。
二、教學(xué)目標：
1、正確讀寫生字新詞，理解并積累“德高望重”“知已”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從字里行間感受作者所描繪的境界，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者通過想象表達情感的方式，并展開聯(lián)想，動筆寫寫對話。
三、教學(xué)重難點：
感受作者對山里“朋友的那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
四、教學(xué)課時：兩課時
五、教學(xué)準備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、課件
六、教學(xué)過程：第一課時
課時教學(xué)目標：
1、正確流利地朗讀課文；
2、會聽寫8個生字和14個詞語；
3、圍繞課題了解課文主要內(nèi)容；體會作者對老橋的情感。
4、背誦第3—5自然段。教學(xué)過程：
㈠揭題導(dǎo)入：
1、師：在初夏，一個美好的早晨，（播放音樂，出示字幕）走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自訪問我的朋友。
2、這節(jié)課，就讓我們跟隨作家李漢榮，一起走進——（出示課題，齊讀）山中訪友。先請同學(xué)們自由地讀讀課文，一邊讀一邊劃出作者在山中拜訪了哪些朋友。
�、娉踝x課文，理解課題：
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、師：讀完了課文，誰來說說作者在山中拜訪了哪些朋友。生：（預(yù)設(shè)）古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭。
師：這么多的朋友，其實都只是山中的景物，可在作者眼里卻是——生：（預(yù)設(shè)）是有生命的人，能跟作者說話，能與作者交流，是作者的好朋友。師：是的，那是多么親切，多么愜意��！
㈢拜訪古橋：
1、過渡：迎著微風(fēng)，聞著梔子花的氣息，我來到古橋邊，看到了我第一位老朋友（板書：訪老友）他如一位——（生：德高望重的老人）
2、（出示：德高望重）請再讀讀這個詞語。師：知道“德高望重”的意思嗎？
生：（預(yù)設(shè)）指道德高尚，名望很大，受人尊敬的老人或長者。師：懷著崇敬之意，我們齊聲讀讀這句話。
�。ǔ鍪揪渥樱喊。蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？）師：為什么把老橋稱為德高望重的老人？請你們認真讀讀第三段，并在文中找出理由，每找一點理由就在旁邊標上一個序號。待會交流的時候，可以用文中的詞語來說明，也可以根據(jù)自己的'理解概括地說一說。學(xué)生讀第三段，找理由。師：下面我們一起來交流。
�。A(yù)設(shè)）稱老橋為德高望重的老人，是因為它—— A、年代悠久（站了幾百年）；
B、貢獻大（把多少人馬渡過對岸）；
C、堅守（歲月悠悠，唯有老橋依然如舊）。
6、請帶著各自不同的感受，深情地讀讀這段話，自己讀吧。（指名學(xué)生讀。）
㈣走進樹林：
1、師：告別老橋，踏著一條幽徑，我走進了這片青翠的樹林，和知己相遇。（板書：識知已）誰愿意為大家讀讀第四段。
2、師：同學(xué)們，這么親切的語言，這么動人的畫面，我們似曾相識。（出示兩段話）請讀讀這兩段話，讓你感受到了什么？
�。A(yù)設(shè)）很特別，平常讀到很多的都是把事物比作人，這里卻把人比作事物。
陶醉得把自己跟眼前的景物融在一起。都想表達自己的喜愛之情。寫得很美，充滿了想象。
3、師：是的，這種情感就可以用這樣的文字來抒發(fā)，讓我們陶醉地讀讀，自己讀吧！
4、指名學(xué)生讀，老師范讀，齊讀。㈤流連山間：
1、過渡：和知已依依惜別，我認識了更多的朋友。（板書：交朋友）山中的一切，哪個不是我的朋友，它們是——（逐一出示詞語：山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀）齊讀。
2、師：請再讀讀，你讀出了什么不同的感覺嗎？（出示：清涼的山泉；汩汩的溪流；飛流的瀑布；陡峭的懸崖；悠悠的白云；淘氣的云雀）生：（預(yù)設(shè)）更加親切，更加形象，更富有靈性。
3、師：接下來，我們就去會會這些朋友，和它們打打招呼，趕緊讀讀第五段吧。
4、師：作者熱情的招呼聲，朋友們都聽到了。山泉、溪流也想回應(yīng)作者呢！請兩位同學(xué)讀作者招呼山泉、溪流的話，我來當(dāng)當(dāng)山泉、溪流，其他同學(xué)認真聽，山泉、溪流會說些什么呢？
生讀：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
師回應(yīng)：是的，你一路走來，山風(fēng)吹亂了你的頭發(fā)，塵土沾滿了你的臉龐，你快歇一歇，照照我這面大鏡子，梳理梳理吧！
生讀：你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？師回應(yīng)：初夏的山林多么美好，難道你不想和我一起歌頌這美麗的景色嗎！
師：聽到山泉、小溪是怎樣跟作者說話了嗎？請你從下面的瀑布、懸崖、白云、云雀這些朋友中挑一個自己喜歡的，也像剛才老師那樣，來回應(yīng)作者熱情的招呼。先自己說說，再說給同桌聽聽。指名一位學(xué)生說，再指名練說同樣內(nèi)容的二三個學(xué)生說，其他學(xué)生聽后比較哪一個說得好，好在哪？
9、師：下面，挑一個自己最喜歡的朋友，動筆寫寫和它的對話。（學(xué)生動筆寫對話。）
10、師：寫得怎么樣了，老師很想來聽聽。哪個愿意當(dāng)當(dāng)山泉？溪流呢？瀑布呢？充滿智慧的懸崖在哪里？悠悠的白云呢？云雀呢？這六位同學(xué)，邀請你的同桌當(dāng)作者，開始對話吧！
11、師：聽了剛才這六位同學(xué)的對話，你們認為哪一位給你留下特別深的印象？
12、師小結(jié)：同學(xué)們不僅會聽，還會評點，真了不起。是呀，要想把這些對話寫生動，得展開豐富的想象。下面就請好好修改自己寫的對話。
13、師：你們還想再和山里的朋友對話嗎？再請六位朋友，請你——（分別指名六位同學(xué)）其他同學(xué)就是——作者。
14、結(jié)束語：不知不覺，我們跟隨作者，（指著板書）拜訪了老友，結(jié)識了知己，還交到了很多很多的朋友，心里好不舒暢！請記住這一路美好的感受吧！下節(jié)課，我們再去會會其他的朋友！
作業(yè)布置：
�。�1）抄默本課詞語；
�。�2）運用“擬人、比喻”等手法將下列句子寫得生動些。
早上一起床，就聽到小鳥在樹上叫。
洪水漫了上來。
第二課時
課時教學(xué)目標：
1、感受作者喜愛山林，親近自然和感情。
2、比較與前幾小節(jié)不同的寫法。
3、背誦6小節(jié)。教學(xué)過程：
�、鍙�(fù)習(xí)
1、聽寫一組詞語。
2、說一說作者在山中訪問了哪幾位朋友？
3、有感情地朗讀3~5小節(jié)�！纯刹捎靡x的方法〉 ㈡細讀第六自然段：
1、引讀第六自然段；
2、“這短暫而別有深意的儀式”是指什么？為什么說是“短暫而別有深意”？
3、如果你是作者，面對一朵落花，一片枯葉，一塊山石，心中會有怎樣的感受？該怎么來讀這段話？
4、比較與前幾小節(jié)不同寫法。
5、把第6自然段改變成第五自然段那樣的“用打招呼的方式”來描寫景物。
6、背誦第6自然段。作業(yè)布置：
（1）從文中摘錄：AABC形式的詞語，并仿寫至少3個；
�。�2）從文中摘錄最喜歡的擬人句、比喻句各一句。
板書：
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訪老友
識知已
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