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橋的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-05-19 09:14:26 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編精心整理的橋的教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)1

  單元目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本單元的29個(gè)生字,要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義。掌握課后“讀讀寫寫”中列出的25個(gè)詞語,做到能正確地讀寫,懂得這些詞語的意思。能按指定的要求積累詞語。

  2、能正確理解課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。

  3、掌握“體會(huì)用詞要準(zhǔn)確”的方法。

  4、學(xué)習(xí)在一定的情景中能即興說幾句“請(qǐng)求”的話。

  5、練習(xí)寫一篇《發(fā)生在星期天的事》,要求寫得真實(shí)、具體,語句連貫、通順,能反映出星期天的“特點(diǎn)”。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情。

  2.正確理解詞語在句子環(huán)境中的意思,體會(huì)詞的準(zhǔn)確性。

  3.能有感情地朗讀課文,能背誦課文的3—5節(jié),能用己的話介紹家鄉(xiāng)的一種橋。

  4.根據(jù)要求進(jìn)行合理想象。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、聯(lián)系上下文理解詞語的意思并體會(huì)這樣用的好處。

  2、初步學(xué)習(xí)本課第三、四、五節(jié)的“總起——分述”的寫作方法。

  教學(xué)難點(diǎn):了解文中介紹的四種字體

  課前準(zhǔn)備:錄音磁帶、錄像帶、圖片、書籍、書法作品(含楷體、篆體、草體等)。

  教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  課時(shí)重點(diǎn):了解家鄉(xiāng)橋的`特點(diǎn),并能用簡潔的語言來介紹。

  突破手段:通過了解千姿百態(tài)的橋型,來激發(fā)學(xué)生了解作者寫家鄉(xiāng)橋的意圖

  一、引題

  1、橋是什么?用最簡單的一句話介紹一下你認(rèn)為的橋。

  學(xué)生交流

  2、你知道世界上哪些橋?能給大家介紹嗎?學(xué)生資料介紹

  3、橋有些什么作用呢?家鄉(xiāng)的橋并不出名,它能給作者留下什么呢?

  4.板書課題:家鄉(xiāng)的橋朗讀課題

  二、初讀課文,整體感知

  1、自學(xué)課文,要求:

 。1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

 。2)理解綴、擷取、剛勁、雄健、飄逸瀟灑的意思。

 。3)思考:家鄉(xiāng)的橋有些什么特點(diǎn)?

  2.自學(xué)后反饋。

  自學(xué)反饋?zhàn)詫W(xué)要求

  1、指名逐節(jié)朗讀課文

  2、歸納家鄉(xiāng)橋的特點(diǎn)

  3、交流各類特點(diǎn)的分別的小節(jié)

  4.分小組、分特點(diǎn)朗讀課文小節(jié)

  5.同桌交流----全班交流,再讀課文

  3、名逐節(jié)朗讀課文。

  (1)說說家鄉(xiāng)的橋有些什么特點(diǎn)?家鄉(xiāng)的橋有以下特點(diǎn):

  小橋多、造型美、橋名美。

  (2)哪幾小節(jié)是寫“小橋多、造型美、橋名美”的?

  (3)再讀課文,著重讀寫小橋特點(diǎn)的小節(jié)。

  (4)用簡潔的話說說家鄉(xiāng)的橋。

  三、小結(jié)

  家鄉(xiāng)的橋并不出名,但是很有特色。家鄉(xiāng)的橋很多,造型很美,每座橋都有一個(gè)很好聽的名字,這些橋美在哪里呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  四、布置作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2抄寫讀讀寫寫中的詞語,每詞抄2遍。

  第二課時(shí)

  課時(shí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性

  突破手段:學(xué)習(xí)方法,模仿練習(xí)

  一、積累并復(fù)習(xí)

  1、默寫詞語:血脈屹立擷取飄逸瀟灑

  2.說說家鄉(xiāng)橋的特點(diǎn),可用上血脈、屹立、擷取、飄逸瀟灑、雄赳赳、長相憶等詞語。

  3、家鄉(xiāng)的橋很多,課文是怎么寫的?找出有關(guān)句子。

  4、學(xué)生默寫詞語。

  5、生交流,個(gè)別回答

  例句:“我的故鄉(xiāng)在江南。故鄉(xiāng)的小河,像一條條血脈,網(wǎng)布在大地母親的身上。

  1、輕聲朗讀課文,邊讀邊劃

  2、同桌交流

  3、全班交流,朗讀相關(guān)的句子

  4、學(xué)生個(gè)別—全體朗讀這句話

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、學(xué)習(xí)句子中用詞的準(zhǔn)確性的方法:

  1)首先要理解“網(wǎng)布”的意思。

  ①:,網(wǎng)布:布,分布;網(wǎng)布,像網(wǎng)一樣縱橫交織的分布。

 、冢郝(lián)系上下文。想想帶點(diǎn)詞語在文中的意思。

  故鄉(xiāng)一條條小河縱橫交織地分布在大地上。

 、郏后w會(huì)帶點(diǎn)詞語的運(yùn)用好在哪里。

  “網(wǎng)布”把故鄉(xiāng)一條條小河縱橫交織的樣子寫得十分形象,給讀者留下具體而清晰的印象。

  學(xué)生聽講解

  小結(jié):體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性,可以先了解詞語的意思,再根據(jù)具體的句子,體會(huì)它的準(zhǔn)確性。小聲讀讀體會(huì)方法,再找找有關(guān)句子。

  “小河長,小橋多。橋連接著一個(gè)村莊與另一個(gè)村莊,連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個(gè)籃子趕集去,不經(jīng)過八座十座小橋才怪哩!“

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文。

  2、感受中國臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

  3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

  【教學(xué)過程】

  第二課時(shí)

  課前準(zhǔn)備,分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

  一、背景資料導(dǎo)入

  出示一組有關(guān)白血病的圖片,師話外解說,學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

  二、口述故事起因,引出朗讀

  在杭州,有一位18歲的青年小錢,他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找,這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

  1、點(diǎn)名讀句子,進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng):

  師朗讀:18歲啊,含苞的花還沒來得及綻放,初升的.太陽還沒來得及普照大地,小錢卻掙扎在死亡線上,你們就該怎樣來讀好這2段呢?

  2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。

  3、重點(diǎn)語句朗讀:

  “這個(gè)剛滿18歲的青年,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放!敝笇(dǎo)朗讀,分小組讀,指名讀。

  三、過渡

  不幸的小錢又是幸運(yùn)的,在十萬人的茫茫人海中,找到了可以與他匹配的骨髓!這十萬分之一多不容易。

  四、默讀課文,從3~6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段

  五、圍繞主線,探究理解

  1、小組代表匯報(bào),根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

  2、學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:

 。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。)

 、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片,感受大地震。

  句型練習(xí):“病床上的青年,他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

 。ㄐ〗M練筆,組內(nèi)交流,代表匯報(bào),全班跟讀。)

 、茝恼n文第五自然段中“一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到,當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的,余震來了,會(huì)有哪些影響?

  句型練習(xí):一陣突如其來的余震,使……但李博士仍沉著地站在病床旁,青年仍靜靜地躺在病床上。

 。▽W(xué)生口頭練習(xí),匯報(bào)。)

 、窍鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段,體會(huì):

  學(xué)生自己練讀,指名朗讀,進(jìn)行評(píng)議后齊讀。

 、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個(gè)過程的艱辛。

  六、闡明結(jié)局,激發(fā)情感

  一場歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了,你們是不是也松了一口氣呢?下面我們就一起來讀一讀吧!

  追問:現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎?

 。◥坌。)

  在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢?

 。▋砂锻g血濃于水的血脈親情。)

  七、小結(jié)

  也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往,但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的!

  再讀第七段,升華感情,達(dá)到最高潮。

 。ㄒ魳讽懫稹#

  八、課外拓展

  現(xiàn)在我們來想象一下,如果小錢和這位中國臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說什么?把你想到的寫下來。

 。▌(chuàng)意擴(kuò)展,大膽想象。)

  你們的心中也一定有很多話想說吧?你想和什么人說呢?請(qǐng)你們寫一寫。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)3

  近年來,嘉興小語一直致力于統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整教學(xué)研究。為落實(shí)語文要素,提高課堂實(shí)效,增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)生語文素養(yǎng)而不斷努力著。

  我們一起來探討、交流吧!

  教材分析

  在本單元,教材第一次以單元整組的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。這樣的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

  課文《橋》故事一波三折,塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對(duì)于老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫于細(xì)微之處凸顯人物鮮明的形象,大量的環(huán)境描寫又推動(dòng)著故事發(fā)展,在暗示情節(jié)變化的同時(shí),烘托出主人公老漢的形象。

  學(xué)生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。單元篇章頁對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了新的要求,立足文本特色,不僅要讀故事更要學(xué)習(xí)“借助情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象!北疚恼n后的助學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)提供了支架。本課是本單元的首篇課文,承擔(dān)著引領(lǐng)單元教學(xué)的任務(wù),教學(xué)時(shí)要起到單元統(tǒng)整教學(xué)中啟篇破難的作用,指引出單元語文要素落地的教學(xué)路徑。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.關(guān)注老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài),結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受老支書的形象。

  2.讀讀故事中對(duì)雨、洪水和橋的句子,體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)老支書形象的作用。

  3.體會(huì)閱讀小說的樂趣,感受讀書的快樂。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件PPT

  教學(xué)過程

  一、回顧學(xué)習(xí)任務(wù)一,導(dǎo)入新課

  1.借助魚骨圖回顧故事主要內(nèi)容。

  2.引入故事主人公——老漢。

  3.學(xué)習(xí)篇章頁,明確學(xué)習(xí)任務(wù)——借助“情節(jié)”和“環(huán)境”,感悟人物形象。

  二、扶學(xué)1-10自然段

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)活動(dòng)一

  1.出示學(xué)習(xí)提示:默讀課文,圈畫描寫老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子和人們表現(xiàn)的句子。思考:為什么這樣寫?讀到了一位怎樣的老漢?

  2.交流反饋:觀察老漢的動(dòng)作,品其臨危不亂;聯(lián)系此時(shí)人們的表現(xiàn),感受鎮(zhèn)定。

  3.播放音頻嘈雜聲,指導(dǎo)朗讀老漢的語言。

  4.小結(jié):從“盯”這一個(gè)小小的動(dòng)作,品味語言,再對(duì)比人們的表現(xiàn),借助這部分的“情節(jié)”,讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。

  (二)學(xué)習(xí)活動(dòng)二

  1.出示學(xué)習(xí)提示:再次默讀這部分課文,找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考:聯(lián)系老漢在洪水中的表現(xiàn),讀到了這是一位怎樣的老漢?說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)老漢的形象有什么作用?

  2.反饋圈畫的句子、補(bǔ)充。

  3.引導(dǎo)品讀句子修辭手法帶來的表達(dá)效果。

  4.引導(dǎo)聯(lián)系上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。

  5.指導(dǎo)朗讀,并在朗讀中引導(dǎo)體會(huì)微型小說語言之簡潔、精妙。

  6.體會(huì)“橋”的一層含義——生命的通道。

  7.小結(jié):洪水滾滾而來,正是這樣的“環(huán)境”描寫,讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動(dòng)了。

  三、合作學(xué)習(xí)11-23自然段

  1.出示學(xué)習(xí)提示:默讀課文,找出描寫老漢和人們表現(xiàn)的句子,以及環(huán)境描寫的句子,思考:聯(lián)系情節(jié)和環(huán)境,四人小組內(nèi)說說這是一位怎樣的老漢?

  2.交流反饋:14-16自然段,洪水躥上來,一個(gè)“揪”字體現(xiàn)著老漢的以民為首、群眾為先;17-23自然段,洪水越來越高,危急關(guān)頭一個(gè)“推”字又體現(xiàn)了老漢作為一個(gè)父親對(duì)兒子的.愛。

  3.指導(dǎo)朗讀,感受一“揪”一“推”中的人物形象。

  4.思考:同一位老漢面對(duì)的是同一個(gè)小伙子,前后做法完全不一樣,為什么?

  5.小結(jié):借助這部分的情節(jié)和環(huán)境,又讀到了一個(gè)愛著兒子的父親。

  6.出示課文結(jié)尾,感受小說的設(shè)置懸念、扣人心弦。

  7.引導(dǎo)感受環(huán)境對(duì)情節(jié)變化的推動(dòng)作用。

  8.小結(jié):主人公老漢,當(dāng)洪水來了的時(shí)候,他沉著指揮,讓群眾先走,可在生命的最后一刻,他又把生的希望給了兒子,無論何時(shí),他都先想著他人再想著自己。他是一個(gè)舍己為人的人。

  四、小結(jié)與提升

  1.再讀課題,理解“橋”的含義:這不僅是一座生命之橋,老漢臨危不亂組織過橋,這是一座老漢的——責(zé)任之橋、使命之橋;到最后的生死關(guān)頭,老漢那用力一推,又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。

  2.課堂小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)借助“情節(jié)”和“環(huán)境”,學(xué)習(xí)了主人公老漢的人物形象,我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢?下節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。

  五、板書設(shè)計(jì)

  教學(xué)反思:

  《橋》是一篇微型小說,用簡潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對(duì)暴發(fā)的山洪,忠于職守、沉穩(wěn)指揮,最后犧牲的故事。在黨性面前,他揪出兒子,是以民為先的黨支部書記;在人性面前,他又推走兒子,體現(xiàn)了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發(fā)展,推動(dòng)著故事情節(jié)的變化,烘托了老漢的人物形象。

  在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,學(xué)生已經(jīng)積累了不少品讀人物形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而本單元第一次以單元編排的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。單元篇章頁指出:“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同,本單元聚焦小說文體,向?qū)W生提出了新的要求,旨在培養(yǎng)學(xué)生小說文本閱讀策略和方法的關(guān)鍵能力。

  在本課的教學(xué)中,我立足單元統(tǒng)整,在利用魚骨圖梳理了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以落實(shí)單元語文要素為目標(biāo),扣響單元首篇課文的教學(xué)之門。

  抓情節(jié)之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子和描寫人們表現(xiàn)的句子,思考為什么這樣寫,感受到一位怎樣的老漢?”為驅(qū)動(dòng)型任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)一“盯”、一“揪”、一“推”,抓住動(dòng)作、語言、神態(tài),對(duì)比人物不同表現(xiàn),開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中,“自學(xué)”“研學(xué)”“合學(xué)”,充分展開,于不斷沖突中讓老漢的形象在學(xué)生心中逐漸偉岸起來。

  讀環(huán)境之變化悟人物形象。我又設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)“找出描寫雨、洪水、橋的句子,結(jié)合老漢的表現(xiàn),思考讀到的是一位怎樣的老漢?”,引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境的不斷變化發(fā)展中,感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼,理解故事隨之發(fā)展的同時(shí),再結(jié)合相關(guān)情節(jié),人物隨之立體、豐滿起來。

  最后,在故事情節(jié)與環(huán)境的水乳交融中,老漢的形象呼之欲出,學(xué)生的感悟便也水到渠成。

  作為單元首篇課文的教學(xué),我嘗試以“情節(jié)”與“環(huán)境”為抓手,雙線并行地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng),為本單元的統(tǒng)整教學(xué)提供范本,為后續(xù)的課文、單元習(xí)作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學(xué)做鋪墊。

  本課時(shí)的教學(xué)關(guān)注文體,明確單元目標(biāo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說感悟人物形象這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行了扎實(shí)有效的言語實(shí)踐。

  教師簡介

  王露婷,嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師,南湖區(qū)小學(xué)語文教學(xué)能手、南湖區(qū)新銳骨干教師。曾獲全國大賽國家級(jí)特等獎(jiǎng)、省教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)、市教育教學(xué)論文二等獎(jiǎng)、區(qū)教育教育論文一等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)研究優(yōu)秀成果評(píng)比二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。從學(xué)子至人師,語文是她的摯愛,她要把祖國的語言文字之美帶給親愛的孩子們。燈下篤思,虔誠于懷,一路前行!

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、準(zhǔn)備

  1、學(xué)習(xí)第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》,激發(fā)學(xué)生對(duì)橋的興趣,使其能自主提出有關(guān)橋的問題,產(chǎn)生較強(qiáng)烈的閱讀需要。

  2、網(wǎng)絡(luò)資源的配置:網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、作為網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)行主要平臺(tái)的局域網(wǎng)主機(jī)服務(wù)器、可供訪問Internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備。

  3、網(wǎng)絡(luò)課件的制作:網(wǎng)頁文件格式、上傳至局域網(wǎng)服務(wù)器或Internet網(wǎng)站、包含BBS論壇(供學(xué)習(xí)共同體間交流或師生間指導(dǎo)答疑)。

  二、活動(dòng)內(nèi)容。

  世界各地都有頗具特色的橋,這些橋目前已成為一處處游覽勝地。本次的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要求我們根據(jù)自己的興趣愛好,選擇一座橋,并想辦法搜集一些相關(guān)的材料,為導(dǎo)游寫一篇簡短的解說詞。

  三、布置任務(wù)

  面對(duì)這個(gè)任務(wù),大家有哪些困難呢?對(duì)“說不盡的橋”,同學(xué)們還有什么感興趣的問題?解說詞的一般格式是怎樣的.?

  你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒?它有多少年的歷史了?最初是怎樣考慮設(shè)計(jì)建成的?橋名的由來是什么樣的?它在構(gòu)造及建筑材料上有什么特色?關(guān)于這座橋,人們創(chuàng)作了哪些詩歌、對(duì)聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等?它有何故事與傳說?你能用繪畫、雕刻、圖片等形式來表現(xiàn)你所介紹的橋嗎?這些問題在網(wǎng)上都有答案。今天,我們就到網(wǎng)上去查找并解決這些問題。

  四、指導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)課件

  熟悉課件界面,提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用,指導(dǎo)利用BBS論壇共享信息資源

  五、組織指導(dǎo)

  1、學(xué)生按共同的閱讀興趣自愿組合,以二至四人為一小組,選擇同一座橋,組成學(xué)習(xí)共同體。2、小組討論,確定小組活動(dòng)具體目標(biāo)。(可參照課本提供的話題,也可以自己確定話題。)

  3、小組組內(nèi)分工、組織協(xié)作。

  六、自主探究

  1、各小組根據(jù)本組目標(biāo),展開自主探究性網(wǎng)絡(luò)閱讀

 、俑鶕(jù)本地資源索引,閱讀校園網(wǎng)資源庫中的資料。

  ②利用網(wǎng)絡(luò)課件中提供的搜索引擎,訪問國際互聯(lián)網(wǎng),查找所需資料。

  ③進(jìn)入BBS論壇,將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享,或閱讀他人提供的資料。

  ④在BBS中進(jìn)行組際交流或師生交流,質(zhì)疑、交流想法、組織協(xié)作。

  2、各小組對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理加工,在充分分析評(píng)判的基礎(chǔ)上篩選出有效信息。

  3、各小組根據(jù)資料嘗試撰寫解說詞。

  七、總結(jié)評(píng)價(jià)

  1、完成解說詞的寫作,將其修改后發(fā)表于作業(yè)展示區(qū)。對(duì)作業(yè)展示區(qū)的作品發(fā)表評(píng)論,對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

  2、閱讀和評(píng)價(jià)作業(yè)展示區(qū)中的作品。各小組對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià),并進(jìn)行小組間的經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià),組織學(xué)生將本次活動(dòng)成果及有關(guān)材料、記錄制作成網(wǎng)頁上傳至學(xué)校網(wǎng)站,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。

  3、幫助學(xué)生歸納利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法,鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體獲取信息,進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié),體會(huì)人物光輝形象;

  2、了解小小說的寫作特點(diǎn)——語言簡潔、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙;

  3、學(xué)習(xí)文中人物有情有義、無私無畏的精神品質(zhì),理解課題含義。

  二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文中人物形象。

  三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章寫作特點(diǎn)。

  四、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┱n前談話

  同學(xué)們喜歡看小說嗎?都看過哪些小說?老師相機(jī)評(píng)價(jià)。

  (二)木橋入境

  1、情境導(dǎo)入:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《橋》,這是一篇微型小說。齊讀課題。

  過渡:故事就發(fā)生在那個(gè)黎明前的夜晚,村莊籠罩在一片黑暗之中,勞累一天的人們?cè)缫押ㄈ蝗胨。忽然,一道閃電劃過夜空,一聲驚雷打破了村莊的寧靜,狂風(fēng)伴著暴雨襲來,洪水從山谷里咆哮而來,漸漸逼近了這座還在睡夢中的小村莊……

  2、到底這是一場怎樣的暴雨和洪水呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀完后畫出描寫暴雨、洪水的詞語和句子,想一想這是一場怎樣的暴雨和洪水?

  3、學(xué)生交流,老師相機(jī)出示:

  “黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒!

 。ㄒ龑(dǎo):1、你能用一個(gè)詞來形容這場雨嗎?2、“像潑。像倒。”四個(gè)字,兩句話,句子雖然簡潔,卻讓我們感受到這場雨下得很大,大得就像水從天上——,而且很急,急的就像——?磥砗啙嵉恼Z言能給人豐富的想象。3、朗讀指導(dǎo):用你的朗讀告訴大家這是一場大雨,指名讀。雨很大啦,能再急一點(diǎn)嗎?全班讀。)

  “山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)!

 。ㄒ龑(dǎo):1、你感受到了洪水的什么特點(diǎn)?2、朗讀指導(dǎo):想象一下,受驚的野馬狂奔而來的畫面,再讀一讀!3、這洪水不僅猛烈,而且瘋狂。一起讀:“山洪咆哮著——” 4、方法指引:想著畫面朗讀,可以讓我們身臨其境!)

  “近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了!

  (引導(dǎo):1、這洪水跳出的舞蹈美嗎?不僅不美,而且還讓人感到……。2、讀出你內(nèi)心的恐懼。)

  “死亡在洪水的獰笑聲中逼近!

 。ㄒ龑(dǎo):1、你感受到了洪水的什么特點(diǎn)?2、真令人毛骨悚然。。

  “水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

  (引導(dǎo):這哪里是洪水,簡直就是一個(gè)想吃人的——魔鬼。)

  “水,爬上了老漢的胸膛!

  (引導(dǎo):我們似乎已經(jīng)聞到死亡的味道了。)

  4、大家自由地讀一讀這些句子,你看到了什么?聽到了什么?這哪里是洪水分明就是張著血盆大口的——魔鬼!讓我們讀出內(nèi)心的感受!

  5、感受人群慌亂。

 。1)洪水越來越兇猛,情況越來越危急,村民們可該怎么辦。∫x第三自然段。

  (2)村民們找到出路了嗎?出路在哪里?一起讀(隨即板書:木橋)。

 。ǔ鍪荆骸皷|面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”)

 。3)引:雖是一座窄窄的木橋,此刻卻是村民們逃生的唯一希望!

  出示:“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去!

  如果是你,你會(huì)?所以人們——(引讀),面對(duì)生的希望,誰都不愿意落在后面,所以——(引讀)

  6、大家就這樣擁向木橋,可能會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?看來,這座橋此刻充滿了——危險(xiǎn)。(板書:危橋)

 。ㄈ┪蛉肭椋13’)

  過渡:然而事實(shí)上村民們都逃了出去,是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?(板書:老漢)

  1、請(qǐng)大家默讀課文7至23自然段,去找一找描寫老漢語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語或句子,同時(shí)思考:這是一位怎樣的老漢?待會(huì)我們一起來交流。

  2、學(xué)生交流,老師相機(jī)引導(dǎo)。預(yù)設(shè):

  老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  (引導(dǎo):1、你看到了一位怎樣的'老漢?2、此刻老漢鎮(zhèn)定得像——一座山,板書:鎮(zhèn)定如山。3、正當(dāng)人們六神無主時(shí),你看到鎮(zhèn)定如山的老漢,心里一定會(huì)感到——4、朗讀指導(dǎo),用你的朗讀告訴大家這是一位鎮(zhèn)定如山的老漢。不要慌,放慢語速,這樣才能鎮(zhèn)定如山。)

  老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員走在后邊!”

 。ㄒ龑(dǎo):1、有時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說話,你們發(fā)現(xiàn)了什么?2、我們?nèi)绾巫x好這三個(gè)感嘆號(hào)?誰來試試?3、這哪里是在喊話,分明是在給村民們下達(dá)——命令。老漢雖然嗓子沙啞,但這喊話卻堅(jiān)定得像一座——山。

  老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

 。ㄒ龑(dǎo):1、你體會(huì)到了什么?預(yù)設(shè):生氣、大公無私。2、生氣:從哪里可以看出老漢生氣?相機(jī)指導(dǎo)朗讀。大公無私:說得多好啊,你是一個(gè)善于思考的孩子!正是由于老漢的大公無私,鐵面無私,所以對(duì)于小伙子插隊(duì)的行為他感到十分的——生氣,甚至是憤怒。大家仔細(xì)讀讀這段話,你從哪些詞語可以體會(huì)到老漢的憤怒?)

  過渡:其實(shí)課文中老漢對(duì)小伙子不止一次吼道,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

  相機(jī)出示:

  老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。

  (引導(dǎo):1、老漢兩次向小伙子“吼道”,卻是兩種截然不同的心情,你們體會(huì)到了嗎?對(duì)比讀:老漢生氣地吼道——,老漢著急地吼道——。2、老漢還有兩個(gè)動(dòng)作也體現(xiàn)出了他不同的心情,誰發(fā)現(xiàn)了?先是把小伙子從隊(duì)伍里揪出來,最后又用力的推上木橋,這分明是前后矛盾的兩個(gè)動(dòng)作啊!同學(xué)們?cè)趺纯矗?、總結(jié):是啊,在群眾面前,在命令面前,老漢鐵面無私,無私得就像一座——山;把最后一絲生的希望留給兒子,又體現(xiàn)了他偉大的父愛,偉大得就像一座——山。板書:鐵面如山,父愛如山。)

  (五)斷橋入心(28’)

  過渡:就在老漢用力將兒子推上木橋的一剎那,突然,那座木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,一個(gè)浪頭過來,也吞沒了他。

  此刻,狂風(fēng)依舊,大雨如注,老漢消失在一片白茫茫的世界,但他那沙啞而堅(jiān)定的聲音卻一直回蕩在黎明的夜空……

  1、出示:

  老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員走在后邊!”

  老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒報(bào)名!

  老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”

  老漢吼道:“少廢話,快走!

  2、回望:洪水無情人有情!雖然我們不知道老漢的名字,但他光輝的形象卻留在了我們心里。讓我們?cè)俅位仡欉@位英雄老漢吧。ǔ鍪荆核褚蛔健#┰诿鎸(duì)兇猛的洪水和慌亂的人群時(shí),他從容不迫、臨危不懼,鎮(zhèn)定如山。讀!在指揮過橋時(shí),讓群眾走在前面,黨員排在后面,自己和兒子則留在了最后,他大公無私,鐵面如山。讀!在最后的關(guān)頭,將兒子一把推上木橋,他大愛無言,父愛如山。再讀!

  3、五天以后,洪水退了……她丈夫和兒子(引讀煽情)。此刻,天空一定不再陰暗,陽光也一定是暖暖的,原來橋的地方也一定是靜靜的?墒,我們的內(nèi)心還能平靜嗎?

  4、升華:是的,無法平靜!無情的洪水不僅摧毀了文中的這座橋,也帶走了英雄的生命,但我們心中卻架起了另一座永恒的橋梁!能說一說你們心中都架起了一座怎樣的橋?

  六、文體入法(33’)

  過渡:是啊,我們對(duì)心中的那座橋有著各自不同的理解,但有一點(diǎn)卻是相同的,那就是被老漢的精神深深打動(dòng)著。其實(shí),這篇課文感人至深,除了它的故事情節(jié)外,作者在表達(dá)上也很有特色。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

  1、語言簡潔:仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)這篇課文的段落非常的多,而且每一段都很——短,有的甚至只有一句話,這就是微型小說的一個(gè)特點(diǎn)——語言簡潔。

  2、環(huán)境烘托:這篇課文共有632個(gè)字,光是描寫暴雨和洪水就有138個(gè)字,作者為什么要用這么大的篇幅來寫洪水和暴雨呢?是的,這就是微型小說的另外一個(gè)特點(diǎn)——環(huán)境烘托。

  3、結(jié)尾巧妙:課文直到最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,這樣寫有什么好處?這也是微型小說的特點(diǎn)——結(jié)尾巧妙/巧設(shè)懸念。

  4、示例:下面我們?cè)賮砜匆黄⑿托≌f:

 。ǔ鍪荆盒⌒≌f《敲門聲》)

  “地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里,這時(shí),忽然響起了敲門聲……”

  讀完了嗎?有什么感受?

  5、激趣:這就是微型小說的魅力!下課后,推薦大家去讀讀這兩本雜志,你們一定會(huì)收獲更多知識(shí)和感動(dòng)。出示推薦目錄。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“蘑菇”等七個(gè)詞語,能有感情地朗讀課文。

  2、感受大象的奉獻(xiàn)精神,知道人與人之間應(yīng)該相互關(guān)心,相互幫助,快樂在于奉獻(xiàn)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、師:小朋友們,今天老師給你們帶來了一位生字朋友,請(qǐng)看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀

  2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)

  小結(jié):是啊,在我們這里到處都能看到大大小小,形態(tài)不一的橋。而且橋的作用也很大,想象一下,要是我們這里的橋一下子全沒了,那將會(huì)變地怎么樣呢?(生答)

  小結(jié):對(duì)啊,沒有了橋我們這里的生活就會(huì)很不方便!

  3、今天這節(jié)課,我們要去認(rèn)識(shí)一座很奇怪的橋,它還有一個(gè)很奇特的名字,請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看老師寫課題,還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)

  二、讀題

  1、誰能來讀一讀?3—4位學(xué)生讀—齊讀。小朋友,光讀這個(gè)課題,你已經(jīng)讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個(gè)題目吧!

  2、讀著這個(gè)有趣的課題,你還想了解些什么呢?(這是個(gè)很有價(jià)值的問題,你的疑問也是老師想明白的,你跟老師想到一塊兒去了!)

  三、讀文

  1、小朋友們,你們剛才提出的這些問題的答案都藏在我們今天要學(xué)的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事,老師要求小朋友們邊聽邊想,聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么,等一下請(qǐng)你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時(shí)候可以把眼睛閉上,憑著自己的.想象來聽故事!(師范讀課文)

  2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個(gè)要求,要認(rèn)真得朗讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的生字認(rèn)真拼讀,做到字字讀準(zhǔn),好嗎?(生自由地朗讀課文)

  3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文,我們分段來朗讀課文,好嗎?(生分段朗讀)評(píng)價(jià)一下剛才讀課文的小朋友。獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的小朋友。

  4、課文讀得這么好了,那課文中的詞語你們會(huì)讀了嗎?瞧,老師這里有幾個(gè)詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢,你能讀好他們嗎?你真厲害,讀得又對(duì)又響。(2——3)位學(xué)生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認(rèn)識(shí)他們嗎?開火車讀

  5、詞語我們已經(jīng)會(huì)讀了,不過要跟詞語寶寶交朋友,光會(huì)讀還不夠,這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密,你能發(fā)現(xiàn)嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞,這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發(fā)現(xiàn)了,下面我們?cè)僖黄鹑プx一讀吧!(齊讀)

  6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦,瞧,變成了一個(gè)長長的句子,小朋友們,你們還會(huì)讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋,摘野果,采蘑菇,走親戚,看朋友,可熱鬧啦!)2生讀。在這個(gè)句子中,說他們來來往往走過小橋,這里的他們是指誰呢?(小動(dòng)物們)森林里的小動(dòng)物可多啦,他們每天來來往往走過小橋,還可能去干什么呢?師引:你好啊小猴,你準(zhǔn)備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣,小動(dòng)物們?cè)跇蛏蟻韥硗,?-----啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)

  7、在來看看第二個(gè)句子,(出示句2:兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天,動(dòng)物們非常感動(dòng),也很慚愧。于是,大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們?cè)谑裁磿r(shí)候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個(gè)句子吧!

  8、剛才在這個(gè)句子中講到動(dòng)物們非常感動(dòng),那他們是因?yàn)槭裁词拢质菫槭裁炊袆?dòng)的呢?(生答)

  9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧,你看到了什么?觀察一下他們的表情,誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫,你能找到嗎?(生讀)你找的可真準(zhǔn)阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時(shí)此刻,你就是剛剛是從橋上經(jīng)過的小動(dòng)物,你想說些什么?請(qǐng)小朋友們戴上頭飾說話。(小猴,你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔,小兔,你從象鼻橋上走過笑得很開心,請(qǐng)你說說這是為什么?小錨,你剛才走過橋的時(shí)候腳步體別輕,請(qǐng)你也來說說吧!大象,這幾天你一定很辛苦很累,可你的臉上怎么還露著微笑呢?

  10、是的,大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻(xiàn),假如你能一直奉獻(xiàn),那你也將永遠(yuǎn)快樂!

  四、板書設(shè)計(jì)

  象鼻橋

  奉獻(xiàn)=快樂

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【課題研究目標(biāo)】

  運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性心理的形成和發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)

  習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、想象等能力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

 。病⒆x懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員

  的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

  【教具準(zhǔn)備】錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

  【教學(xué)過程】

  一、激情導(dǎo)入新課

  1999年9月22日,這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅衾@的日子。這一天,千萬雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命,千萬顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書,齊讀課題。

  二、整體感知

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀后說說你的感受。

 。、學(xué)生匯報(bào)交流。

  三、品味語言,感悟血脈親情

 。薄⑸砘冀^癥的小錢是不幸的,讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、

  2自然段。

  2、出示句子:

  這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移

  植,才能使這朵生命之花綻放。

 、抛屛覀儼涯抗饩奂竭@段話中,用心去體會(huì),你體會(huì)到什么?

 、茙е愕睦斫庾x。

 。、過渡:

  此時(shí),只有骨髓移植,才能挽救他的生命。但是,要骨髓移植談何容易,大約在十幾萬人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀3~6自然段,一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來,用心想一想感動(dòng)你的原因是什么?

 。、學(xué)生匯報(bào)交流:

  可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。

 、旁谶@場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知

  道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

 、漆橆^向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此

  刻,跑到空曠的`地方才比較安全,但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床

  上。經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

  ⑶骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做可骨髓移植手術(shù)。

  5、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用()架設(shè)的生命橋!”讓學(xué)生填空。

 。、小錢得救了!這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了!讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

  四、拓展延伸,感悟血脈親情

 。薄⑿″X得救了!一年后的一天,他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見面了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?同桌兩位同學(xué),一個(gè)作為小錢,另一個(gè)則是臺(tái)灣青年,向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。

  2、指名說。

  3、播放錄象,截至目前,慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例,成功救治了不少白血病患者,每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事,這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的

  一座座生命橋!此刻,同學(xué)們一定有千言萬語要訴說,就把千言萬語匯成最感動(dòng)的一句話,寫成親情卡,貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

 。、學(xué)生貼親情卡,播放《愛的奉獻(xiàn)》。

 。、總結(jié):大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的,這種血脈親情就是“跨峽的生命橋”,這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中:這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經(jīng)久不熄,世代相傳。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

  4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料,了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

  老師準(zhǔn)備課件。

  教學(xué)過程:

  一、談橋引出課題

  板書“橋”,看到“橋”這個(gè)字,你會(huì)想到什么?(估計(jì)學(xué)生可能會(huì)說趙州橋、黃河大橋等。)

  剛才同學(xué)們說的都是有形的橋,還有一種橋是無形的,它看不見,摸不著,只有用心才能體會(huì)到,你知道這種橋嗎?(A、北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋;B、書籍是知識(shí)的橋;C、書信是聯(lián)系的橋;D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。)

  今天,我們就學(xué)習(xí)以橋?yàn)轭}目的第16課。

  二、整體感知課文

  通過預(yù)習(xí),你知道這篇課文主要講了什么?

  三、感受情勢危急

  (一)橋窄

  1、這篇課文的題目是橋,可課文中真正寫“橋”的句子很少,這是一座怎樣的橋?(窄窄的橋)

  出示句子:“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋!

  這座橋窄到什么程度?(只有一個(gè)人的寬度,一百多號(hào)人過橋必須排成一隊(duì))

  2、同學(xué)們,再讀這句話,你還體會(huì)到什么?

 。◤摹爸挥小斌w會(huì)到是唯一通往村外的路。)

  那南面呢?(被洪水淹沒。)

  小結(jié):此時(shí)的木橋承載著全村一百多號(hào)人的生命,它是一座逃生橋,沒有這座橋,全村一百多號(hào)人將難以死里逃生,但是,光有這一座橋,全村一百多號(hào)人就能順利逃生嗎?讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景。

  1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,畫出描寫大雨和洪水的'句子。

  2、交流:生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子,師相機(jī)出示:

  “1、黎明的時(shí)候,雨突然大了,像潑,像倒!

  “2、山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。”

  “3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了!

  “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近!

  “5、水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰!

  “6、水,爬上了老漢的胸膛!

  請(qǐng)學(xué)生讀一讀,比一比,你從中感受到了什么?

 。S著時(shí)間的變化,洪水在兇猛上漲,威脅著人們的生命。)

  誰能把自己的感受讀出來?(學(xué)生試讀、指名讀。)

  3、前兩句很明顯是比喻句,而后4句是什么句?(擬人)

  擬人就是把洪水當(dāng)作人來寫,可我怎么讀也感覺不到是人的動(dòng)作或神情,你來讀讀倒像是什么?(像魔鬼、像猛獸、像死神)

  引讀:同學(xué)們,山洪來了,看魔鬼在跳舞

  聽!魔鬼兇惡的笑聲

  看,猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭

  !猛獸爬上了老漢的胸膛

  同學(xué)們,洪水在上漲,災(zāi)情在加強(qiáng),時(shí)間不等人啊,時(shí)間就是生命,此時(shí)此刻,村民們?cè)趺礃恿耍空?qǐng)同學(xué)們劃出來。

  出示句子:村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

  同學(xué)們?cè)賮碜x讀這些句子,你會(huì)想到哪些詞語來形容村民們此時(shí)的情景?

 。@慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動(dòng)魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首)

  讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧!

  [評(píng)析:此環(huán)節(jié)從橋窄、水猛、人慌三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情勢危急,且在讀劃議讀中引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴,把學(xué)生帶入了文本情景。為進(jìn)一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。]

  四、體會(huì)英雄言行

  過渡:同學(xué)們,此時(shí)此刻,洪水勢不可擋,村民驚慌失措,亂作一團(tuán),面對(duì)這年久失修的窄窄的木橋,能不能順利逃生?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,是那位令我們感動(dòng)的老漢,挺身而出,搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋!

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段(第7自然段到課文最后),想想老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪兒感受到的?

  2、學(xué)生自學(xué)課文,品味關(guān)鍵詞句,教師巡視指導(dǎo)。

  3、交流匯報(bào),相機(jī)出示句子。

  (1):木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  A、逃生是人的本能,這位老漢第一個(gè)來到橋頭,站在那兒,盯著亂哄哄的人們干什么?

  B、他長得什么樣?(清瘦)為什么還像一座山?山給你什么感覺?(無私無畏,沉默,鎮(zhèn)定,奮勇獻(xiàn)身)

  C、指導(dǎo)讀出感情。

  (2)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

  A、三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到什么?(老漢的話雖然是沙啞的,但是傳出來的聲音像山一樣,堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)!)

  B、誰能讀出這份感受?

  C、“黨員排在后邊”為什么?黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位,這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山!

  (3)對(duì)兒子

  過渡:危難關(guān)頭,老漢把生的希望讓給別人,死的危險(xiǎn)留給了自己!更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對(duì)待他的兒子的?

  A、指名讀15—23自然段。

  B、出示:老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(背景是老漢揪小伙子的圖片)

  同學(xué)們面對(duì)此情此景,你想說點(diǎn)什么?(他是你的兒子,讓他走吧;老漢的精神;)

  老漢這一揪,很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上,老漢猶豫了嗎?為什么揪他?(體會(huì)老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。)

  C、老漢的揪和推;小伙子的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢?老師出示以下句子并引讀,學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分。

  1、父親從隊(duì)伍里揪出兒子兒子啊

  2、兒子瞪了父親一眼父親啊

  3、兒子推了父親一把父親啊

  4、父親推了兒子一把兒子啊

  D、出示改好的句子(把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”,“小伙子”改為“兒子”):同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。(指名讀)

  (4)升華情感,理解橋。

  A、再次出示:“木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢!蓖瑢W(xué)們,現(xiàn)在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了?

  (引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴;進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?他是連心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。)

  B、是啊,誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢?一位老太太還在等著您,等著他的兒子呢?難道你不是第一個(gè)來到橋頭的嗎?難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎?(課件出示圖片,并畫外音:我是一名共產(chǎn)黨員!兒子也是一名共產(chǎn)黨員。

  出示并齊讀:您是一名黨員,是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋,將村民從洪水中救出!您是一名黨員,是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋,將黨和人民群眾緊密相連!

  C、同學(xué)們,讓我們飽含深情地齊讀課題。

  [評(píng)析:抓住“擁戴”一詞,不僅體會(huì)洪水面前老漢的行為值得人們擁戴,更進(jìn)一步想象以前他的所作所為,體會(huì)他是“橋”的含義,情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀,學(xué)生自然而然地很好地理解了課題。]

  五、拓展升華主題

  1、同學(xué)們,文中的老漢雖然沒有名字,但他會(huì)讓我們想到生活中的許多人,比如

  2、作業(yè)

  生活中有許多足以感動(dòng)中國的人,課下可去讀一讀他們的事跡。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)9

  [教學(xué)要求]

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、品味重點(diǎn)語句,感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險(xiǎn)情景,體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

  4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的詞句,感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  [教學(xué)時(shí)間]

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)內(nèi)容]

  初讀課文,學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。

  [教學(xué)環(huán)節(jié)]

  一、初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)生質(zhì)疑;

  二、復(fù)述課文,理清層次,了解大意;

  三、再讀課文,學(xué)習(xí)課文的第一部分;

  四、課堂小結(jié),詞語讀寫,搜集資料。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)內(nèi)容]

  學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容,品味重點(diǎn)語句,體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  [教學(xué)過程]

  一、走近畫面,喚起記憶

  1、談話導(dǎo)入,板書課題,復(fù)述課文主要內(nèi)容。

  2、根據(jù)提示詞語,回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面,感受大難將至的危險(xiǎn)情景。

  二、走進(jìn)畫面,感受情景

  1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容,找出直接描寫洪水的句子,觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化?

  2、抓重點(diǎn)語句,聯(lián)系畫面,品味語言,指導(dǎo)有感情朗讀。

 、賹W(xué)生找出重點(diǎn)語句,幻燈片出示,齊讀句子。

 、诼(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會(huì),感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

 、壑笇(dǎo)有感情地朗讀語句。

  3、播放洪水來臨視頻,設(shè)身處地聯(lián)想,齊讀語句,感受洪水的兇猛無情。

  三、定格畫面,升華情感

  1、談話過渡,結(jié)合課文,感知老漢“像一座山”,臨危不亂、沉著冷靜的'形象。

  2、自由朗讀課文第二部分,了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險(xiǎn)境的。

  3、研讀文段,指導(dǎo)朗讀,從老漢的語言、動(dòng)作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神,領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。

 、冱c(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句,體會(huì)老漢的意圖,感受老漢在生死關(guān)頭,先人后已、顧全大局。

  ②通過修改標(biāo)點(diǎn),對(duì)比分析,揣摩老漢說話的語氣,感受老漢的堅(jiān)定果敢。

 、壑笇(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

 、茏x文體會(huì),從老漢一“揪”一“推”的動(dòng)作中,從老漢前后語言的矛盾中,感受老漢的正直剛硬,而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛。

  4、轉(zhuǎn)換角色,將“老漢”改為“父親”,將“小伙子”改為“兒子”,師生合作朗讀,升華情感。

  5、文本延伸,通過猜想在生命最后一刻,父親想對(duì)兒子喊些什么,觸及學(xué)生內(nèi)心。

  四、銘記畫面,寄托哀思

  1、配音朗讀課文第三部分,了解故事結(jié)局,渲染氛圍,使學(xué)生心靈受到震撼。

  2、讀寫結(jié)合,直抒胸臆,讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。

  3、師生交流,寄托哀思,分享感悟。

  4、回顧全文,課堂總結(jié)。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)10

  一、設(shè)計(jì)思想

  本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開,讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言,理解課文的含義,也能初步理解海峽兩岸的狀況。

  二、教材分析

  本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景:第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

  本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

  三、學(xué)情分析

  1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解,不知道它到底有怎樣的殺傷力,通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道生命的珍貴。

  2.在展開話題的過程中,有些學(xué)生可能知道怎么說,但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

  2.讀懂課文,理解跨越海峽的生命橋的含義。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

  六、教學(xué)策略與手段

  引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,點(diǎn)撥指導(dǎo),在談話中理解課文的含義。

  七、課前準(zhǔn)備

  搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

  八、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一. 板書課題,導(dǎo)入情景。

  讀了題目,你有什么想法或者問題嗎?

  1999年的9月22日,杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),我想同學(xué)們也一樣,下面我們一起來讀讀這個(gè)故事,看看是什么感動(dòng)了我們。

  二.初讀課文,整體感知。

  1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。

  3.認(rèn)讀生字,組詞,相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

  4.劃出難讀的句子。

  三.學(xué)習(xí)課文,初步感受生命的珍貴。

  學(xué)習(xí)難讀的句子。

  1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

 。ㄗx的過程中,對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚,建議學(xué)生多讀幾遍。)

  2.小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

  (理解輾轉(zhuǎn),通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。)

  3.在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

  (讓學(xué)生表演步履匆匆,注意走路時(shí)的表情)

  4.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。

 。ɡ斫馔蝗缙鋪,指導(dǎo)這句話的朗讀。)

  四.小結(jié)課文

  你能說說課文講了一件什么事情嗎?

  五.作業(yè)布置

  第二課時(shí)

  一.談話導(dǎo)入

  昨天,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》(板書題目)課文主要說了哪些人?

  生答:小錢臺(tái)灣青年李博士

  板書小錢---------臺(tái)灣青年,李博士

  那么文中的`小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的?我們一起來討論一下。

  讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。

  二.感悟課文

 。ㄟ@節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開,讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,讓他們暢所欲言。)

  教學(xué)預(yù)設(shè)

 。ㄒ唬┱J(rèn)為小錢是不幸的

  小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就象即將凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

  A.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。

  適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地,蒼白,紅潤,凋零,綻放,唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。

  師:你見過含苞的花朵嗎?(還沒有開放的花)它給人一種什么感覺?(生機(jī)勃勃,美)這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,可是小錢的生命不曾開放就將凋零;ㄒ话愕男″X,就像漂浮在海面上的一只小船,隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。

  B.此刻,你的心情是怎樣的?

  C.帶著這樣的心情,請(qǐng)你讀讀這幾句話。

  (二)認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

  1.然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

  A.讀了這句話,你有什么樣的感受?

  B、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要,十萬分之一的幾率被小錢碰上了,所以他是幸運(yùn)的。

  C、想象一下,當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情會(huì)是怎樣的?

  跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下,我們一起來讀讀第2自然段。

  2.在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。.。.。.

  當(dāng)時(shí)這場地震奪去了兩千多人的生命,可是這位青年并沒有受傷,他躺在病床上,等候李博士來抽取骨髓。所以,小錢是幸運(yùn)的。而且,這位青年還不知道自己的家人是否平安,他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。

  3.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

  這時(shí)候,余震還在侵襲著臺(tái)灣,在這樣的情況下,應(yīng)該怎么做才是安全的?可是事實(shí)上呢?

  所以,小錢是幸運(yùn)的。

  這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎?

  4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

  同學(xué)們知道嗎?其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn),但是由于歷史和政治原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。因此,李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州,才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以,小錢是幸運(yùn)的。

  5.小錢得救了。

  也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí),課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

  此時(shí)此刻,同學(xué)們一定有話要說。

  出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋!(愛心血脈親情)

  全班齊讀兩遍。

  九、板書設(shè)計(jì)

  板書設(shè)計(jì):

  杭州 臺(tái)灣

  骨髓

  小錢-----年輕人

  因?yàn)榻o予是快樂的,給,永遠(yuǎn)比拿快樂!

  十、作業(yè)設(shè)計(jì)

  假設(shè)一年后的一天,當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見,那將是怎樣的情景呢?拿起筆,寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作,神態(tài),語言,寫出小錢心中的感激之情。

  問題研討

  如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)11

  1、字詞積累:

  美感:對(duì)于美的感受或體會(huì)。

  駐足:停止腳步。

  史詩:敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

  失之毫厘,差之千里:意思是相差雖小,而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

  2、文章導(dǎo)讀:

  本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。文章以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章通過四個(gè)例子加以說明。第一個(gè)例子,是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開闊,令人覺得神清氣爽。第二個(gè)例子,是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。第三個(gè)例子,是寫長橋之美。第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋風(fēng)雨橋,作者沒有明言橋所起的作用,但是只要結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗(yàn),可以想像到,橋面上有廊和亭,給人安閑、自在的感覺,這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的.山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。隨后,作者概括地寫橋普遍具有的形式作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補(bǔ)足。

  本文與較為規(guī)范的說明文不同。如在舉例時(shí),作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語氣向讀者作解說,而是或描寫景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。

  3、結(jié)構(gòu)圖解:略

  4、要點(diǎn)詳析:

  橋美在何處?

  橋美,是因?yàn)樗c周圍的環(huán)境配合和諧。

  例如,密密的葦叢,出現(xiàn)一座石橋,這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開闊、令人覺得神清氣爽。又如江南鄉(xiāng)間,細(xì)柳飄絲,石橋與細(xì)柳合作,產(chǎn)生出令人銷魂的動(dòng)人美景。還有蒼茫的湖面上,水天一色,長橋橫臥水上,使單調(diào)明亮的背景富有生命。另外,廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋,橋面上有廊和亭,給人安閑、自在的感覺,這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。

  橋美,從作者(畫家)的標(biāo)準(zhǔn)和眼光看來,它起到了聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的形式作用。

  5、釋疑解難:

  學(xué)習(xí)本文之后,我們從中能得到什么啟發(fā)?

  橋,在我們周圍隨處可見,人們習(xí)以為常,或許不以為美。但作者卻探尋和發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。這當(dāng)然與作者的職業(yè)(畫家)有關(guān),攝影家和畫家善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。另外,還與作者熱愛生活、留心生活有關(guān)。

  的確,生活周圍并不缺少飽含畫意的景致,并不缺少美的事物,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈。熱愛生活,留心生活,也就具備了發(fā)現(xiàn)美、感受美的可能。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

  1、品味本文詩意的描寫性語言,與規(guī)范說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)作對(duì)比。

  2、認(rèn)識(shí)橋之美,進(jìn)而欣賞美,感悟美。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、理解橋美在何處。

  2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的審美能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  探究作者說明的技巧。

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、新課導(dǎo)入

  (出示趙州橋的結(jié)構(gòu)圖)

  上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》。對(duì)于橋,橋梁專家看橋更重視它的結(jié)構(gòu)。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇寫橋的文章,這篇文章的作者是當(dāng)代著名畫家吳冠中,那么畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進(jìn)畫家橋的世界──《橋之美》。

  二、文本解讀

  1、畫家眼里的“橋之美”:

  橋的美,緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示“小橋流水人家”的圖片)畫面的構(gòu)成要有塊、線、面的搭配,橋在畫面中起到重要的作用。

  2、不同環(huán)境中的“橋之美”:

  為了說明這個(gè)觀點(diǎn),作者寫了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋?

  烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉,橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的`橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋等。

  3、賞析、品味“橋之美”:

 、 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開闊,令人覺得神清氣爽。

 、 早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān),也令畫家銷魂!

  寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分,有動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,這種種不同,歸結(jié)起來,其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一,可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧!皸盍,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌@里說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān),也令畫家銷魂”,是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人,不再需要?jiǎng)e的東西來烘托了。

 、 湖水蒼茫,水天一色,在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)了一座長橋,臥龍一般,它有生命,而且往往有幾百上千年的年齡。

  寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。同時(shí),橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn),他似乎也具有生命力。

 、 廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

  寫形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺,這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。

  以上四個(gè)例子中,橋或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或起著畫龍點(diǎn)睛的作用,但都與周圍景物成為和諧的一體,共同構(gòu)成入畫的景致。

  4、我看“橋之美”:

 、 文章中寫到的這些橋,作者都認(rèn)為它們美嗎?有沒有作者認(rèn)為不美的橋?你認(rèn)為呢?

 、 “凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!”請(qǐng)說說你的理解。

  三、拓展延伸

  尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美:

  同學(xué)們回去找找自己身邊,或者旅游途中的風(fēng)景照,或者利用網(wǎng)絡(luò)或書籍尋找一些有關(guān)各地風(fēng)土人情等的照片,給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,今天我們?cè)诋嫾覅枪谥械膸ьI(lǐng)下,一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采。生活中不是缺少美的事物,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們練就一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)、欣賞這大千世界吧!

  【板書設(shè)計(jì)】

  橋之美

  吳冠中

  烏鎮(zhèn)石橋──舒暢──—開闊疏朗

  江南石橋──銷魂──—?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)

  長橋臥龍──滿足──—靈動(dòng)和諧

  風(fēng)雨橋──欣賞──—安詳自在

  橋感受美

  橋之美一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)【二】

  教學(xué)目標(biāo)

  流利、有感情地朗讀課文,理解作者喜愛橋的原因。

  品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

  學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備

  布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

  課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,查閱一些有關(guān)的圖片資料,或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

  教學(xué)步驟

  整體感悟

  導(dǎo)人新課。

  馬致遠(yuǎn)的小橋流水人家讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵在詩人的眼中橋是人性化的,是情感的載體;在畫家的眼中,橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受橋之美。(板書課題,美字寫大,突出一下)

  教師配樂范讀課文。

  (要求:注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握)

  學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問題:

  (多媒體或投影顯示問題組)

  問題.a(chǎn).在作者的眼中橋美在何處?

  b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

  c.聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

  四人小組討論明確:

  a.并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

  b.舉了四個(gè)例子:烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的'廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

  c.畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

  研讀與賞析

  (過渡)通過閱讀文章,我們不難看出作為畫家,作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用,更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

  重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。

  (出示學(xué)生繪制的四幅圖畫)

  四人小組討論:

  a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅,用生動(dòng)的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

  b.請(qǐng)有繪畫天賦的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  c.我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

  明確:

  a.厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開闊,令人覺得神清氣爽。

  細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,種種不同,歸結(jié)起來,其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

  長橋一般建筑在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

  橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺,這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。

  b.點(diǎn)評(píng)語言、欣賞的角度。

  c.從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一角度來判斷。

  美句賞析。

  (過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見,不但告知了我們?nèi)绾斡妹缹W(xué)的眼光來重新審視事物,而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

  a.找出意蘊(yùn)豐富的語句,體味句子的情昧。

  b.先四人小組討論,再讓小組派代表發(fā)言。

  重點(diǎn)賞析以下語句:

  茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

  早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂!

  無論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。.

  田野無聲,畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。

  (過渡)我們從《橋之美》中,體會(huì)到了橋的美感,真是賞心悅目。同是寫橋的文章,《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

  拓展延伸

  比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

  明確:本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處,隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是,在舉例時(shí),作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語言向讀者解說,而是或描寫景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。

  課堂小結(jié)

  同學(xué)們,今天我們?cè)诋嫾覅枪谥械膸ьI(lǐng)下,一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采,生活中有多少美不勝收的景致,或纖弱或雄壯或含蓄讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

  橋之美一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)【三】

  【三維目的】

  1、積累詞語,了解橋的美學(xué)價(jià)值,提高學(xué)生藝術(shù)欣賞和審美能力。

  2、理清文章思路,揣摩文章詩化語言。

  3、使學(xué)生受到美的.熏陶,提高審美情趣及生活品味。

  【重點(diǎn)】

  了解橋的美學(xué)價(jià)值,提高審美能力。

  【難點(diǎn)】

  理清思路,揣摩詩化語言。

  【課時(shí)安排】

  45分×1

  【課前準(zhǔn)備】

  錄音帶,有關(guān)橋與周圍環(huán)境的圖片。

  【程序】

  一、導(dǎo)言:

  讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)漁洋關(guān)的一個(gè)美的建筑,并說明為什么美。

  二、整體感知

  1、介紹作者。

  2、聽課文錄音,圈點(diǎn)課文,預(yù)習(xí)課文,解釋史詩、駐足,用失之毫厘,差之千里造句。

  3、找出描寫橋之美的語句,交流品讀。

  三、探究賞析(四人組討論)

  1、本文用了哪些事例來說明橋與周圍景物形成對(duì)照又不失和諧?(旨在抓住重點(diǎn)內(nèi)容,理清文章思路)

  2、找出本文詩化語言,朗讀,品析(習(xí)題2)。

  3、從作者對(duì)橋之美的看法,你得什么啟示?

  四、延伸

  依據(jù)作者發(fā)現(xiàn)橋之美的方法,討論我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)生活之美。

  橋之美一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)【四】

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解作者喜愛橋的原因,感受作者形象生動(dòng)的語言。

  2.學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  那么,今天我們來學(xué)習(xí)一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目,你想知道什么?

  ——這篇文章說明對(duì)象是什么?橋之美體現(xiàn)在何處?作者是如何說明橋之美的?

  二、討論學(xué)習(xí):

  1、自讀課文,討論。要求:邊讀邊思考剛才總結(jié)的問題。

  2、明確:本文的說明對(duì)象是橋之美。

  在作者眼里,橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的'形式作用。

  作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致、長橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋,以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

  ●厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠,令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡單,能使空間陡然疏朗開闊,令人神清氣爽。

  ●細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊,強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同,顏色對(duì)比,陽剛與陰柔兩種美的不同,和諧而統(tǒng)一。

  ●長橋打破了背景的單調(diào),富有靈氣和生命。

  ●橋面上蓋有廊和亭,給人安閑、自在的感覺,與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。

  3、小結(jié):

  吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美,先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯,注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例,說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚,從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。

  4、再疑:你是否贊同吳冠中先生的看法?為什么?

  三、拓展學(xué)習(xí):

  那么,我們也用自己的眼睛來看一些橋梁,試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。

  (出示橋梁圖片)

  ——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說明。

  四、總結(jié):

  我們今天學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章,作者先從總的方面說了作為一個(gè)畫家,對(duì)橋梁的欣賞的著重點(diǎn),然后分別舉例說明了橋與周圍景色之間的關(guān)系。

  通過學(xué)習(xí),我們知道了欣賞橋之美的又一種角度;而且,我們還知道,說明一個(gè)事物時(shí),應(yīng)先抓住該事物總的特征來說明,希望在今后的學(xué)習(xí)中注意。

  五、作業(yè)。

  請(qǐng)給將要修建的南京長江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案,說明一下你的設(shè)計(jì)思路。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)會(huì)“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國、車”8個(gè)字,會(huì)認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個(gè)字。

  2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、 通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),感受橋的奇妙,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

  4、 通過“說說畫畫做做”,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、 正確、流利地朗讀課文。

  2、 通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),感受橋的奇妙,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、情境導(dǎo)入。

  談話導(dǎo)入,板書課題:奇妙的橋,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“妙”,生詞“奇妙”。

  個(gè)別讀,齊讀。

  二、初讀課文,游戲識(shí)字。

  1、 大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

  2、 檢查生字。

  3、 過生字橋。

  三、再讀課文,整體感知。

  1、 讀課文,要求把語句度通順,把自然段標(biāo)出來。

  2、 老師范讀,學(xué)生認(rèn)真聽,想想課文講了什么?

  3、 指名回答。

  四、學(xué)習(xí)1、2自然段,感悟朗讀。

  1、 學(xué)習(xí)第1自然段。

  (1)自由讀第1自然段。

  (2)說說自己讀懂了什么?

  (3)指名讀。

  (4)說說你見過的橋是什么做的'。

  (5)齊讀第1自然段。

  2、 學(xué)習(xí)第2自然段。

  (1) 如果有一座橋是用玻璃做的,想想會(huì)是怎樣的呢?

  (2) 自由朗讀第2自然段。

  (3) 說說你知道了什么?

  (4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

  (5) 分小組,邊讀邊想,如果你站在這座橋上,會(huì)怎么想?

  (6) 說說感受。

  (7) 一起讀2自然段。

  (8) 齊讀1、2自然段。

  五、學(xué)習(xí)寫字。

  1、 出示要求會(huì)寫的字,你們還記得它們嗎?齊讀生字。

  2、 找找有幾個(gè)獨(dú)體字。

  3、 你有好辦法記住它們嗎?說一說。

  4、 范寫生字。

  5、 學(xué)生練習(xí)寫。

  6、 展示作業(yè)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)生字詞。

  二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。

  三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。

  四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

  五、學(xué)寫生字。

  1、 出示“橋、進(jìn)、國”。齊讀。

  2、 你有好辦法記住它們嗎?說一說。

  3、范寫生字。

  4、學(xué)生練習(xí)寫。

  5、展示作業(yè)。

  板書設(shè)計(jì):

  奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

  妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂

  的

  橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)14

  設(shè)計(jì)理念:

  本文以頻頻分段的形式,筆調(diào)簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛,老漢臨場指揮的果敢,舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時(shí)生與死的紐帶,但是這橋是窄的,是經(jīng)不起折騰的。所以,真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅(jiān)實(shí)的橋梁,恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范,舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達(dá)是為主旨服務(wù)的,所以,本課的設(shè)計(jì)旨在以“橋”為切入點(diǎn),層層深入,教師要著眼于問題的錘煉和設(shè)計(jì),要有益于廣開思路,便于學(xué)生以語言文字為著眼點(diǎn),借以想象,描述,增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),并以情感渲染為依托,以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。

  教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句,補(bǔ)白想象描述等,錘煉潛心讀書的思維品質(zhì),提高語言、表達(dá)能力。

  2、多層次回環(huán)朗讀,感悟文章的表達(dá),體察洪水來襲的可怕,老漢的沉穩(wěn)果敢,舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式,體會(huì)其表達(dá)作用。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、板題,質(zhì)疑,

  1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)

  2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?

  二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感。

  1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?

  2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:

  窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

  3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)

  引導(dǎo):又窄又不結(jié)實(shí)的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時(shí)卻成了——

  生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

  三、再讀課文,感受橋的“無奈”。

  就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。

  1、交流。

  2、適時(shí)解疑:“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

  3、激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像——,從山谷里——。洪水已有近——,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——

  4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá):當(dāng)時(shí)的情形是——(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語?是不是太不合時(shí)宜啦?

  5、指名,(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)

  6、這與下文的哪個(gè)詞語是呼應(yīng)的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時(shí)你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此——

  7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

  讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

  8.讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)——

  9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個(gè)——

  按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動(dòng)作神態(tài)。

  10面對(duì)瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的.擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)

  11老漢就是在這樣的背景下出場的———

  第二課時(shí)

  一、劃找句子,初步感受老漢的形象。

  1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分,面對(duì)突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦?木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時(shí)空,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。

  2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。

  二、品讀句子,深刻感悟老漢的精神。

  1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最

  讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子,并寫下你的內(nèi)心感受。

  2、交流:

  1)、第8自然段。

  2)、第10自然。

  3)、12自然段。

  學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來越危急,洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候,又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

  出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

  2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

  老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解,充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系,這個(gè)結(jié)局(……)

  4、反復(fù)詠嘆,感受親情。

  1)、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時(shí)候,讓我們?cè)賮砜纯催@令人感動(dòng)的一幕,相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

  2)、想象老漢會(huì)喊些什么呢?出示。是啊,眼見自己骨肉被洪水吞噬,試問世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首?

  3)、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎?如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋,他會(huì)對(duì)兒子說些什么?

  此時(shí)此刻,你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛如山)

  5、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是——,這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

  然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

  三、抒發(fā)情感,激情表達(dá)自己的哀思。

  老漢離我們遠(yuǎn)去了,面對(duì)著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。

  四、三讀課題,總結(jié)全文。

  再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。投影出示讀句子:

  他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

橋的教學(xué)設(shè)計(jì)15

 。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備

  結(jié)合第32課《蘭蘭過橋》的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“未來的橋”,以便課上交流。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)第32課《蘭蘭過橋》的時(shí)候,我們大家聽說小熊過生日,請(qǐng)小猴去他家做客?墒切⌒芗易≡谝粭l大河對(duì)面,河面上沒有船,也沒有其他的方法能幫助小猴子過河。請(qǐng)大家?guī)椭『镒釉O(shè)計(jì)一座橋,F(xiàn)在,把你們小組設(shè)計(jì)的大橋圖樣拿出來,準(zhǔn)備向小猴子推薦自己小組設(shè)計(jì)的橋。

 。ㄈ┥套h介紹詞,準(zhǔn)備交流

  以小組為單位,研究已經(jīng)設(shè)計(jì)好的橋梁圖樣,討論一下,怎樣向小猴子介紹,才能讓他采用自己的設(shè)計(jì)方案。

 。ㄋ模┬〗M間互相交流

  1.每個(gè)小組選代表向小猴子(另一小組的同學(xué)扮演)介紹自己小組設(shè)計(jì)的橋。

  2.其他小組對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑。(從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質(zhì)疑)

  老師在這個(gè)環(huán)節(jié)可教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

 。ㄎ澹┰u(píng)選、展示最優(yōu)橋梁

  準(zhǔn)備一塊大黑板,把每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案張貼在上面,請(qǐng)學(xué)生評(píng)選最優(yōu)橋梁設(shè)計(jì)。(只要方案有特色,就要給予充分肯定。)

 。⿺U(kuò)展情境,延伸交流

  學(xué)生表演:小猴過橋以后,到了小熊家,向小熊介紹他過的什么橋,感覺怎么樣。

  在安排此次口語交際活動(dòng)時(shí),教師可以參照以上教學(xué)設(shè)計(jì),也可以創(chuàng)設(shè)其他情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣“未來的橋”,而不必限定為河面上的橋。比如,學(xué)生設(shè)計(jì)空中立交橋、太空橋,或是其他類型的橋,都應(yīng)加以鼓勵(lì)。

  (師生齊唱共舞。)

  (五)評(píng)選“最佳橋梁”

  師:現(xiàn)在該是評(píng)委投票評(píng)選“最佳橋梁”的時(shí)候了,我們請(qǐng)誰來當(dāng)評(píng)委?

 。ㄉ娂娕e手示意。)

  師:你們看,今天的課堂上來了許多老師和客人,他們也想來參觀你們?cè)O(shè)計(jì)的未來的橋呢。我們請(qǐng)他們來當(dāng)比賽的'評(píng)委好嗎?

  生:好!

  師:同學(xué)們先了解最佳橋梁的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

  (課件出示文字和聲音:“什么樣的橋是最好的?一漂亮;二結(jié)實(shí);三用處大!保

  師:小設(shè)計(jì)師邀請(qǐng)?jiān)u委來參觀自己的作品。比比誰邀請(qǐng)到的評(píng)委多,獲得的選票最多。

 。ㄕn件出示:背景音樂。學(xué)生與老師或客人進(jìn)行口語交際。)

  宣布評(píng)選結(jié)果,表揚(yáng)“最佳設(shè)計(jì)師”。

  師:請(qǐng)得票最多的小設(shè)計(jì)師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

 。ū尘耙魳讽懫穑瑤煂⒆罴褬蛄涸O(shè)計(jì)師的獎(jiǎng)牌掛在優(yōu)勝者脖子上。)

  師:今天你們被評(píng)為“最佳橋梁設(shè)計(jì)師”,心里一定很高興,有什么話想跟同學(xué)們說嗎?

  生1:謝謝大家!我一定更加努力。

  生2:我希望有更多的同學(xué)都能當(dāng)上“最佳橋梁設(shè)計(jì)師”。

  四、課堂小結(jié)

  師:今天老師真高興,同學(xué)們大膽想像,設(shè)計(jì)了這么多有特色的、神奇的未來大橋。每一座大橋都是一個(gè)美麗的夢想。老師相信并衷心祝福你們將來能夢想成真!

  (生邊歌唱邊下課。)

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