《荷花》教學設(shè)計

時間：2022-11-02 03:06:25 教學設(shè)計我要投稿

《荷花》教學設(shè)計

　　[教學內(nèi)容]

《荷花》教學設(shè)計

　　“蘇教版”義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級(下冊)第12課《荷花》

　　[教材分析]

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，這篇課文的教學要著力發(fā)展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

　　[教學目標]

　　1. 知識技能目標：

　　(1)學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.過程方法目標：

　　(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

　　(2) 通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。

　　(3) 通過老師的指導，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：

　　欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　[教學重點]

　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。

　　[教學難點]

　　對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。(如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話)。

　　[教學突破]

　　多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，讓學生敢想敢說。

　　[教學準備]

　　1.多媒體課件;

　　2.貫穿課堂始終的音樂素材;

　　3.搜集古代詠荷的名詩名句;

　　4.畫紙、彩筆。

　　[授課類型]

　　講讀課

　　[教學課時]

　　2課時

　　[設(shè)計理念]

　　1.以教材文本為依據(jù)，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實。

　　2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結(jié)，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內(nèi)容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

　　3.閱讀教學的緊要任務(wù)是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。

　　[設(shè)計特色]

　　1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

　　2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

　　3.以“讀”為“經(jīng)”，以“練”為“緯”，培養(yǎng)學生的語感。

　　[設(shè)計說明]

　　1.激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應(yīng)當充分運用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美教育。

　　2.理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

　　3.指導朗讀表演，品賞美文之美。

　　美文之“美”，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。

　　[主要教法特點]

　　1.圍繞訓練目標，創(chuàng)設(shè)情境、引導情趣。

　　為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導學生讀文賞析。

　　2.借助情境，理解詞句。

　　憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個“冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設(shè)計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

　　3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。

　　課文第四段，作者想象了荷花的動態(tài)美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領(lǐng)會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我( )地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

　　[教學流程]

　　第一課時

　　(一)教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(二)教學重、難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(三)教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入：

　　1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。

　　2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

　　今天，我們來一起學習一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

　　3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

　　這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂)

　　二、初讀課文，熏陶情感：

　　1.引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

　　2.學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

　　3.檢查自讀情況：

　　(1)出示詞語：

　　挨挨擠擠　蓮蓬　花骨朵　飽脹　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好夢　破裂　一幅　衣裳

　　(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。

　　4.充分朗讀，激活語感：

　　(1)解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?

　　指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

　　(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

　　(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。)

　　(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎(chǔ)。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現(xiàn)今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

　　(4)在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

　�、亵骠嫫鹞瑁盒稳葺p快地跳舞。

　�、诎ぐD擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

　�、矍逑悖呵宓南阄�。

　　④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

　　⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

　�、拮藙荩荷眢w呈現(xiàn)的樣子。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)：

　　1.出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

　　2.小組討論。

　　3.交流討論結(jié)果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　　(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)

　　4.小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

　　5.配樂齊讀全文。

　　四、布置作業(yè)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網(wǎng)查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

　　第二課時

　　(一)教學目標：

　　1.通過朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　(二)教學重、難點：

　　1.教學重點：

　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。

　　2.教學難點：

　　對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。

　　(三)教學過程：

　　一、復習舊知，導入新知：

　　1.上節(jié)課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得?向我們大家說說好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花……)

　　2.這節(jié)課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

　　二、品讀美文，領(lǐng)悟語感：

　　1.指導朗讀第一段：

　　(1)指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語說明什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口)

　　(2)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢?

　　(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

　　(4)小結(jié)：“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!

　　2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

　　(1)過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢?

　　(2)請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　(3)作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經(jīng)開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應(yīng)該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢?(荷葉)

　　作者為什么寫荷葉呢?有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢?

　　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)

　　(4)有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢(活的畫)?請在書上找出來讀一讀。

　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么?

　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫?(抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒;整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。)

　　這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫(活的畫)?

　�、谠僮x第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?(抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。)

　　重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a.談體會：你覺得哪個字用得好?為什么好?

　　b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

　　c.表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……)

　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。(多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。)

　　e.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢?

　　(組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。)

　　f.小結(jié)：多么可愛的白荷花呀!你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

　�、圻@么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎?讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現(xiàn)出來嗎?

　�、芙庾x“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看!(課件演示：荷花的三種姿態(tài))

　　b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么?(剛開的、全開的、將開的。)

　　c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢?(同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作)全開的呢?將開的呢?

　　d.自由練讀(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么?)

　　e.喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　(5)學習第三自然段：

　　師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢?(千姿百態(tài))

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來嗎?

　　a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

　　(學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。)

　　(在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。)

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了�？�，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。(引讀。)

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎?那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　(一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。)

　　3.想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

　　(1)這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第四、五自然段。

　　(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢?

　　(3)(多媒體演示第四自然段內(nèi)容)表演引讀。

　　作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎?那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧!(配樂朗誦)

　　三、審美表達，豐富語感：

　　1.想象說話，遷移情感。

　　(1)小結(jié)寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的?

　　作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態(tài)描寫得更是淋漓盡致。

　　2.想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態(tài)還有很多，同學們一定想看!讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花?(課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片及背景音樂。)

　　指導學生有這樣的句式說話：“荷花!_______________________。”(例：“荷花!你美麗動人的形象將令我終身難忘。”)

　　3.品讀詩句，回味情感：

　　這些荷花可真是太美了!同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢!“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎?(如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……)

　　多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。

　　四.作業(yè)設(shè)計：

　　讀下面的一段話：

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼?還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么?

　　2.模仿課文中的句子寫一寫。

　　[板書設(shè)計]

　　12.荷花

　　聞到花香：　一……就……　趕緊跑

　　荷葉：挨挨擠擠　碧綠　大圓盤

　　觀賞花姿

　　荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的