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《走近魯迅》教學設(shè)計
學情分析：
本班學生一直以來熱愛課外讀物，在學習“走近魯迅”這一單元內(nèi)容時，學生通過多種途徑，了解了魯迅的生平事跡，閱讀了其文學作品。從散文《野草》《從百草園到三味書屋》，從《阿Q正傳》到《狂人日記》，孩子們茶余飯后都津津有味地進行閱讀。閱讀中，孩子們會遇到很多深奧難以理解的章節(jié)，他們會想方設(shè)法地請教或者上網(wǎng)查詢驗證，這種參與閱讀的學習狀態(tài)是值得推崇的。但魯迅的凝重深刻與錚錚鐵骨又不是我們這些生在紅旗下，長在蜜糖里的十一、二歲的少年兒童所能理解的。因此有必要對魯迅其人及其作品作更為詳細而深入的了解，以利于了解魯迅其人及其作品，感知魯迅的人格魅力，并從中吸取對我們有用的東西，打好做人的底氣，完善自身的人格。所以我特意設(shè)計了這節(jié)班級讀書交流會。
設(shè)計意圖：
語文學習，最重要的也是最基本的方法就是閱讀作品。北大學者錢理群認為，魯迅是語文教學的靈丹妙藥;孔慶東認為，魯迅是現(xiàn)代語文的第一高手。應該說，他們的說法是很有道理的。我認為，在淺閱讀泛濫的時代，讀魯迅的作品，是學生閱讀的最聰明的選擇和最保險的選擇，我贊同古藺作家鄧立中“百讀不厭是魯迅”的切身體悟。
閱讀是關(guān)乎學生精神成長的大事。讀不讀是一回事，讀什么又是另一回事。學生正處于培養(yǎng)閱讀趣味的時期，要培養(yǎng)有品位的閱讀，離不開教師的引導和鼓勵。正如北京大學曹文軒教授所說：閱讀淺顯時尚的讀物，也許是無害的，但卻并不能提升學生的精神。魯迅的偉大，并不是靠講幾節(jié)課、讀幾句書就可悟透的。走近魯迅，語文課只是一塊簡單得甚至有些不太準確的指路牌，真正的正道，是廣泛的閱讀和深入的思考。
如何刪繁就簡，選擇一個適合的角度來解讀魯迅的作品，感知魯迅的人格魅力，是這次讀書交流會把握的主要方向。我根據(jù)六年級學生的年齡特點和近階段讀書現(xiàn)狀，有針對性地安排了這次讀書交流活動。本次教學設(shè)計重在引導學生主動閱讀魯迅作品，嘗試用多種閱讀方法進行交流，從不同角度感悟魯迅的人物形象。對學生的學習活動，不必作太高的要求，如對文本的理解，對魯迅人物的把握，旨在激發(fā)學生能夠?qū)W有所思，真實地表達讀書的體驗。
活動目標：
1.通過魯迅作品及有關(guān)知識的介紹，激發(fā)學生了解魯迅、閱讀魯迅作品的興趣，感受魯迅先生的人格魅力。
2.推薦學生課外閱讀魯迅作品，交流心目中的魯迅形象。
教學重難點：交流心目中的魯迅形象，感受魯迅先生的人格魅力。
活動準備：課前布置學生了解魯迅;閱讀關(guān)于魯迅的作品，挑選有感悟的句段進行圈點批注;CAI課件。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 千呼萬喚始出來──引出魯迅
1、課件出示班上一學生寫的小詩：
他
黃瘦的臉頰
濃密的胡須
灰黃的長衫
破舊的布鞋
組成了他
他是新文化運動的主將
他是主張自由和民主的文豪
從彷徨到吶喊
從百草園到三味書屋
“救救孩子”是他的呼聲
“讀書救國”是他的思想
端起一支筆——這便是他的槍
鋪開一疊稿紙——這便是他的甲
擺上一張書桌——這便是他的前線
他是墳邊青青的野草
春風吹又生
他是一根黑暗中的火柴
點燃了生命的燈
橫眉冷對 千夫所指
俯首低頭 甘為牛馬
他是永恒不朽的民族魂
他是新文學的領(lǐng)頭人
縱然逝去 雖死猶生
他與中華民族永存
2、指名學生深情地朗誦。
3、這首詩的作者是咱們班的陳奎洲同學，掌聲送給他。詩中的刻畫的人物是誰?(魯迅)
4、對于這個名字我們并不陌生，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中;他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協(xié)的批判;他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。下面，讓我們懷著深深的敬意，恭恭敬敬地跟著老師，書寫今天要交流的內(nèi)容：走近魯迅。(書寫課題：走近魯迅)
5、齊讀課題。
二、天下誰人不識君——認識魯迅。
1、課件出示一張魯迅圖片。課前你們主要從哪些方面了解了魯迅先生?能用一句話簡單地說說嗎?
2、指名一小組的學生全班交流。
三、橫看成嶺側(cè)成峰──品味魯迅。
(一)大家心目中的魯迅形象
1、就魯迅的文章而言，時有大聲的吶喊，時有無情的揭露，時有淋漓的斥責，時有對奮進者熱情的頌贊，這就是魯迅作品得魅力。
2、課前你讀了哪些關(guān)于魯迅先生的作品?為什么?
3、在閱讀這些作品時，你運用了哪些方法來理解作品內(nèi)容?
4、學生回憶閱讀方法，教師梳理并概括：(課件出示)：(1)結(jié)合時代背景(2)聯(lián)系上下文或作品內(nèi)容(3)聯(lián)系生活實際或已有知識(4) 學會問為什么(5)適當進行聯(lián)想或想象(6)抓關(guān)鍵詞句……
閱讀魯迅這些特殊的作品，你們覺得采用哪些閱讀方法能幫助你最快地理解作品?(引導學生說)
5、的確，閱讀優(yōu)秀的文學作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。下面請同學們運用這些方法盡情地品嘗手中這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。
6、學生拿出課前閱讀的關(guān)于魯迅的作品課件出示：揣摩感受深刻的語段，想想魯迅是個什么樣的人?在旁邊圈點批畫，寫出自己的體會或感受。
7、學生根據(jù)要求感悟感受深刻的句段，同桌交流。
8、全班交流反饋，學生進行補充和評議。
(二)不同角度感受魯迅的人物形象。
1、瘦削的臉龐，透露著剛毅與堅強;犀利的語言，仿佛能刺透那沉沉的黑夜;每每讀完魯迅的作品，先生的形象與那不朽的文字一起，隨歲月的增長，由模糊而清晰。這就是大家心目中的魯迅形象。那么在兒子周海嬰的心中魯迅又是怎樣的呢?
2、課件出示：由于我母親是高齡產(chǎn)婦，生產(chǎn)的時候很困難，拖了很長時間生不下來。醫(yī)生問我父親是保留大人還是要孩子，父親的答復是留大人。這個回答的結(jié)果是大人孩子都留了下來。
在我上學之后,有一次父親因我懶著不肯去學校,用報紙卷假意要打屁股。但是,待他了解了原因,便讓母親向教師請假,并向?qū)W生解釋:的確不是賴學,是因發(fā)氣喘病需在家休息,你們在街上也看到,他還去過醫(yī)院呢。這才解了小同學堵在我家門口,打唱“周海嬰,賴學精,看見先生難為情……”的尷尬局面,友好如初。(周海嬰《記憶中的父親》)
3、在兒子周海嬰的筆下，你覺得魯迅是怎樣的一個人?
4、學生自由說。
5、教師補充：在海嬰的回憶里,父親是極為寬厚的，不嚴厲,也不溺愛。在妻子許廣平的筆下，先生又是及其單純，重感情的。解讀先生的作品，我們會發(fā)現(xiàn)，他時而幽默風趣，時而遺世憤俗，時而天真率性，時而激烈如火。這就是魯迅先生的魅力。
五、要留清白在人間——懷念魯迅
1.同學們，盡情地閱讀魯迅的作品吧，我相信，你會對先生有更多的了解。
2.課后我還建議大家繼續(xù)可以從這幾個方面閱讀：
(課件出示：一、 魯迅知識我知道。二、魯迅故事我會講。三、魯迅作品我能讀。
四、魯迅名言我會背。五、魯迅紀念館我去過。
3、 書籍介紹
老師向大家推薦三本魯迅的書。一本是《世界名人傳記──魯迅》：這本書用妙趣橫生的故事介紹了魯迅的一生，讀起來簡單而有趣。第二本是《朝花夕拾》：這是魯迅的作品，圖文結(jié)合，便于我們理解。第三本是《魯迅文學作品集──小說卷》，我們的課文出處《故鄉(xiāng)》就第一篇。
板書設(shè)計： 走近魯迅
結(jié)合時代背景
聯(lián)系作品或上下文
揣摩深刻含義的句段
……
《走近魯迅》教學反思
本學期第五單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
根據(jù)孩子們課前的閱讀情況，我布置了學生“走近魯迅”，通過多種途徑了解關(guān)于魯迅的一些資料以及信息，如魯迅生平、時代背景、魯迅作品以及關(guān)于魯迅的故事等，在進行《走進魯迅》班級讀書交流活動中，我成功地做到了以下幾點。
1、刪繁就簡，教學目標落到實處。
解讀魯迅，可以從很多方面進行教學設(shè)計。我針對學生的年齡特點和單元訓練重點，主要讓學生通過作品的閱讀，感悟并交流心目中的魯迅人物形象。為了實現(xiàn)這一教學目標，我選擇了一學生課前寫的小詩導入，充分調(diào)動了學生的積極性。當學生讀出這首詩時，我讓他們猜一猜此詩出自誰的手筆，孩子們都猜測是小才女黃昕羽之作。聽說是陳奎州的周記時，學生眼里流露出無比羨慕和贊賞的神情，他們明白：只要用心走近作品和人物，用心閱讀，就能做到：腹有詩書氣自華。此時，向他們揭示課題，水到渠成。
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我讓學生先從整體感知魯迅，說說課前從哪些方面了解了魯迅，要求用一句簡短的話概括。既了解了學生課前的準備情況，又為下一個作品 交流環(huán)節(jié)進行了鋪墊。“品位魯迅”這一環(huán)節(jié)，落實了教學重難點，感知人物形象，恰當?shù)拈喿x方法是理解文本，感知魯迅人物的一個關(guān)鍵點，我覺得課堂上教學目標落到了實處。
2、因文施教，閱讀方法指導到位。
閱讀方法種類繁多，但孩子們要想讀懂魯迅的作品，沒有一定的閱讀方法的指導是缺乏效果的。課前需要閱讀方法的提示，如你閱讀魯迅作品的時候采用了什么方法?讓學生聯(lián)系單元學過的方法，進行回顧，再運用，我及時進行概括，總結(jié)了7種閱讀方法。同時提醒學生：要想走近魯迅先生的作品，我們可以要采用這些有效的方法：結(jié)合時代背景、聯(lián)系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含義的語段。并將這幾種方法板書在黑板上，再讓學生利用這幾種方法進行再次閱讀、匯報、交流，孩子們的閱讀興趣和閱讀效果折射在課堂是精彩紛呈的。
沒有任何的鋪墊，沒有任何的提示。無論是作品的種類和表達的方式，表達起來都無拘無束，出口成章。如陳奎州拿著魯迅的小說《狂人日記》采用了揣摩深刻含義句段的方式，結(jié)合當時的時代背景提到了“救救孩子”!這一段語重心長的呼喚聲，一針見血地聯(lián)系當時的時代背景，談到了當時的社會問題所折射出的內(nèi)心已經(jīng)嚴重歪曲的“狂人”的病態(tài)，還聯(lián)系了魯迅先生的其他作品，如《藥》《墳》等。張譽瓊選擇了散文詩《野草》中精彩的語段來解讀魯迅的人物形象，讀出了魯迅矛盾中的堅韌。劉欽清卻從《故鄉(xiāng)》中的“世上本沒有路，走的人多了，也變成了路”這一句，聯(lián)系上下文和時代背景，品出了絕望中的魯迅又心存希望，從而感受到了魯迅的那種催人奮進的如野草般的精神。還有一女生結(jié)合閏土形象的變化，感受到了當時魯迅生活的環(huán)境之艱難，社會之黑暗……這些恰當?shù)拈喿x方法的指導和落實，是促進學生再次深層次閱讀的指航燈，明確了閱讀的方向。
3、評價點撥，學生表達個性鮮明。
不管怎樣精彩的課堂，都應該是學生占據(jù)著主體地位。這節(jié)課上，我尊重學生，關(guān)注學生的需求，還給學生表達和學習的權(quán)利。孩子們不同層次的交流，我都會根據(jù)本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容，適時進行評價。如“你理解得很透徹”“你具有魯迅先生一樣敏銳的洞察力”“，在你的描述下，我的眼前仿佛浮現(xiàn)了中年閏土發(fā)福的臉龐”“你利用了對比的修辭方法，將故鄉(xiāng)中閏土的變化表達得淋漓盡致”“你是先生的知音，讀懂了野草的弦外之音和象征意義”……當一名女生興致勃勃地起來朗讀著《墳》中的句子，暢快淋漓地表達著自己的見解時，我不禁由衷地發(fā)出了贊嘆聲：“你很有挑戰(zhàn)精神，居然拜讀了這篇《墳》，讓我們一起把掌聲送給這位同學!”當學生利用課外讀到的一則故事來表達自己的觀點時，我會送上這樣的評價：“你能引經(jīng)據(jù)典，順手拈來，可見你課前是個喜歡讀書的孩子。”
孩子們在進行自主閱讀時，我發(fā)現(xiàn)一男生在《故鄉(xiāng)》這篇文章后面，寫了這樣一個問題：“為什么30年之后，閏土發(fā)生了這么大的變化，過去天真、樸實的閏土不見了，現(xiàn)在的閏土變得如此的麻木，眼神空洞。”在進行反饋交流時，這位靦腆的男生卻怯了場，不敢將自己的疑問與大家交流。我抓住這個契機，鼓勵這位男生站起來大聲說出自己的觀點：“有一位同學千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，現(xiàn)在我想請他勇敢地面對大家。大家給他掌聲好嗎?”……經(jīng)過幾輪的鼓勵，他終于將自己的觀點流利地說了出來。
但這節(jié)課也有遺憾的地方，因為學生表達意猶未盡，所以在教學時間上安排有些緊湊，感悟魯迅形象時，時間不夠。本來安排走近周海嬰作品《記憶中的父親》，引導學生進一步感悟魯迅作為一名父親，又有著怎樣的特點時，下課鈴響起了。另外，如何讓每一個學生都能領(lǐng)會課堂上的讀書方法并運用于閱讀中，還有待進一步檢查并落實。
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