畫楊桃教學設計(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的畫楊桃教學設計，歡迎閱讀與收藏。
畫楊桃教學設計1
教材解讀：
《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
教學目標分析：
知識與技能
1、理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習用“不像？而像？”、“不要？要？”說話。
過程和方法
1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。
2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
情感態(tài)度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
學習任務：
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重難點：
重點：學習抓住重點語句理解課文內容；
難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時
課前準備：多媒體課件
學習者情況分析：
小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
2、要勞逸結合一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間。到后半節(jié)，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。
教學過程
一、釋題導入，感知楊桃。
1、板書課題，讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。
理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發(fā)學習的興趣。
二、初讀課文，感知內容。
1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。
2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
理由：播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調
三、探究原因
1、出示課件：
父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣�！�
2、出示課件：
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛�
四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態(tài)度
抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。出示文中兩段對話
理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。
讀好同學說的話，第一部分
�。�1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。
�。�2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。
理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。
小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）
五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智
同學們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。
反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細地看，慎重地看。）
從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
b、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的`教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。
理由：此教學環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學生，也為理解本文的中心埋下伏筆
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。
�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
師小結：這一看，同學們發(fā)現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。
生齊讀：“提起楊桃…………”
“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
�。�1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
預設：
a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）
b、要尊重事實，實事求是。
C、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。
（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）
�。�3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。
a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。
�。�4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨特見解的好習慣。
六、指導背誦課文的后兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句
七、布置作業(yè)（講故事）
這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。
八、總結全文
當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。
理由：提煉本文主要觀點
九、板書設計：
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認認真真看老老實實畫
“老師”相信自己的眼睛
理由：方便學生記憶重點
畫楊桃教學設計2
教材分析：《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊第11課。本課教育學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，在教學過程中，引導學生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理�？磫栴}、做事情要實事求是，不能想當然。
學生分析:三年級的學生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通過預習和初讀課文，基本能突破本課的重點和難點（即爸爸和老師的話），再充分利用多媒體課件和課文情景觀看，在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子，而且各小組長組織能力較強，能幫助小組成員完成學習任務。
教學理念：在教學中，積極挖掘教材，利用實物（木瓜）進行輔助教學，借助多媒體等有效的教學手段，解決教學重點、難點，發(fā)展學生的想象空間，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。
教學目標：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的'結果，使學生從中受到教育。
2.學習本課生字新詞，理解部分詞語含義，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3.朗讀課文，背誦爸爸和老師說的話，理解其含義。
教學重點難點：
1.聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，教學生怎樣把一段話寫清楚。
教學準備：
木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
一、導入新課：同學們，今天老師特地從超市里買了一個木瓜，老師知道我們班的孩子畫畫特別好，下面就找?guī)讉�同學來口頭“說畫”，也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實物（把木瓜橫著放），分三個方向找學生“說畫”。
小明（左側代表，木瓜小頭朝向）：圓圓的，中間一個圓點。（該學生看到的是木瓜的把那一端）
小亮（中間代表，木瓜正面）橢圓形，左端頭大右端頭小。
小紅（右側代表，木瓜大頭朝向）圓圓的，中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問題：都是這個木瓜，他們所“說的畫”為什么差別那么大呢？（引導學生：因為他們所在的觀察位置不一樣）
3、教師分別找?guī)讉�不太相信的同學，讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀，進行驗證。
4、得出結論：同一個事物，觀察者所在的位置不一樣，他們所描繪的就不一樣。
二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。
1.聽電子書包中范讀課文，邊聽邊思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
2.注意仔細聽“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。
3.自由讀課文。
4.小組合作探究：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情）
5.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最后一個自然段。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
�。�1）找生領讀生字生詞
�。�2）開火車讀
�。�3）運用“一看二讀三動腦，四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。
�。�4）動手寫字，強調寫字姿勢及寫字格式。
5、關聯(lián)詞造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（學生交流）
四、小結：
1、學生小結：通過初學課文，你懂得了什么道理？（找學生進行小結）
2、教師小結：在現實生活當中，不管遇到什么問題，要仔細觀察，認真去想，實事求是，要從不同的角度去看問題，不能想當然。
五、教學反思：
1、在教學中運用實物教學，運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”，可以少費很多口舌；通過實物演示，可以做到事半功倍的效果。
2、在今后教學中，要多動腦，多站在孩子的角度想問題和看問題，讓孩子多讀、多說、多練，避免走彎路，運用順口溜巧記字。
3、充分發(fā)揮小組的合作能力，自主識字，說話，在快樂中合作學習，教師進行必要的點撥即可，避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細，那樣會適得其反。
畫楊桃教學設計3
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
（二）能力訓練點
1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2．根據把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。
3．培養(yǎng)朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
（三）德育滲透點
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
1．聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
（二）解決辦法
一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。
三、課時安排
3課時。
四、學生活動設計
�。ㄒ唬┳詫W。通過解決生詞問題及初讀課文。
�。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W，教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。
�。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。
五、教具準備
課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學步驟
第一課時
（一）明確目標。
楊桃基本上是橢圓形的，大多數楊桃有5條棱，在我國的華南地區(qū)經常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。
（二）給學生10分鐘時間自學。
內容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。
教誨教導、訓導
受用得到益處
（三）教師注意強調的內容。
教強調是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。
（四）讓學生再讀課文。
第二課時
（一）明確目標。
通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事，從中我們還能懂得一個道理，繼續(xù)學習課文。
（二）整體感知。
自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？
（三）逐段深入理解課文。
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
（2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？
�。�3）指導朗讀
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的'角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
�。�1）出示討論題：①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。
提問（1）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5．學習最后一個自然段，齊讀。
提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
6．總結：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
7．齊讀倒數第12自然段并試背誦
第三課時
（一）明確目標。
這節(jié)課，我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。
（二）教師導入。
1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。
2．投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。
（三）具體指導。
1．讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。
2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內容不限。
3．確定內容之后，按照寫作要求在課堂上寫。
4．最后讀一讀，議一議。
七、布置作業(yè)
預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。
畫楊桃教學設計4
教學目的：
1．引導學生從課文的重點句、段發(fā)現并提出問題，培養(yǎng)質疑能力。
2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。
3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點：
1．引導提問，培養(yǎng)質疑能力。
2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。
教學過程：
一．導入：
1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來學習課文。
2．昨天，有同學向老師提出，為什么用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎么說？
�。ㄒ患y忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；……）
同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的了解，不錯。
二．引導質疑：
導：昨天老師布置同學們認真讀課文，大膽提問題，現在老師來了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問題或想法？
1．引導質疑。
2．同桌相互交流討論。
3．指名交流。
4．結合學生回答，梳理板書一些問題：
�。�1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？
�。�2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？
�。�3）這件事為什么這么難忘？
5．師小結：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發(fā)現并提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？
三．抓重點，理解課文：
1．第二自然段：
（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）
（2）默讀第二自然段：
�。ㄓ谩啊眲澇鑫耶嫷臈钐沂鞘裁礃拥木渥印Ｓ谩皛~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）
（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯(lián)系。（因果關系）
�。�4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
�。�1）看了我畫的楊桃，同學們的態(tài)度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后，態(tài)度怎樣？老師做了幾件事？
（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。
�。�3）師生交流歸納：a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問題
c請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”
d對同學們說了一段話
�。�4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的`神情變了？老師為什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由讀，認真讀懂每句話。
�。�2）指導分層。
�。�3）指導朗讀：a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
�。�4）齊讀這一段話
�。�5）讀了老師這段話，你懂得了什么？
�。�6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）
四、老師過渡總結：
他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。
作者把這些話牢記著，堅持一切從實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導背誦：
�。�1）說說可以用什么方法背誦？
�。�2）自由練習背誦。
�。�3）指名背誦。
板書設計：
畫楊桃
從重點句段提問：
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻？
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情變了？
直接說明？
畫楊桃教學設計5
[教學目標]
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
1課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
猜測“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。)
2.學習第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?
為什么有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學習第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學設計
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么?討論：
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的'楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題：
�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀，注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)
(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
畫楊桃教學設計6
《畫楊桃》這篇課文的教學，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文，比方父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外，我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié)，學生學習的效果較好。
一、學生自讀自悟。
上課時，我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題，讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的`理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時調整課堂提供了學情參考。
二、學生思考體驗。
1、課文的朗讀訓練，我讓學生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不00像？”“不像它像什么？"”“像五角星現在你看看那楊桃，”像你平時看到的楊桃嗎？” “不……像�！澳敲�，像什么呢？“像……像……五角語氣有了一定的領悟。
2、通過深入研讀課文，學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學生體驗課文所講的事實，進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文，讓學生形成學習語言的思維，對學生開展是十分有益的。
畫楊桃教學設計7
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學過程】
一、出示實物，導入新課
1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認記生字
1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）
2、交流課文內容：小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）
四、朗讀感悟
1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
2、練習朗讀2～18段：
指導朗讀要點：
⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。
⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？
�。ㄕ页隼蠋煹膭幼�，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態(tài)度的`不同。）
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、升華領悟
1、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
�、圃僮x，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）
�、菐熆偨Y：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦：
我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”
“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
畫楊桃教學設計8
1教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
2學情分析
本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
3重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，
難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設情境，真實體驗
1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動2【講授】二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？
2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1）指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。
�。ǘ⿲W生交流，相機引導
�。ㄈ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
�。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個�！�
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個�！�
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
活動4【活動】四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
活動5【活動】教學反思
第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā)，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發(fā)，實事求是"為宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的'外形，最后批評同學"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā)，實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。
第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。
11畫楊桃
課時設計課堂實錄
11畫楊桃
1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設情境，真實體驗
1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動2【講授】二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？
2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1）指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。
�。ǘ⿲W生交流，相機引導
�。ㄈ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！保且驗開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
�。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！�
�。�2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個�！�
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
活動4【活動】四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
活動5【活動】教學反思
第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā)，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發(fā)，實事求是"為宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評同學"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā)，實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。
第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。
畫楊桃教學設計9
教學目標：
1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化�！岸！焙汀搬敗�、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。
教學重難點：
體會學生和老師態(tài)度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。
教學準備：在紙上寫好師生對話。
教學時間：2課時。
教學過程
第一課時
師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）
一、 檢查預習情況。
1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語，然后齊讀。
3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。
二、 梳理課文內容，理解父親的話。
1、 朗讀課文，概括段意。
課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么。
�。�1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。
（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。
�。�3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）
�。�4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報。
（5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三、提出疑問，再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上。
2、匯報，互相解答。
第二課時
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》。
一、 聽寫詞語，導入新課。
1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）
2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學生讀老師的話，初步理解。
老師的話里和父親相同的是——
同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化。
老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的.話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？
2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。
3、體會老師的態(tài)度變化。
師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？
老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比。（2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話。
師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。
三、聯(lián)系實際，感悟道理。
1、概括課文主要內容。現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？
2、啟發(fā)學生聯(lián)系實際。
師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎么說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做。）
3、揭示道理。
師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。
板書：
第一課時：畫楊桃
第二課時：畫楊桃
畫楊桃教學設計10
[教學目標]
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2.交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3.學習多音字“倒”，做組詞練習。
4.指導書寫，教學重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內容
1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。
問題預設：
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
�、龠@個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。)
2.學習第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?
�、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關的句子畫出來。
�、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
�、萃皇挛�，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
�、僮x出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
�、谧x出老師一開始嚴肅的'語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學習第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
�、購摹拔摇钡慕嵌热タ矗瑮钐沂遣皇恰拔摇碑嫵鰜淼臉幼�。
�、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學設計11
教學目標：
1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。
2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
教學難點： 能聯(lián)系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學課時：2 課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學過程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文，把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的'字，通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴肅地說那一番話 ?
四、學習第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，
2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫 ?
4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習。
用“不像...而像”、“不要...要”說話。
第二課時
教學目的：
1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學過程：
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第 6 自然段
1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發(fā)現同學們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學習第 7 自然段。
1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結學習，思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法
和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
畫楊桃教學設計12
第一課時
一 創(chuàng)設情景，提出問題
1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。
2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀
3、 看到題目，你們想知道什么？圍繞課題質疑
4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，并造句。
意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。
6、 分段讀文，糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。
8、 小組內分段讀文，提出不懂的問題，用“？”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題
二 整合問題
1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？
2、 老師的神情為什么變嚴肅了？
3、 老師說的那段話是什么道理？
三 解決問題
1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什么事？
2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什么要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
3、 理解“經�！薄岸凇~義
4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。
四 歸納概括
父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢？下節(jié)課就會揭開答案。
五 指導書寫
1、 出示字卡認讀， 組詞，對比記憶：排———靠 悔———誨 響———晌 副———福
2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習書寫，評議 ，展示。
第二課時
一 復習導入
1、 聽寫詞語。
2 聽讀課文，說說課文的內容。
二 解決問題
1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，并寫寫自己的感受。
2、 小組內交流，全班匯報勾畫的語句及感受。
表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……
3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。
6 指名匯報老師的表現：自由讀第六段，找出老師的動作詞。
7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態(tài)度的不同。
8交流問題：老師的神情為什么變嚴肅了？
9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化？生讀出語句。與剛才的態(tài)度比較，對比語句，你發(fā)現了什么？體會“……、”表示同學不好意思的神態(tài)。
意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。
10、指導朗讀。范讀，對比讀，評議讀，引讀。
11、老師看到同學們的態(tài)度轉變后，他的態(tài)度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。
思考題：（1）老師的話里有幾句話？
�。�2）前兩句告訴我們什么？
�。�3） 舉例說說什么叫“角度不一，樣子不一”。
�。�4）什么叫相信自己的'眼睛？
�。�5）老師說的這段話是什么道理？
12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。
13、齊讀最后一段，說說老師和父親的話哪些地方相似？這個道理僅適用于畫畫嗎？為什么對我來說“一生受用”？
對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。
意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。
三 拓展應用
1、 現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：————————。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
意圖 意圖：以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。
四 歸納概括
學完這篇課文，你有什么收獲？生匯報：
人文性：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
工具性：課文對人物的對話、神態(tài)、動作描寫具體細致，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。
畫楊桃教學設計13
教學目的要求：
1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯(lián)系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習狀況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡，明白文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描述最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：透過上面的閱讀和練習，我們清楚地明白這篇文章由三部分構成，且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據預習狀況，對生字詞做一強化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際狀況，只根據自己腦子里的印象下決定。
走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。
小結：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要透過精讀課文，進一步理解課文資料，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體狀況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，到達牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）
�、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（個性、十分）
�、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說就應怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據自己腦子里對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的'角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什么意思？（個性像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ�。
(3)導讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸坝袔讉�同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此決定“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
�、苤笇W生朗讀“好――笑”，那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經明白同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�、诳赐队捌�。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.透過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后就應怎樣做。
B.透過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌，肯定了當時看到的樣貌。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
�、谒倪@身打扮，不像個學生而像個演員。
�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
�、谖覀儾灰砸詾槭�，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
畫楊桃教學設計14
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、 導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
�。�2）聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）課文主要講了一件什么事？
�。�4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態(tài)度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
�。ǘ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西�！弊髡咧赃@樣認為，是因為____________。
(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
更主要的是因為： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結果呢？誰來說說。
�。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發(fā)現了嗎？差不多的話課文里面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�
�。ǖ谝欢卧捴型瑢W們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
�。�2）練讀。
（五）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態(tài)度為什么會產生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的'心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2） 想保護“我”的自尊心。
�。�3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯(lián)系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
�。�1）什么叫“想當然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。
聯(lián)系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。�2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業(yè)，總結提高
總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
2、小練筆：同學們，那節(jié)美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
畫楊桃教學設計15
教學目標:
1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段.
2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.
3、學習發(fā)現與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣.
一、導入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學匯報
1、當學生匯報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。）老師問：小作者為什么這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當然”？
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。
2當學生匯報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。
學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星�！笔遣皇沁@樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！闭埬阌谩安灰本毩曊f話，說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么就應怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的.看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個資料呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的十分好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。
三、實踐練習：
1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現，心里會想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎，為什么
3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
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