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畫楊桃教學設計

時間:2023-04-25 16:02:29 教學設計 我要投稿

畫楊桃教學設計(15篇)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編收集整理的畫楊桃教學設計,歡迎閱讀與收藏。

畫楊桃教學設計(15篇)

畫楊桃教學設計1

  教材解讀:

  《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。

  教學目標分析:

  知識與技能

  1、理解課文內容。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。

  3、學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

  4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

  過程和方法

  1、讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習。

  2、體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。

  情感態(tài)度價值觀

  1、有感情地朗讀課文。

  2、培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

  學習任務:

  1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

  2、朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

  教學重難點:

  重點:學習抓住重點語句理解課文內容;

  難點:從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間:兩課時

  課前準備:多媒體課件

  學習者情況分析:

  小學三年級剛好是個過渡年級,學生活潑、好動,學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強。因此,在教學過程中,既要注重知識的培養(yǎng),還要貫穿對學生思想品德的教育。

  1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃,多媒體教學的運用,讓學生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學,非常直觀,容易引起學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。

  2、要勞逸結合一節(jié)課的前半節(jié),是學生接受知識的最佳時間。到后半節(jié),學生注意力分散。這時,教師就不要繼續(xù)講課,給予學生一定的休息時間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力。

  教學過程

  一、釋題導入,感知楊桃。

  1、板書課題,讀課題。

  2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導學生描述,加深對楊桃的認識。

  理由:通過學習楊桃的資料,讓學生對楊桃有一個初步的了解,拉近學生與文本間的距離,激發(fā)學習的興趣。

  二、初讀課文,感知內容。

  1、聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。

  2、思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)

  理由:播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀,主要是幫助學生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調

  三、探究原因

  1、出示課件:

  父親:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當然,畫走了樣!

  2、出示課件:

  有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛

  四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態(tài)度

  抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師:請同學們自由讀課文,找出有關句子。出示文中兩段對話

  理由:朗讀中促進理解,理解中深化朗讀。

  讀好同學說的話,第一部分

 。1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。

 。2)學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現?問題一樣,學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。

  理由:這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀,找出有關詞句,感受同學們的內心變化。

  小結:相同的文字,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。

  師追問:文中的兩個“不像”意思一樣嗎?(第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現楊桃確實像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。)

  五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機智

  同學們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關句子。

  反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育

  a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什么意思?(帶著懷疑的態(tài)度,仔細地看,慎重地看。)

  從“審視”這個詞,你猜猜此時老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)

 。1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

 。2)想保護“我”的自尊心。

  (3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

  b、于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的`教育學生的時機。同學們這一看,看出了怎樣的結果?請你們同桌討論一下,要聯(lián)系上下文。

  理由:此教學環(huán)節(jié)中,教師并不是語言說教,而是通過親身體驗來教育學生,也為理解本文的中心埋下伏筆

 。1)這一看,同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

 。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。

 。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

 。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

  師小結:這一看,同學們發(fā)現楊桃確實像個五角星。這一看,同學們懂得了看問題要實事求是。這一看,我得到了同學們的理解和尊重。

  生齊讀:“提起楊桃…………”

  “當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

 。1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?

  預設:

  a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同)

  b、要尊重事實,實事求是。

  C、第一句是批評同學的,第二句是鼓勵、肯定我的做法。

  (2)第一句是批評教育同學的,第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師,你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)

 。3)指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應該重讀,體會體會。

  a、抽讀評價;b、男女同學分雖競爭賽讀。

 。4)老師這樣教育學生的方法,好不好?好在哪里?

  理由:此環(huán)節(jié)是本課的重點,放手讓學生運用學習方法,合作學習理解文章的中心。學生通過自學,不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中,養(yǎng)成了勤于動手動腦,善于發(fā)表自己獨特見解的好習慣。

  六、指導背誦課文的后兩個自然段理由:是學生積累更多的好詞好句

  七、布置作業(yè)(講故事)

  這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師,將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

  理由:鍛煉學生的口頭表達能力,在復述的過程中再次記憶全文。

  八、總結全文

  當別人的看法、想法和自己的不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實事求是。

  理由:提煉本文主要觀點

  九、板書設計:

  11、畫楊桃

  “父親”是什么樣就畫成什么樣

  教誨“我”認認真真看老老實實畫

  “老師”相信自己的眼睛

  理由:方便學生記憶重點

畫楊桃教學設計2

  教材分析:《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊第11課。本課教育學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,在教學過程中,引導學生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理?磫栴}、做事情要實事求是,不能想當然。

  學生分析:三年級的學生有了一定的理解能力,概括能力也有了一定的提高,通過預習和初讀課文,基本能突破本課的重點和難點(即爸爸和老師的話),再充分利用多媒體課件和課文情景觀看,在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子,而且各小組長組織能力較強,能幫助小組成員完成學習任務。

  教學理念:在教學中,積極挖掘教材,利用實物(木瓜)進行輔助教學,借助多媒體等有效的教學手段,解決教學重點、難點,發(fā)展學生的想象空間,培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。

  教學目標:

  1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的'結果,使學生從中受到教育。

  2.學習本課生字新詞,理解部分詞語含義,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  3.朗讀課文,背誦爸爸和老師說的話,理解其含義。

  教學重點難點:

  1.聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,教學生怎樣把一段話寫清楚。

  教學準備:

  木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件

  課前預習:

  1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:

  當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時,會產生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

  2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。

  3.熟讀課文,解疑設疑。

  這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?

  教學過程:

  一、導入新課:同學們,今天老師特地從超市里買了一個木瓜,老師知道我們班的孩子畫畫特別好,下面就找?guī)讉同學來口頭“說畫”,也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。

  1.出示木瓜的實物(把木瓜橫著放),分三個方向找學生“說畫”。

  小明(左側代表,木瓜小頭朝向):圓圓的,中間一個圓點。(該學生看到的是木瓜的把那一端)

  小亮(中間代表,木瓜正面)橢圓形,左端頭大右端頭小。

  小紅(右側代表,木瓜大頭朝向)圓圓的,中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)

  2.老師提出問題:都是這個木瓜,他們所“說的畫”為什么差別那么大呢?(引導學生:因為他們所在的觀察位置不一樣)

  3、教師分別找?guī)讉不太相信的同學,讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀,進行驗證。

  4、得出結論:同一個事物,觀察者所在的位置不一樣,他們所描繪的就不一樣。

  二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什么事。

  1.聽電子書包中范讀課文,邊聽邊思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

  2.注意仔細聽“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。

  3.自由讀課文。

  4.小組合作探究:這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情)

  5.以問促讀,理清文章脈絡。

  (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)

  (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)

  (3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

  小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

  三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞。

  1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

  叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

  想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子里的印象下判斷。

  走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。

  小結:從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。

  2.分角色讀讀課文的第2部分。

  (1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

  3.指名讀課文最后一個自然段。

  一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

  4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。

 。1)找生領讀生字生詞

 。2)開火車讀

 。3)運用“一看二讀三動腦,四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。

 。4)動手寫字,強調寫字姿勢及寫字格式。

  5、關聯(lián)詞造句:“不像……而像……”、“不要……要……”(學生交流)

  四、小結:

  1、學生小結:通過初學課文,你懂得了什么道理?(找學生進行小結)

  2、教師小結:在現實生活當中,不管遇到什么問題,要仔細觀察,認真去想,實事求是,要從不同的角度去看問題,不能想當然。

  五、教學反思:

  1、在教學中運用實物教學,運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”,可以少費很多口舌;通過實物演示,可以做到事半功倍的效果。

  2、在今后教學中,要多動腦,多站在孩子的角度想問題和看問題,讓孩子多讀、多說、多練,避免走彎路,運用順口溜巧記字。

  3、充分發(fā)揮小組的合作能力,自主識字,說話,在快樂中合作學習,教師進行必要的點撥即可,避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細,那樣會適得其反。

畫楊桃教學設計3

  一、素質教育目標

  (一)知識教學點

  學習本課生字新詞,學習用不像而像、不要要說話。

  (二)能力訓練點

  1.通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  2.根據把一段話寫清楚的要求,進行一次練筆。

  3.培養(yǎng)朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  (三)德育滲透點

  知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

  二、重點、難點及解決辦法

  (一)重點、難點

  1.聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  (二)解決辦法

  一是通過實物親自去實踐,二是同學之間討論。

  三、課時安排

  3課時。

  四、學生活動設計

 。ㄒ唬┳詫W。通過解決生詞問題及初讀課文。

 。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W,教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。

 。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題,如課文中的難點、疑點。

  五、教具準備

  課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

  六、教學步驟

  第一課時

  (一)明確目標。

  楊桃基本上是橢圓形的,大多數楊桃有5條棱,在我國的華南地區(qū)經常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。

  (二)給學生10分鐘時間自學。

  內容:一是初讀課文,讀準字音,二是通過理解生字新詞。

  教誨教導、訓導

  受用得到益處

  (三)教師注意強調的內容。

  教強調是陽平,悉是陰平,誨是去聲,審、晌是翹舌音,肅是平舌音,應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯,要進行指導。

  (四)讓學生再讀課文。

  第二課時

  (一)明確目標。

  通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事,從中我們還能懂得一個道理,繼續(xù)學習課文。

  (二)整體感知。

  自由讀一遍課文,思考:這篇課文講了一件什么事?

  (三)逐段深入理解課文。

  1.學習第一自然段,指名讀。

  提問:

 。1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)

  (2)想當然是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫想當然?

 。3)指導朗讀

  2.學習第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

 。1)第二自然段分為幾層?

 。2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

  ①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

 、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。

 、蹖嵨镅菔,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子(讓學生親自實踐看一看從不同的'角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)

 、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

 、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

  3.學習第4至6自然段

  默讀第4至6自然段。

 。1)出示討論題:①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣?后來又有什么變化?②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

 。2)指導朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4.學習第7自然段,自由讀這一自然段。

  提問(1)老師的話里共有幾句話?

 。2)前兩句告訴了我們什么?

 。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一(板書角度不同,樣子不一。)

 。4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?

 。5)什么叫相信自己的眼睛?

  在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。

  5.學習最后一個自然段,齊讀。

  提問(1)老師和父親的話哪些地方相似?

 。2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

 。3)父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法,想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要不要,是就)

  誰能用要不要說一句話?

  6.總結:當別人的看法,想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,還要相信自己的眼睛,要實事求是,如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  7.齊讀倒數第12自然段并試背誦

  第三課時

  (一)明確目標。

  這節(jié)課,我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。

  (二)教師導入。

  1.老題講清練筆要求:畫楊桃這一課,是作者上小學四年級的事情,在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘,咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理,今天我們也來寫一件事。

  2.投影出示:在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。

  (三)具體指導。

  1.讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。

  2.讓學生說一說自己想寫的事,讓大家評一評,內容不限。

  3.確定內容之后,按照寫作要求在課堂上寫。

  4.最后讀一讀,議一議。

  七、布置作業(yè)

  預習第30課,讀兩遍課文,解釋生詞詞義。

畫楊桃教學設計4

  教學目的:

  1.引導學生從課文的重點句、段發(fā)現并提出問題,培養(yǎng)質疑能力。

  2.引導自主學習,抓住重點句段,理解課文內容。

  3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯(lián)系,學會怎樣把一段話寫清楚。

  教學重點:

  1.引導提問,培養(yǎng)質疑能力。

  2.理解老師的話,弄懂句與句的聯(lián)系。

  教學過程:

  一.導入:

  1.上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續(xù)來學習課文。

  2.昨天,有同學向老師提出,為什么用《畫楊桃》來做課題?那如果讓你把課題換一個,你打算怎么說?

 。ㄒ患y忘的事;一件耐人尋味的事;發(fā)生在課上的一件事;……)

  同學們能換成這樣的課題,說明對課文內容有了一定的了解,不錯。

  二.引導質疑:

  導:昨天老師布置同學們認真讀課文,大膽提問題,現在老師來了解一下,讀課文之后,你最感興趣的是什么?你有什么問題或想法?

  1.引導質疑。

  2.同桌相互交流討論。

  3.指名交流。

  4.結合學生回答,梳理板書一些問題:

 。1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說“一生受用”?

 。2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說明?

 。3)這件事為什么這么難忘?

  5.師小結:同學們通過自己認真讀書思考,提出自己感興趣的想法、問題,說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段,你們能從重點句段中發(fā)現并提出自己不明白、不懂的問題,很好,老師先不解答這些問題,希望在互相交流討論過程中,自己弄懂。這樣記得更牢,印象更深,對嗎?

  三.抓重點,理解課文:

  1.第二自然段:

  (1)圖畫課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)

  (2)默讀第二自然段:

 。ㄓ谩啊眲澇鑫耶嫷臈钐沂鞘裁礃拥木渥印S谩皛~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。)

  (3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內在的聯(lián)系。(因果關系)

 。4)試著用“因為……所以……”連句,加深理解。

  2.第三至十七自然段:

 。1)看了我畫的楊桃,同學們的態(tài)度怎樣?(哈哈大笑、嘲笑)老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后,態(tài)度怎樣?老師做了幾件事?

  (2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。

 。3)師生交流歸納:a

  審視楊桃

  b提出“像不像”“好笑么”的問題

  c請同學們輪流坐我的座位,并問他們“像什么”

  d對同學們說了一段話

 。4)相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的`神情變了?老師為什么不直接回答?”

  3.第十八自然段:

  (1)自由讀,認真讀懂每句話。

 。2)指導分層。

 。3)指導朗讀:a

  指名讀b

  評一評他讀的怎樣c

  引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

 。4)齊讀這一段話

 。5)讀了老師這段話,你懂得了什么?

 。6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)

  四、老師過渡總結:

  他們的話告訴了作者深刻的道理:畫畫,看到什么樣的就畫成什么樣,別人畫的與自己不同,要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想,他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理?

  他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時,不要急于下結論,認為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當然,應該實事求是。

  作者把這些話牢記著,堅持一切從實際出發(fā),堅持這種科學的思想方法,一生都得到幫助,得到好處,所以,他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

  五、指導背誦:

 。1)說說可以用什么方法背誦?

 。2)自由練習背誦。

 。3)指名背誦。

  板書設計:

  畫楊桃

  從重點句段提問:

  實事求是

  父親

  叮囑

  不要想當然

  印象深刻?

  終生受用

  老師

  和顏悅色

  相信自己的眼睛

  相似在哪?

  一生受用?

  神情變了?

  直接說明?

畫楊桃教學設計5

  [教學目標]

  1.會寫本課9個生字,會認本課14個生字。

  2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。

  3.理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

  [教學重難點]

  1.識記生字,積累詞語。

  2.聯(lián)系課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  [教學課時]

  1課時

  教學過程

  一、明確目標

  1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同?

  2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、深入理解課文,感悟文義

  1.學習第1自然段。

  (1)指名讀課文,其他學生認真聆聽并思考:

  這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

  “我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)

  猜測“我”把楊桃畫成了什么?

  (2)同學們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

  (從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)

  (3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。

  (學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學生理解課文內容。)

  2.學習第2~17自然段。

  (1)朗讀課文,并思考:

  開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?

  為什么有這樣的變化?把有關的句子畫出來。

  用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。

  舉例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)

  同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙著嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)

  (2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。

  讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。

  讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。

  3.學習第18自然段。

  (1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)

  (2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)

  (3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)

  誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()

  從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

  是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。

  三、總結全文

  1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那么,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。

  2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

  畫楊桃教學設計

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  3、培養(yǎng)學生的說話能力。

  4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。

  5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  重點、難點

  1、聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  課時安排:2課時。

  第一課時

  教學目標

  1、初讀課文,了解課文大意

  2、學生自學生字、詞。

  教學過程:

  一、導入新課,揭示課題

  (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學生圍繞課題質疑。

  (1)誰畫楊桃?

  (2)怎樣畫楊桃?

  (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  二、初步感知,了解內容

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預習情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  四、質疑

  提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  第二課時

  教學目標

  1、理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。

  2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  3、熟讀課文。

  教學過程

  一、明確目標

  作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、逐段深入理解課文

  1、學習第一自然段,指名讀。

  提問:

  (1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

  (2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

  (3)指導朗讀。

  2、學習第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

  (1)第二自然段分為幾層?

  (2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

  ①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的'楊桃就象五角星一樣。

  ②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。

  ③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)

  ④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

  ⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

  3、學習第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  (1)出示討論題:

 、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

  ②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

  (2)指導朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。

  提問:

  (l)老師的話里共有幾句話?

  (2)前兩句告訴了我們什么?

  (3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

  (4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

  在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。

  5、學習最后一個自然段,齊讀。

  提問:

  (1)老師和父親的話哪些地方相似?

  (2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

  (3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要……不要,是……就)

  誰能用“要……不要”說一句話?

  三、總結全文

  1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

畫楊桃教學設計6

  《畫楊桃》這篇課文的教學,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文,比方父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  除此之外,我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié),學生學習的效果較好。

  一、學生自讀自悟。

  上課時,我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題,讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的`理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時調整課堂提供了學情參考。

  二、學生思考體驗。

  1、課文的朗讀訓練,我讓學生重點朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不00像?”“不像它像什么?"”“像五角星現在你看看那楊桃,”像你平時看到的楊桃嗎?” “不……像!澳敲,像什么呢?“像……像……五角語氣有了一定的領悟。

  2、通過深入研讀課文,學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學生體驗課文所講的事實,進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文,讓學生形成學習語言的思維,對學生開展是十分有益的。

畫楊桃教學設計7

  【教學目標】

  1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  【教學重難點】

  本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

  【教學過程】

  一、出示實物,導入新課

  1、師出示楊桃實物,并請學生讀“資料袋”。

  2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

  二、初讀課文,認記生字

  1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。

  2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):

  叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

  指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng。

  三、自讀自悟,匯報交流

  1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

  2、交流課文內容:小組交流—全班交流。

  3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)

  四、朗讀感悟

  1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

  2、練習朗讀2~18段:

  指導朗讀要點:

  ⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?

  抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。

  ⑵通過對比體會人物心情,把握準感情:

  ①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?

 。ㄕ页隼蠋煹膭幼,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態(tài)度的`不同。)

  ②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?

  第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)

  抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

  五、升華領悟

  1、出示父親和老師的兩段話:

  ⑴朗讀思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?

  通過反復讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。

 、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)

 、菐熆偨Y:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?

  2、背誦老師講的一段話。

  3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

  《畫楊桃》原文閱讀推薦:

  我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!

  有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”

  “好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

  于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”

  “不……像!

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星!

  “好,下一個。”

  老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

  這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

畫楊桃教學設計8

  1教學目標

  1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格,學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

  2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。

  3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

  2學情分析

  本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生,已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題,用自己的話說說課文主要內容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解,學會尊重他人,這是很值得學生去探討的問題。當然,要使學生通過對課文的學習,懂得看問題或做事都要實事求是,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想的熏陶。

  3重點難點

  本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,

  難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

  4教學過程

  4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設情境,真實體驗

  1、同學們,在美術課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。

  2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。

  3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

  4、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  活動2【講授】二、初讀課文,整體感知

  1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經讀懂了什么?

  2、學生交流,初步感知課文的主要內容,脈絡層次與立意主旨

  3、檢查生字情況。

  1)指讀生字詞。

  2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  3)指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

  “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

  “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

  “晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

  “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

  活動3【講授】三、研讀課文,體會人物思想感情。

 。ㄒ唬┳灾鲗W習,合作探究。

  1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現出不同的思想感情。

  2、請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

  3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,共同研究。

 。ǘ⿲W生交流,相機引導

 。ㄈ┮龑W生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化。

  1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”,是因為____________。

  (1)、我的座位在前排的地方.

  (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

  (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  2、自由輕讀,體會我的情感變化。我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據的重要性。

 。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

  1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

 。1)出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

  “好,下一個!

  (2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

  現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說)

  “好,下一個!

  2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 。1)這一看,同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

 。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

 。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

 。4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

 。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

  ………………………………

  “我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

  (四)抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

  老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?

  1、出示課文,讀“審視”句:“

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

  (1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

  (2)想保護“我”的自尊心。

 。3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

  2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

  3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為()。

  4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)

  6、同學們,“楊桃”風波結束了,但美術課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?

  活動4【活動】四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、同學們,我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

  我想對作者說:___________________________。

  我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

  我想對循循善誘的老師說:

  2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

  活動5【活動】教學反思

  第一:把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強,可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā),實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話,以"從實際出發(fā),實事求是"為宗旨,"認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的'外形,最后批評同學"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā),實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學,讓學生對"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同,最后在學生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。

  第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中,筆者在引導學生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊含的思想道理,借機對學生進行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認認真真地看,老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當同學笑我楊桃畫得不對時,"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論后得知:"審視"在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實,實事求是,對同學提出的質疑從實際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)",學生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。

  第三:把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說:"一個正確的認識,往往需要經過由物質到精神,由精神到物質,即由實踐到認識,由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認識,再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中,筆者設境讓學生親身實踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是"的觀念。比如:在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學生下位從正面、側面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色,反復練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想,而同學們的發(fā)笑,是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實際出發(fā),實事求是"的精神,從文中同學的教訓中受到了啟迪。

  當今社會對學生進行思想教育至關重要,語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學生結合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā),實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成,需要對課中時間加以調控,力求圓滿,讓"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

  11畫楊桃

  課時設計課堂實錄

  11畫楊桃

  1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設情境,真實體驗

  1、同學們,在美術課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。

  2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。

  3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

  4、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  活動2【講授】二、初讀課文,整體感知

  1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經讀懂了什么?

  2、學生交流,初步感知課文的主要內容,脈絡層次與立意主旨

  3、檢查生字情況。

  1)指讀生字詞。

  2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  3)指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

  “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

  “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

  “晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

  “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

  活動3【講授】三、研讀課文,體會人物思想感情。

 。ㄒ唬┳灾鲗W習,合作探究。

  1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現出不同的思想感情。

  2、請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

  3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,共同研究。

 。ǘ⿲W生交流,相機引導

 。ㄈ┮龑W生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化。

  1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西!保且驗開___________。

  (1)、我的座位在前排的地方.

  (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

  (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  2、自由輕讀,體會我的情感變化。我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據的重要性。

 。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

  1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

 。1)出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!

  “好,下一個!

 。2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

  現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)

  “好,下一個!

  2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 。1)這一看,同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

 。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

 。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

  (4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

 。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

  ………………………………

  “我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

 。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

  老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?

  1、出示課文,讀“審視”句:“

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

 。1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

  (2)想保護“我”的自尊心。

 。3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

  2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

  3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為()。

  4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)

  6、同學們,“楊桃”風波結束了,但美術課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?

  活動4【活動】四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、同學們,我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

  我想對作者說:___________________________。

  我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

  我想對循循善誘的老師說:

  2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

  活動5【活動】教學反思

  第一:把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強,可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā),實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話,以"從實際出發(fā),實事求是"為宗旨,"認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評同學"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā),實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學,讓學生對"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同,最后在學生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。

  第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中,筆者在引導學生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊含的思想道理,借機對學生進行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認認真真地看,老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當同學笑我楊桃畫得不對時,"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論后得知:"審視"在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實,實事求是,對同學提出的質疑從實際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)",學生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。

  第三:把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說:"一個正確的認識,往往需要經過由物質到精神,由精神到物質,即由實踐到認識,由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認識,再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中,筆者設境讓學生親身實踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是"的觀念。比如:在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學生下位從正面、側面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色,反復練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想,而同學們的發(fā)笑,是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實際出發(fā),實事求是"的精神,從文中同學的教訓中受到了啟迪。

  當今社會對學生進行思想教育至關重要,語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學生結合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā),實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成,需要對課中時間加以調控,力求圓滿,讓"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

畫楊桃教學設計9

  教學目標:

  1、要認識的生字6個,會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。

  2、正確流利地朗讀課文,讀準字音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ; “晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng;“誨”讀huì,不讀huǐ。

  3、識記字形:囑:右邊下半部的第七筆是豎。肅:筆順,悉:上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較:注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化!岸!焙汀搬敗、“訂”;“幅”和“副”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。

  4、 抓住重點詞句,理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā),堅持這種科學的思想方法,就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

  讓學生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。

  5、有感情地朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文,使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化,體會其背后的原因,悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀,便能感受到這些標點背后的含義,體會學生的情感變化。

  教學重難點:

  體會學生和老師態(tài)度的變化,感受標點背后的含義,理解父親和老師的話,明白做事看問題都要實事求是,這樣會使自己終生受益。

  教學準備:在紙上寫好師生對話。

  教學時間:2課時。

  教學過程

  第一課時

  師:這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》。(板書題目)

  一、 檢查預習情況。

  1、 聽寫詞語,兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎;“肅”的筆順;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“誨”是言字旁。

  2、 同桌讀詞語,然后齊讀。

  3、 同桌檢查讀課文,想想課文講了一件什么事。

  二、 梳理課文內容,理解父親的話。

  1、 朗讀課文,概括段意。

  課文講的是什么事?為了說得明白,要先弄清每段講什么,或意思相近的幾段合起來講什么。

 。1)指名讀第一段,畫出你認為關鍵的詞語。指名回答,“叮囑”什么意思?誰叮囑過你?這段講的是什么?(父親叮囑我是什么樣,畫什么樣。)齊讀第一段。

  (2)“我”記住父親的叮囑了嗎?自己讀第二段,畫出關鍵詞,指名概括段意。

 。3)當“我”看到楊桃和平時的不一樣時,父親的叮囑在耳邊回響:(生讀父親的話)當我畫完,覺得畫得很準確,心里會想:(生……)

 。4)這段是講課上我畫楊桃,還有那些段落是講這個意思的?請同學們自己讀剩下的部分,也畫出交流匯報。

  (5)最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

  3、學生練習連起來說課文的內容。

  三、提出疑問,再讀課文。

  1、自己選一種方式讀課文,都到哪有什么問題在旁邊記上。

  2、匯報,互相解答。

  第二課時

  師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》。

  一、 聽寫詞語,導入新課。

  1、聽寫:叮囑、教誨、一生受用(強調寫字姿勢)學生齊讀訂正。(把鉛筆本子收好)

  2、過渡:什么教誨使我一生受用呢?(指名說說。)課文的結尾這么寫的,誰來讀?這教誨指的是什么?指名說。(父親和老師的話就是對我的教誨)上節(jié)課我們知道了父親叮囑我:是什么樣,畫什么樣。(板書)那老師的話和父親的很相似,你讀讀老師的話,有哪些意思?

  3、學生讀老師的話,初步理解。

  老師的話里和父親相同的是——

  同學們,你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎?用老師的話來說明。(指名說)我按照自己看到的去畫對嗎?用老師的話說,用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。

  二、讀三到十七段,體會老師和同學們態(tài)度的變化,深入理解父親和老師的話。

  1、師生合作讀三到十七段,體會同學們態(tài)度的變化。

  老師的話,那些忙著嘲笑的同學,一開始明白嗎?后來呢?現在老師請同學們和我一起讀三到十七段,你會有發(fā)現的。老師讀老師的話,誰讀敘述,大家讀同學們的.話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎?

  2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的,想象同學們的心理說話練習。讀出感情。

  3、體會老師的態(tài)度變化。

  師:同學們剛看到“我”的畫時,嘲笑“我”,走到“我”的座位觀察后知道錯了,這是對比的寫法。文中還有這樣的對比,你能找到嗎?

  老師先是“嚴肅”的,什么時候變嚴肅的?(1)自己讀第六段,畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做?可同學們卻是——這又是對比。(2)什么時候老師變得“和顏悅色”?誰愿意和顏悅色地讀老師的話?

  4、再讀老師的話。

  師:同學們聽了老師的話,明白了——(指名學生說) “我”聽了老師的話,會想——(生……)咱們也要記住這位老師的話,請大家一起讀十八段。

  三、聯(lián)系實際,感悟道理。

  1、概括課文主要內容。現在,同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎?

  2、啟發(fā)學生聯(lián)系實際。

  師:課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用,在她成長的路上,只有畫畫時才想起這教誨嗎?顯然不是。遇到什么事她會想到?會怎么做?舉個例子,一次她上學遲到了,路上遇到變戲法的看入了迷,忘了時間。來到學校老師問起,她會怎么說?

  你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎?(如果學生想不出,老師就給出情境,學生判斷怎么做。)

  3、揭示道理。

  師:生活中的事情是怎樣(板書:實事),我們就要尋求正確的認識和做法(板書:求是)。這個“是”不是“是不是”的意思,它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——(實事求是)。

  板書:

  第一課時:畫楊桃

  第二課時:畫楊桃

畫楊桃教學設計10

  [教學目標]

  1.會寫本課9個生字,會認本課14個生字。

  2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。

  3.理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

  [教學重難點]

  1.識記生字,積累詞語。

  2.聯(lián)系課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  [教學課時]

  2課時

  第一課時

  教學過程

  一、導入新課,揭示課題

  (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?

  1.齊讀課題。

  2.讓學生圍繞課題質疑。

  (1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

  (2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  (3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?

  二、檢查預習情況,交流重點字詞

  1.指讀生字詞,同桌互讀,開火車讀。

  2.交流易讀錯生字,教師重點指導。

  而:零聲母音節(jié),念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。

  晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。

  嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。

  3.學習多音字“倒”,做組詞練習。

  4.指導書寫,教學重難點字。

  擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。

  嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長。

  5.讀“讀一讀,記一記”中的詞語。

  三、初步感知,了解內容

  1.自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

  2.畫出不理解的詞語,標出自然段序號。

  3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時,“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認識到自己的錯誤,明白了做事應從實際出發(fā)。)

  4.課文中還有哪些地方不理解?提出來,全班交流解決。

  問題預設:

  (1)課文中老師怎樣提的問題?

  (2)提的是什么樣的問題?

  (3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?

  (4)老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復地提出問題?

  (5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?

  第二課時

  教學過程

  一、明確目標

  1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同?

  2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、深入理解課文,感悟文義

  1.學習第1自然段。

  (1)指名讀課文,其他學生認真聆聽并思考:

 、龠@個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

  ②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)

 、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?

  (2)同學們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

  (從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)

  (3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。

  (學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學生理解課文內容。)

  2.學習第2~17自然段。

  (1)朗讀課文,并思考:

 、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?

 、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關的句子畫出來。

 、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。

 、芘e例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)

 、萃皇挛,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙著嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)

  (2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。

 、僮x出同學一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。

 、谧x出老師一開始嚴肅的'語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。

  3.學習第18自然段。

  (1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)

  (2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)

  (3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)

  誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()

 、購摹拔摇钡慕嵌热タ矗瑮钐沂遣皇恰拔摇碑嫵鰜淼臉幼。

 、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c偏,因此沒有把楊桃畫準確。

  三、總結全文

  1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那么,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。

  2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

畫楊桃教學設計11

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

  2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

  3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯(lián)系。

  4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。

  教學難點: 能聯(lián)系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。

  教學重點: 邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

  教學課時:2 課時

  教學過程:

  第一課時

  教學目的:

  l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

  2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?

  3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

  教學過程:

  一、明確目標:

  今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

  “楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一??”

  二、給充分時間讀書自學。

  1、整體感知課文,把握主要內容。

  (1) 自己獨立自學生字、詞,不認識的'字,通過查字典來解決。

  (2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

  2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

  三、匯報自學,提出問題。

  教師梳理出問題:同學們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴肅地說那一番話 ?

  四、學習第 1 自然段。

  1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?

  2、“想當然”是什么意思 ?

  3、有感情地朗讀這一段。

  五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。

  1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

  2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫 ?

  4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?? ”

  5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關的句子。

  6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

  六、激活經驗,體會作者思想感情。

  1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

  2、那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課,大家一定會有啟發(fā)的。

  七、課堂練習。

  用“不像...而像”、“不要...要”說話。

  第二課時

  教學目的:

  1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果。

  2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

  3、抓住重點句子理解課文內容。

  教學過程:

  一、觀察實物,從多角度看。

  教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

  二、學習第 6 自然段

  1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。

  2、你發(fā)現同學們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?

  3、分角色朗讀這—部分。

  三、學習第 7 自然段。

  1、思考:老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

  2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

  重點理解“相信自己的眼睛”。

  3、感情朗讀,并試著背誦下來。

  四、小結學習,思想升華。

  1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?

  2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法

  和自己不一樣時,應當怎樣做呢 ?

  五、有感情地朗讀全文。

  分角色朗讀,老師也參與朗讀。

  六、教師總結全文。

  當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

  七、課堂練習。

  背誦最后兩個自然段。

  八、實踐活動。

  1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請講給同學們和父母聽。

  2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

畫楊桃教學設計12

  第一課時

  一 創(chuàng)設情景,提出問題

  1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實物展示,交流楊桃的知識。

  2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

  3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質疑

  4、 輕聲朗讀課文,要求讀準字音,通過查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。

  5、 檢查自學生詞的情況,理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。

  意圖:這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意,同時把學習詞語放到具體的語境中去,既使學生理解了詞義,又使學生在理解的基礎上運用詞語。

  6、 分段讀文,糾正讀音。

  7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始,到哪兒結束?討論每一部分內容。

  8、 小組內分段讀文,提出不懂的問題,用“?”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題

  二 整合問題

  1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?

  2、 老師的神情為什么變嚴肅了?

  3、 老師說的那段話是什么道理?

  三 解決問題

  1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什么事?

  2、 指名讀第一段,思考:父親對“我”畫畫有什么要求?在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句:你看見意見東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  3、 理解“經!薄岸凇~義

  4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

  四 歸納概括

  父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢?下節(jié)課就會揭開答案。

  五 指導書寫

  1、 出示字卡認讀, 組詞,對比記憶:排———靠 悔———誨 響———晌 副———福

  2、 指導筆順:囑 肅 熟 悉 等字。

  4、 生練習書寫,評議 ,展示。

  第二課時

  一 復習導入

  1、 聽寫詞語。

  2 聽讀課文,說說課文的內容。

  二 解決問題

  1、默讀課文,邊讀邊思考:同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?在文中畫出相關詞句,并寫寫自己的感受。

  2、 小組內交流,全班匯報勾畫的語句及感受。

  表情讀同學的表現:哈哈大笑起來……

  3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫的怎樣?抓住語句:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  意圖:在這部分的設計中,我希望用文章中最富表現力,最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣,使學生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。

  4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

  5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結合父親的話講一講。

  6 指名匯報老師的表現:自由讀第六段,找出老師的動作詞。

  7、分角色朗讀,老師和同學們的對話,體現兩者態(tài)度的不同。

  8交流問題:老師的神情為什么變嚴肅了?

  9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化?生讀出語句。與剛才的態(tài)度比較,對比語句,你發(fā)現了什么?體會“……、”表示同學不好意思的神態(tài)。

  意圖 :在此處的教學中,我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。

  10、指導朗讀。范讀,對比讀,評議讀,引讀。

  11、老師看到同學們的態(tài)度轉變后,他的態(tài)度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學18段內容。

  思考題:(1)老師的話里有幾句話?

 。2)前兩句告訴我們什么?

 。3) 舉例說說什么叫“角度不一,樣子不一”。

 。4)什么叫相信自己的'眼睛?

 。5)老師說的這段話是什么道理?

  12、指導朗讀這段話,讀出語重心長的語氣。

  13、齊讀最后一段,說說老師和父親的話哪些地方相似?這個道理僅適用于畫畫嗎?為什么對我來說“一生受用”?

  對比讀兩段內容交流體會,指導背誦。

  意圖:在這一設計里,我采用多種方式突破難點,目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流,達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段,提高學生的朗讀能力。

  三 拓展應用

  1、 現在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

  我想對作者說:___________________________。

  我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

  我想對循循善誘的老師說:————————。

  2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會、感受,你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

  意圖 意圖:以“實事求是”為橋梁過渡,引領學生走出文本,回歸現實,讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用,也是對文本的升華。

  四 歸納概括

  學完這篇課文,你有什么收獲?生匯報:

  人文性:懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  工具性:課文對人物的對話、神態(tài)、動作描寫具體細致,形象生動。運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃教學設計13

  教學目的要求:

  1.理解課文資料,明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。

  2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。

  3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

  4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

  教學重點難點:

  1.聯(lián)系全文資料,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  教學思路:

  為完成本課的教學要求,到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習,初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文,理解課文資料,明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。

  教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。

  教學用具:

  楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

  教學時間:

  三課時。

  課前預習:

  1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:

  當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

  2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。

  這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?

  教學過程:

  第一課時

  一、檢查預習狀況。

  1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。

  2.聯(lián)系預習中的問題,引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文,理清文章脈絡,明白文章寫的是一件什么事。

  3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

  4.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。

  5.齊讀課文。

  6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)

  7.以問促讀,理清文章脈絡。

  (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描述最細致的部分,即文章的重點部分)

  (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)

  (3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

  小結:透過上面的閱讀和練習,我們清楚地明白這篇文章由三部分構成,且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。

  三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據預習狀況,對生字詞做一強化)。

  1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。

  叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

  想當然:指不顧實際狀況,只根據自己腦子里的印象下決定。

  走了樣:失去原先的樣貌。畫走了樣:畫的和本來的樣貌不同。

  小結:從這一段能夠了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。

  2.分主角讀讀課文的第2部分。

  (1)選取一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

  (2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,到達正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):明白得很清楚。

  哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

  3.指名讀課文最后一個自然段。

  “誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。

  一生受用:就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。

  4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。

  5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。

  第二課時

  一、談話導入。

  上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節(jié)課我們要透過精讀課文,進一步理解課文資料,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體狀況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)

  二、講讀課文。

  1.從課文第3部分入手,到達牽動全文之目的。

  (1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  (2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還能夠看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。)

 、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的資料一樣嗎?從哪個詞能夠看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(個性、十分)

 、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

  2.學習課文第1部分(第1自然段)。

  (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

  (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

  每一層各說的是什么意思?(第一層是說就應怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況,只根據自己腦子里對事物的印象下決定,把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同,因為這樣是學不會畫畫的。)

  小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都就應實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。

  3.學習課文第2部分。

  (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

 、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)

 、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)

 、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。

  A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都十分清楚楊桃的外形。)

  B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的'角度不同楊桃的樣貌就不一樣。)(從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)

  C.第三句話中的“真像”是什么意思?(個性像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)

  D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。)

  小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)

  ④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。

  (2)講讀課文第2自然段。

 、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

 、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)

 、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)

 、苤笇W生看文中的第二幅插圖。

  小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣貌,有兩個原因。但第二個原因是最主要的!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ。

  (3)導讀分析第3至5自然段。

 、佟坝袔讉同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)

 、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,證明作者把楊桃畫成了五角星。)

  A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

  B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

 、邸坝袔讉同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

  (4)講讀課文第6至12自然段。

 、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此決定“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)

 、凇袄蠋煛睂徱暳酥,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)

 、勐犃藢W生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了思考。)他是怎樣思考呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)

 、苤笇W生朗讀“好――笑”,那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。

  (5)指導學生學習第13至17自然段。

  ①對于認為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺理解教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)

 、诘谝粋同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。)

  指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。

  ③引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。

  (6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。

 、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中,已經明白同學們的態(tài)度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

 、诳赐队捌。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

  ③“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

 、苄〗Y:我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌,要學會這種看問題的方法。

  ⑤引導學生回顧課文資料,總體理解“老師”說的一段話的含義。

  A.透過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后就應怎樣做。

  B.透過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

 。ㄓ袟l件的班級,可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。)

  第三課時

  一、有感情地朗讀全文。

  二、指導完成“思考·練習”第三題。

  1.讀題目,明確本題有兩點要求。

  2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌,肯定了當時看到的樣貌。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習說話。如:

 、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。

 、谒倪@身打扮,不像個學生而像個演員。

 、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。

  (2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。

 、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

  四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

  “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

  “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

  “晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

  “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

  五、指導背誦課文的后兩個自然段。

  六、指導學生按要求進行“小練筆”。

畫楊桃教學設計14

  教學目標

  1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

  2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。

  3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

  重點難點

  本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

  教學過程:

  一、 導入

  1、同學們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?

  2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。

  二、 初讀課文,整體感知

  1、那么,課文主要寫了什么呢,請同學們讀課文,要求:

 。1)讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

 。2)聯(lián)系上下文理解新詞意思。

 。3)課文主要講了一件什么事?

 。4)課文中還有哪些地方不理解,作個記號。

  三、 研讀課文,體會感情。

 。ㄒ唬┳灾鲗W習,合作探究。

  1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

  2、“我”、老師和同學三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候,體現出不同的態(tài)度。 請同學們仔細研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度,可以怎么研究呢,抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

 。ǘ┮龑W生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化。

  1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃,是個--------“五個角的什么東西!弊髡咧赃@樣認為,是因為____________。

  (1)“我”的座位在前排靠邊的地方。

  (2)“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  更主要的是因為: (3)“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  2、是啊,“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但結果呢?誰來說說。

 。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的反映。

  “有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

  1、還有什么反映? 對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

 。1)出示對話。

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  2)發(fā)現了嗎?差不多的話課文里面還出現了一次。仔細觀察,這兩段對話中你看出了什么?

  “現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

  “那么,像什么呢?”“像……五角星!

 。ǖ谝欢卧捴型瑢W們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)

 。2)練讀。

  (五)抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

  1)同學們的態(tài)度為什么會產生這么巨大的變化呢?

  2)是老師巧妙的設計的教育了學生,老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,同學們,老師請幾個同學輪流坐到我的座位上,一個又一個,這一看,看出了什么?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 。1)這一看,同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

 。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

  (3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

 。4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

 。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的'心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

  ……

  是啊,“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?

  老師的態(tài)度有過變化嗎?為什么從嚴肅變得和顏悅色?

  1、出示課文,讀“審視”句:

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。

  b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

  (1) 對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

 。2) 想保護“我”的自尊心。

 。3) 對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。4) 他是一個嚴謹認真的教師,不是想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

  2、理解“嚴肅”?

  通過聯(lián)系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!

  我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉默了“半晌”(一會兒)。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

  3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為(我認認真真地看,老老實實地畫,實事求是的做法得到了同學的認同,同學們從誤解我到理解我 。)

  4、作者作畫實事求是的態(tài)度,來自于誰的教導?出示父親的話。

  a、他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!

 。1)什么叫“想當然”?聯(lián)系上下文理解:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。

  聯(lián)系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

 。2)讀后討論,教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  四、布置作業(yè),總結提高

  總結:孩子們,孩子們,當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。(出示《題西林壁》)學完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中!

  2、小練筆:同學們,那節(jié)美術課雖然結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際,你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

  3、背誦課文最后一段

畫楊桃教學設計15

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段.

  2、正確理解課文的資料,明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

  3、學習發(fā)現與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣.

  一、導入新課

  這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

  二、自學匯報

  1、當學生匯報到“我”畫楊桃的資料時,說一說“我”是怎樣畫的?(抓住“我認認真真地看,老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。)老師問:小作者為什么這樣畫?生答:因為父親對他要求很嚴,叮囑他看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說說怎樣叫“想當然”?

  過渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。

  2當學生匯報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。

  出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學生匯報。

  學生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時候看起來真像個五角星!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。

  學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!闭埬阌谩安灰本毩曊f話,說的時候最好要有一個前提。

  用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么就應怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

  3、當學生沒有匯報同學們的看法時,老師引導:剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的.看法,沒有人選同學們的看法,為什么不喜歡這個資料呢?學生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現,心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的十分好,當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學們,這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最后一段,請大家快速把這一段背下來。

  過渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

  小結:老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享,老師讀自己寫的話。

  當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結論,要認真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。

  三、實踐練習:

  1、當作者看到同學們的反應后,他有怎樣的表現,心里會想些什么?

  2、你喜歡文中的老師嗎,為什么

  3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

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