司馬光教學設計范文
作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的司馬光教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。
【教學重點】
參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。
【教學難點】
體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。
【教學課時】1課時
【教具準備】多媒體課件
【教學過程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導入新課，感悟語言。
1、老師說一句話，同學們說意思。 與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣, 教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的xx就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。
3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。
二、初讀課文,培養(yǎng)語感。
1、自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。 后出示讀音易錯字：登甕水迸
2、有節(jié)奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓: (課件出示)
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3、師生承接讀
師：群兒/戲于庭,生：一兒/登甕,師：足跌/沒水中。
生：眾/皆棄去,師：光/持石/擊甕/破之,生：水迸,兒/得活。
4、你問我答讀
讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭, 讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕, 讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。 讀：其他小孩子的反應如何？誦：眾/皆棄去, 讀：司馬光又是怎么表現的？誦：光/持石/擊甕/破之, 讀：事情結果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。
5、變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）
6、記憶比拼讀
群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（）,水迸,（）。
7、去掉標點讀。（配樂）
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1、理解句子的意思。
談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。
2、交流匯報
句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。
3、古今對譯讀。
古文：群兒戲于庭,現代文：一群小孩在庭院里面玩，古文：一兒登甕，現代文：一個小孩站在大缸上面，古文：足跌沒水中�，F代文：失足跌落缸中被水淹沒。 古文：眾皆棄去，現代文：其他的孩子都離開了，古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，古文：水迸，兒得活�，F代文：水從而流出，小孩得以活命。
4、一主兩翼對對讀。（帶文）
主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個小朋友，圍呀圍著那大水缸，大家一起捉迷藏，調皮又歡暢
主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響足跌沒水中，有人掉進了大水缸。
主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了慌里又慌張。 主：光持石擊甕破之，兩翼：有一個小朋友，名字叫做那司馬光，搬起一塊大石頭，砸向那大水缸。
主：水迸，兒得活。兩翼：呀，哐當當一聲響流水嘩啦啦往外淌，伙伴鉆出那破水缸。
5、學生復述故事。
6、想象補白，豐滿故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）
7、讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？（樂于助人、機智勇敢、沉著冷靜）四、延伸拓展，以文帶文。
1、自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批注上合適的詞。
2、交流
3、作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。
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