跨越海峽的生命橋教案

時(shí)間：2022-10-18 10:20:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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跨越海峽的生命橋教案

　　一、教材分析

跨越海峽的生命橋教案

　　《跨越海峽的生命橋》講述了一段發(fā)生在海峽兩岸同胞間的真情故事。臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用真摯的愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言質(zhì)樸而飽含深情，平中見奇，寓意深刻，讀之，字字叩擊心魄，文之所至，情之斐然。

　　也許，捐獻(xiàn)骨髓挽救他人生命的事例，并不止這一件;也許臺(tái)灣同胞為大陸同胞捐獻(xiàn)骨髓的事例，也并不止這一件;但本文所講述的臺(tái)灣同胞在劇烈的大地震余震中進(jìn)行骨髓捐獻(xiàn)這一事例，確實(shí)給了我們太多感動(dòng)的理由：愛是生命的支撐，生命因愛而延續(xù)，至深至誠的真情讓他們心中裝滿了同胞的安危;人性的不屈和堅(jiān)韌，讓希望永存，讓生命常綠，救助生命的使命感憐惜生命的無私感讓他們對生命永不言棄。震撼過后留存于心間的，是一種緩緩蕩開的感動(dòng)你我、感動(dòng)世界的暖暖情愫。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　2.理解課文內(nèi)容，通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，對生命永不言棄的人間真情。

　　3.學(xué)習(xí)作者通過對同一事件中不同場景的平行剪接描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文所在的一組課文都是抒寫人間真情類的文章，感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福是本組課文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)3-5自然段，感受李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人而表現(xiàn)出來的忘我精神就成了這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

　　由于“骨髓移植”、“海峽兩岸”等這些概念與學(xué)生的已有認(rèn)知存在一些差距，加之學(xué)生對“生命”這一抽象概念的感受也存在一定的難度。因此，利用文本體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民對生命永不言棄，用愛心和血脈親情搭建了一座生命橋便成了教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過程

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)我分兩課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一課時(shí)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，每一個(gè)詞語背后都有著一幅畫、一個(gè)生命，看到一個(gè)詞我們的腦海中就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)的畫面。比如，看到“色彩”這個(gè)詞，我想到了：春天，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都盛開了，大地一片萬紫千紅的景象。看到“含苞的花朵”，你想到了什么，感受到了什么呢?(課件出示)

　　含苞的花朵

　　陽光桂樹晨風(fēng) 香氣

　　1.師：多么美麗的畫面，多么美好的生活，在我們今天要學(xué)的這篇課文中就有這個(gè)場景的描寫。(出示課題)齊讀課題。

　　2.齊讀課文第一自然段，在這樣一個(gè)美好的日子里，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?

　　(二)初讀感知把握大意

　　1.學(xué)生帶著疑問初讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。

　　2.說說課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事?

　　(引導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容)

　　3.相機(jī)出示及相關(guān)知識(shí)：白血病(結(jié)合相關(guān)常識(shí)。)

　　(三)細(xì)讀第2自然段，感受“生命不能棄”。

　　1.文中的小錢，這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像(出示)即將凋零的含苞的花朵。看著這句話，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?有什么想要說的?

　　2.面對可怕的病魔，生的希望是如此渺茫，這是否意味著我們只能選擇放棄?

　　3.誰沒有放棄?他們做了哪些努力?自由讀課文第2自然段，說說你的感受。

　　4. 出示句子，朗讀：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　引導(dǎo)學(xué)生從“唯有”、“談何容易”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語體會(huì)骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會(huì)。

　　(四)布置作業(yè)

　　1.寫生字詞;

　　2.讀補(bǔ)充材料之《大地震作證》(部分)

　　同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

　　第二課時(shí)

　　(一)情感鋪墊，回顧導(dǎo)入。

　　1.上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文的1-2自然段，感受到小錢所遭受的不幸，(出示畫面，看，病床上的這個(gè)年輕的生命危在旦夕)但我們也同時(shí)感受到小錢是幸運(yùn)的。為什么這么說?

　　(在海峽彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命;

　　醫(yī)護(hù)人員全力救護(hù)小錢的生命……)再次出示句子，朗讀：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　指示畫面：醫(yī)護(hù)人員細(xì)心地守護(hù)在一旁，人們沒有放棄這個(gè)年輕的生命。

　　這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)課文。(翻開課本)

　　(二)研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。

　　1.同樣是在醫(yī)院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫(yī)護(hù)人員的陪伴，在海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院也出現(xiàn)了相似的畫面，你覺得臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢?自由朗讀課文3-6自然段。

　　(杭州是陽光燦爛的，臺(tái)灣剛剛經(jīng)歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃;杭州青年小錢生命垂危，臺(tái)灣青年擁有健康的體魄。)

　　2.自由默讀課文3-6自然段，說說你還從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個(gè)普通而寶貴的生命，從未輕易放棄，邊讀邊用橫線畫出來?

　　(李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室;1但是;2但是;經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波;連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。)

　　3.在大地震的余震中捐獻(xiàn)骨髓，這特殊的環(huán)境又使這幅畫面變得非比尋常，而畫面中的臺(tái)灣青年和李博士又是怎么想怎么做的呢?找出來讀一讀，說說你的感受。

　　4.重點(diǎn)研讀句子

　　(1)交流：出示句子：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　(同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們最擔(dān)心的是誰?——自己的家人;當(dāng)突如其來的地震過后，我們最想見的人是誰——自己的家人;是呀，此時(shí)此刻這位青年還沒來得及見到自己的家人，對于他來說，那怕是得到家人的一點(diǎn)點(diǎn)消息也是好的呀。)

　　(2)交流：出示句子：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　(同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?)

　　(一個(gè)是沉著地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，他們的表現(xiàn)竟如此的一致，誰也沒有想到放棄，因?yàn)樗麄冎婪艞壥中g(shù)就等于——放棄生命。)

　　(3)經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　(你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力?)

　　5.齊讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

　　6.讀補(bǔ)充材料之《大地震作證》(部分)相機(jī)出示《骨髓移植時(shí)間表》

　　7.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋?(愛心、血脈親情、對生命的決不放棄)

　　(三)點(diǎn)明主題，想像拓展。

　　1.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激;而遠(yuǎn)在的臺(tái)灣的那位捐獻(xiàn)骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。(看圖，寫下他們想說的話)

　　2.學(xué)生反饋。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　在教學(xué)課時(shí)的安排上，我根據(jù)課文先后描寫的同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景，分兩個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時(shí)就在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字詞，把握課文主要內(nèi)容，首先以“含苞的花朵;陽光、桂樹、晨風(fēng)、香氣”這樣兩組詞喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后再出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。接著抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中所付出了的艱辛，這是孩子感受人們對生命永不言棄的第一次蓄勢。

　　第二課時(shí)主要從“大陸杭州和臺(tái)灣花蓮這兩個(gè)表面看似相似的場景中感受不同之處”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)對文本所描述的內(nèi)容的理解和內(nèi)涵的感悟。并在讀中感知，讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋“的深刻內(nèi)涵。

　　其中，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，我抓住課文的重點(diǎn)詞句“突如其來”“脫落”“此時(shí)此刻”“一次又一次”“沉著”“靜靜地”“連夜”“奔波”等詞細(xì)細(xì)品味，師生入情地進(jìn)行對話，學(xué)生深入地讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解落到實(shí)處，為了配合學(xué)生的理解，加深學(xué)生對李博士的進(jìn)一步了解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)補(bǔ)充材料之《大地震作證》和《骨髓移植時(shí)間表》等資料，從而使學(xué)生的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層，同時(shí)也讓學(xué)生在一次次的深入品讀中對于人們對生命永不言棄這一深刻內(nèi)涵進(jìn)行了再度蓄勢，進(jìn)而突破難點(diǎn)。

　　基于課時(shí)設(shè)計(jì)中多次采用畫面及場景的教學(xué)方法，在第二課時(shí)最后安排了一個(gè)小練筆，也是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)相似畫面的想象平臺(tái)，讓學(xué)生對海峽兩岸的兩位青年做內(nèi)心獨(dú)白，從而學(xué)習(xí)作者通過對同一事件中不同場景的平行剪接描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　板書設(shè)計(jì)： 22. 跨越海峽的生命橋

　　杭州 —————————————臺(tái)灣

　　談何容易愛心步履匆匆

　　幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 血脈親情沉著

　　對生命決不放棄靜靜

　　一次又一次

　　奔波、連夜

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