《尊嚴》教學設計及反思

　　教學目標：

　　1. 認識7個生字，會寫15個字。正確讀寫文中詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3. 體會文中描寫文物外貌、動作、神態(tài)、語言的詞句，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。

　　重點難點：

　　在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　教學準備：

　　學生：充分預習課文

　　老師：制作多媒體課件

　　教學過程：

　　一、名言導入

　　1. 看大家精神這么飽滿，老師獎勵大家一句名：(課件出示)

　　人的尊嚴可以用一句話來概括：即他的信念。它比金錢、地位、權勢，甚至比生命都更有價值。——�？�爾

　　2. 大家一定發(fā)現(xiàn)了，這句話里有我們今天要學習的課文的題目——《尊嚴》。(板書課題，指導“尊”的寫法)

　　二、預習展示

　　1. 生字。

　　(1)指導書寫預習時出現(xiàn)錯誤的生字。(瘦 喉)

　　(2)課堂聽寫。

　　(3)兩人小組互改，及時改錯。

　　2. 讀課文。

　　兩人小組分段讀課文，隨時做好對方的小老師。

　　3. 概括文章主要內(nèi)容。

　　你讀懂課文的主要內(nèi)容了嗎?考考大家：(出示填空)

　　一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)來了一群( )、( )的逃難人。當善良而樸實的沃爾遜人款待他們時，他們( )地吃起來。只有一個( )、( )的年輕人堅持用( )換取食物。他用自己的言行維護了個人的( )，贏得了杰克遜大叔的尊重，也改變了自己的命運。

　　4. 理解詞語。

　　(1)現(xiàn)在請同學將目光聚集到“面呈菜色，疲憊不堪”這兩個詞上，用心讀讀這兩個詞，讀著讀著，你仿佛看到了一群怎樣的逃難人呢? 想象一下他們的衣著、動作、神情。(在想象描述中理解“疲憊不堪”的意思)

　　(2)面對這群饑餓難忍、疲憊不堪的逃難者，善良而樸實的沃爾遜人熱情地招待了他們。他們是怎樣吃的?(狼吞虎咽地吃起來)看到“狼吞虎咽”這個詞，大家想想逃難人是怎么吃的?(通過做動作、語言描述理解“狼吞虎咽”的意思)

　　5. 感悟外貌描寫的巧妙

　　這些逃難人都狼吞虎咽地吃,但是有個年輕人卻例外，我們一起來看看這個年輕人。(出示課件)

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(指名讀)

　　這里有兩個詞是描寫人的外貌的，哪兩個?(臉色蒼白、骨瘦如柴)

　　老師覺得作者描寫不具體，于是，老師根據(jù)課文的插圖把段話改了一下，請看：(出示課件)

　　只有一個人例外，這是一個有一頭金黃色頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件藍色的外套和一條軍綠色褲子的年輕人。他臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　你們覺得哪種寫法好，為什么?

　　小結：看來描寫人物外貌并不用面面俱到，而是根據(jù)文章的需要，只需突出特點，恰到好處即可。

　　過渡：同學們，同樣是逃難人，同樣是饑餓難忍，面對沃爾遜人的款待，年輕的哈默和其他人有什么不一樣的呢?讓我們走近哈默，去探個究竟。

　　三、研讀課文

　　1. 默讀課文2——5自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。還有注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你能留下什么深刻的印象。

　　2. 年輕的哈默給你能留下了什么深刻的印象?誰來說說。

　　按照課文中的順序)

　　第一次對話：

　　重點指導：

　　1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌;他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　　2.感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　3.指導朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

　　第二次對話：

　　1.從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

　　(出示這句話)細心的同學可能發(fā)現(xiàn)了，在這句話中有一個字被哈默反復在運用，哪個字?(“不”)用了幾次?(3次)(句中三個“不”變紅)讀一讀這句話，從這三個“不”字中你讀到了什么?(哈默很堅定)

　　2.指導生朗讀體會。(哈默因饑餓而身體虛弱，朗讀的語調(diào)并不激昂，卻要字字透露著堅定)

　　3.透過哈默的語言(板書：語言)我們感受到了他的堅定。你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎?(目光頓時灰暗了，喉結上下動了動)

　　4. 猜想一下，此時他可能是一種什么心情?(他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。)從哪感受到他很失望?(目光頓時灰暗了)

　　5. 看來人物一個神態(tài)的變化(板書：神態(tài))也能讓我們了解他的內(nèi)心。你注意他的動作了嗎?(喉結上下動了動)

　　除了吃飯，平時什么時候你會做這樣的動作?(很餓時，想大吃一頓時……)

　　你覺得此時哈默怎么樣?(很餓，很想吃這些東西)

　　6. 人物一個細微的動作(板書：動作)也能讓我們了解他的想法。

　　7. 我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。

　　8. 忍饑挨餓的逃難生活已經(jīng)使哈默兩色蒼白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能會怎樣?(餓暈、病倒、死亡)他知道這些嗎?(知道)

　　是的，他知道。他知道此時他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面臨著死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(尊嚴的力量)

　　是啊，是做人的尊嚴支撐著他!我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。

　　第三次對話：

　　1.從第4段哈默的話中，再次感受到哈默的堅決。

　　朗讀感悟：堅決地讀讀。

　　2.哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?(不一樣)

　　怎么不一樣?(其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。)

　　其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?

　　(他不但得到了食物，還擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。)

　　四、 咀嚼“尊嚴”， 感受“尊嚴”

　　1.杰克遜大叔微笑地注視著狼吞虎咽的哈默，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”你知道杰克遜大叔為什么要留下他嗎?

　　2.兩年后，杰克遜大叔把女兒許配給了他，并對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”(出示)

　　你是怎樣理解這句話的?

　　3.小結：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

　　4. 此時，你覺得什么是尊嚴?

　　尊嚴是一種不依賴于他人而自強自立的奮斗精神。

　　五、總結寫法，抄寫積累

　　1. 同學們，這節(jié)課，我們抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟到，要塑造好一個人物形象，需要抓住人物的動作、神態(tài)、語言進行細致地刻畫，在比較中還懂得了描寫人物外貌要根據(jù)需要抓住特點，并不需要面面俱到。接下來讓我們找出課文中描寫哈默外貌、動作、神態(tài)、語言的句子，讀一讀，再抄寫下來。

　　2. 學生朗讀、抄寫。

　　教后反思：

　　1. 重點詞語處理巧妙，讓學生在想象說話中既理解了詞語的意思，又訓練了學生的口頭表達能力，還為下文體會哈默的尊嚴奠定了堅實的基礎。

　　2. 在對比中懂得外貌描寫的方法。因為平時學生在自己的習作中凡是寫到人物外貌時，無論需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、服裝、甚至身材統(tǒng)統(tǒng)寫下來，還不懂得要根據(jù)文章的需要只需刻畫有個的部位即可。比如本文，因為文章寫哈默的外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”是為了表明哈默經(jīng)過長時間的逃難，已經(jīng)疲憊不堪，他此時急需要食物，可他卻堅持先干活，再吃東西，從而更好地表現(xiàn)了哈默的尊嚴。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等與表達中心沒有關系，所以一概不寫。

　　3. 取舍較恰當。對于較長的課文，課堂上不可能面面俱到。教學本文時，我首先確定了教學重點目標是“在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法”。因此，課堂上，我重點抓住了文中描寫哈默外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，指導學生用心朗讀體會，其他內(nèi)容則就行了省略，較好地完成了目標。

　　4. 朗讀較少，教師牽得過多。語文教學，重點應該放手讓學生在反復朗讀文本的過程中有所感悟，但回顧自己的教學過程，學生的朗讀相對較少，學生基本在老師的牽引下學習。這是今后在教學中要特別注意的。

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