《擺的研究》教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《擺的研究》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)�名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“�！保髮W(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點）師：是�。≡跀�(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復(fù)實驗三次。
�。�3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)�？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）
4．是��！都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小）（擺角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）
三．加深：
1．制定實驗方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗?zāi)�？在做這個實驗的時候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實驗結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報結(jié)果。
匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展
�。�1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非�？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】
明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1、師：請同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內(nèi)擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長度、擺錘大小等）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學(xué)生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)�？茖W(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學(xué)重點：分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：學(xué)生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
�。�3分鐘）
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
二、玩擺（7分鐘）
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次
師：請一位學(xué)生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學(xué)生說“停”為止。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎？（和學(xué)生做第二第三次）師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的；求平均數(shù)；
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）
9、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
�。�2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實驗。（教師觀察、指導(dǎo)）
14、匯報交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關(guān)
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設(shè)計方案
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計呢？在一個班上課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設(shè)計、小組交流――再設(shè)計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學(xué)生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】對真正擺長的認(rèn)識與理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計時(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書課題)
二、用擺做實驗：
1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實驗。)
2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計時、計數(shù)、記錄。
4.集體匯報。
5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計時、計數(shù)、記錄。
8.集體匯報。
9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：
(1)擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動得慢?什么樣的擺擺動得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進行推測。
3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(固定點)到擺錘重心的距離。
6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說說你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘 擺動的快慢沒有改變長，擺動慢;
結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。 擺的長度 = 擺繩的長度，
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2．運用對比實驗的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
3．讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺、鐵夾、線、回型針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘
1．談話：我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動手做了一個擺，現(xiàn)在請一位同學(xué)來說說，擺有哪幾個部分組成？
生：擺是由支架、擺線、擺錘組成的。
2．上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實驗，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰說一說？
生：同一個擺，每擺動一次所需的時間是相同的。
3．談話：今天我們繼續(xù)研究擺。來研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問題？
（出示課題：擺的研究）
二、科學(xué)探究 23分鐘
1．學(xué)生推測
師：觀察講臺上的擺，你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實驗。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會變得越來越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)一樣，得出擺的幅度對擺的擺動快慢沒有影響，今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。）
師：現(xiàn)在我們剩下的猜測就只有擺錘輕重、擺繩長度，這兩個因素。今天我們就來找證據(jù)研究這兩個因素，對擺擺動快慢有沒有關(guān)系。
（板書影響因素：擺繩長度、擺錘重量等）
2．對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。
談話：我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒有關(guān)系的課題。
活動一：研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘
（1）改變擺錘重量的實驗設(shè)計：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以怎樣來設(shè)計
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生這個實驗是對比實驗）
學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
① 改變的是什么條件？
�。〝[錘重量）
�、� 哪些條件需要保持不變？
�。〝[線長度、時間、擺動幅度：通過用量角器控制好角度）
（在學(xué)生回答的過程中，在擺的板畫上注明相同與不同之處）
（2）學(xué)生小組討論：改變擺錘重量實驗操作中的注意點。
（3）學(xué)生交流，實驗操作要點，教師明確以下幾個要點：
�、� 15秒相同時間內(nèi)看擺的次數(shù)
② 排除誤差，同一個條件下測定3次。
③ 三次實驗數(shù)據(jù)不一樣，如何取值。（鼓勵多次實驗取平均值）
�、� 為了實驗更嚴(yán)謹(jǐn)，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的實驗，一半小組做增加兩顆螺帽的實驗。
�、� 小組內(nèi)分工提高實驗效率。（一人計時、其余數(shù)擺）
�、� 實驗前，將繩子系在鐵架臺上時，注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端，防止實驗時，擺繩的.長度隨著擺的擺動而發(fā)生改變。實驗開始時，手拿重物于規(guī)定擺幅位置，等待老師說開始后，松開手拿的重物。
�。�4）學(xué)生實驗、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組實驗時安靜并且效率高！
�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。
�。ㄕ故緝蓚�小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。）
看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。
師：“分析這些實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論嗎？”
學(xué)生小結(jié)：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
活動二：改變擺繩長度的實驗 （8分鐘）
（1）改變擺繩長度的實驗設(shè)計：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？
�。鞔_①要改變什么條件？②哪些條件需要保持不變？）
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板畫擺繩長度對比實驗的條件）
（3）學(xué)生交流，實驗操作要點，教師明確實驗要點。
�。ㄅc上一實驗基本相似。提示：先做兩倍的擺線長度，然后用尺子量或者用對折的方法做一倍的擺線長度）
（4）學(xué)生實驗、記錄《同步探究》P51表格。
�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。
�。ㄕ故拘〗M數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
�。�6）其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。
（7）分析實驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�8）師生小結(jié)：擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快
三、擺的快慢與什么有關(guān) （7分鐘）
1．師：通過剛才的兩個實驗，你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.
2．學(xué)生觀察：課本中P61的兩個擺。分析這兩個擺有什么相同之處和不同之處？
�。ㄏ嗤簲[繩長度一樣。 不同：擺錘長度不一樣）
3．學(xué)生猜測：你認(rèn)為這兩個擺擺動的快慢一樣嗎？如果不一樣會是怎樣？
�。ㄕ埢卮鸩灰粯拥耐瑢W(xué)，說說你根據(jù)什么來猜測它們擺動的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示課本中的擺。
教師演示實驗：兩個擺錘長短不同的擺，在60秒擺動次數(shù)。
5．學(xué)生填寫實驗結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。
（師可根據(jù)學(xué)生時實際情況進行引導(dǎo)：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。）——視情況而定，適時介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。
6．小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。
�。槭裁磾[錘長的擺動慢，擺錘短的擺動快也就是我們下一堂課要研究的問題。）
7．學(xué)生自評、互評.
8．通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書設(shè)計：
6 擺的研究
擺錘重量→只改變重量→無關(guān)
擺繩長度→只改變繩長→長則慢，短則快
擺長=支架到擺錘重心的距離
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)內(nèi)容：
擺的研究
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識到擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并根據(jù)分析進行預(yù)測。
3.讓學(xué)生認(rèn)識到得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量的。教學(xué)重點：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
教學(xué)難點：
如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測、分析實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每個小組準(zhǔn)備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單
教學(xué)過程：
一、引入
1.師：老師請同學(xué)們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）
問：動畫中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān)）
3.引入實驗
�。�1）告知實驗要求：測量15秒擺動的次數(shù)。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）
（2）學(xué)生動手實驗。
�。�3）匯報結(jié)果
（4）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時間擺動次數(shù)不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
（5）根據(jù)學(xué)生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長度：短→快
長→慢
�。�6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實驗）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實驗
（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
�。�2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量
（3）實驗準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數(shù)，每個重量的都測三次。
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？2.討論擺的快慢與擺繩長度關(guān)系實驗
�。�1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
�。�2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度（每組只準(zhǔn)備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長）
（4）匯報：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗24.學(xué)生開始實驗，老師指導(dǎo)………5.匯報
�。�1）做實驗1的不同組的學(xué)生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數(shù)。
�。�2）師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
�。�3）做實驗2的不同組的學(xué)生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數(shù)
�。�4）師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢6.反饋：通過今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時不研究，有興趣的同學(xué)可以下來自己實驗，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。（介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動腦，多動手、多實踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關(guān)，還會跟什么因素有關(guān)？
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計7
本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復(fù)測量結(jié)果，初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
本課重點是：
自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
本課難點：
結(jié)合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行分析。
教學(xué)反思：
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識到我們的實驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實驗的基礎(chǔ)上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對這個實驗的細(xì)節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：
1.推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
3.對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。
情感態(tài)度價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的
2.認(rèn)識到實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
3.對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
教學(xué)重點：
進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
教學(xué)難點：
擺的擺動快慢與什么有關(guān)；擺繩的長度不等于擺的長度教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準(zhǔn)備：
鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過程：
(一)、游戲激趣導(dǎo)入
1．出示擺，復(fù)習(xí)擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續(xù)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)�！驹O(shè)計意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說說有關(guān)擺的知識，在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點�！�
3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。
①討論比賽的公平條件：時間要相同。
②預(yù)測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
�、劢處熝菔緦嶒灒纫槐葍蓚�擺哪個擺動的更快。讓兩個學(xué)生配合實驗，一個計時，一個數(shù)數(shù)。
【設(shè)計意圖：通過操作的培訓(xùn)，為下面學(xué)生實驗打下基礎(chǔ)，以便于節(jié)省時間，得出正確結(jié)果�！�
④學(xué)生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設(shè)計意圖：由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情�！浚A(yù)設(shè)：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
�、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù)，討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
1．推測實驗結(jié)果，并簡述理由。
2．討論實驗中要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)？
3．討論交流，設(shè)計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計和評點實驗方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性。】
4．實驗驗證，得出結(jié)論。
5．匯報。
6．分析數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果，得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。
【設(shè)計意圖：學(xué)生重點研究一個課題，研究就更深入，發(fā)現(xiàn)的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯，重過程，重體驗。】
(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗1．小組討論，并設(shè)計實驗方案。
2．學(xué)生匯報方案，相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實驗驗證，得出結(jié)論。
①．學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗。
�、冢畢R報結(jié)果。
�、郏處焼柍鲥e小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
�、埽畢R總得出結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
【設(shè)計意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善于分工，善于合作�！�
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結(jié)：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
3．學(xué)生推測，并說明推測理由。
�、伲垖W(xué)生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
�、冢處熝菔�，相同時間內(nèi)，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。
�、郏懻搶嶒灲Y(jié)果。
�、埽畬W(xué)生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
（五）、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只有在生活中得到了運用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識運用于平時的生活。加強了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系�！�
（六）、總結(jié)交流。
1．教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？
2．學(xué)生交流。
（七）、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計9
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實現(xiàn)其實并不容易;其次，與實驗相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對過渡語的設(shè)計能力太低，很久也想不出來一個比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學(xué)習(xí)和交流，還需要對科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。
下面說一下我對本課教材設(shè)計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計實驗進行探究?探究過程中懂得反復(fù)實驗的意義同時明確對實驗數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實驗，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個環(huán)節(jié)的時候，不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此，我設(shè)計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個實驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實驗”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點也突出了，難點突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價。
板書設(shè)計的第三次改進方案：
結(jié)語設(shè)計：從演示實驗來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計實驗，用數(shù)據(jù)來探究這個結(jié)論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準(zhǔn)備實驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)內(nèi)容：
科學(xué)五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2.過程與方法：
1．讓學(xué)生認(rèn)識擺，并能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
4．對實驗的結(jié)果進行分析。
3.情感態(tài)度價值觀：
1．體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2．體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
3．讓學(xué)生體驗合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點：
能夠推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—認(rèn)證計劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點：
通過小組合作，嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。實驗準(zhǔn)備：
學(xué)生：秒表、鐵架臺、細(xì)繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學(xué)生準(zhǔn)備的大小不同的鉤碼、細(xì)繩，課件。
教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學(xué)生各抒己見）
3、過渡：同學(xué)們想到了很多的辦法，而且進一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學(xué)到的什么知識？（擺）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案：
�。�1）擺的構(gòu)成（課件展示）；
（2）擺的等時性
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
�。ㄒ唬⿲嶒炓唬簻y定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)
師：認(rèn)識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應(yīng)該注意哪些事項？
1（1）擺擺動起來注意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數(shù)擺的次數(shù)（講解）
�。�2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)
�。�3）匯報實驗數(shù)據(jù)
（4）分析實驗數(shù)據(jù)
師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學(xué)生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
�。ǘ⿲嶒灦貉芯繑[的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）
1、小組討論實驗方案：
�。�1）根據(jù)提示探討實驗方法
提示：①需要哪些材料？
�、谀男l件需要改變？
�、勰切l件要保持不變？
�、芪覀円鯓觼碜鲞@個實驗？
�。▽W(xué)生進行討論，設(shè)計實驗方案）
�。�2）匯報實驗方案
2、實驗注意事項：
教師追問：我們在實驗中還要注意什么？
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：
（1）反復(fù)做幾次，減小實驗誤差；
（2）計時要看仔細(xì)。師：同學(xué)們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結(jié)，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）
�、俜砰_擺錘時，不要用力，自然放手
②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
�、坌〗M內(nèi)要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)。
�、茏⒁饷看螌嶒灉y算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。
�、輰嶒炛幸p聲交流，認(rèn)真填寫實驗數(shù)據(jù)。
�、迣嶒炌瓿珊笳J(rèn)真分析整理數(shù)據(jù)，共同分析實驗結(jié)論，同時整理實驗儀器。
⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。
3、分小組進行實驗（學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)）
4、匯報實驗數(shù)據(jù)
師：哪個小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生匯報實驗結(jié)果。
5、得出實驗結(jié)論
師：比較觀測這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。）
�。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長短的關(guān)系
師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結(jié)晶，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒，個個都像小科學(xué)家。
2下面就請同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設(shè)計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關(guān)系呢？
1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）
2、實驗注意事項
3、小組進行實驗
4、匯報實驗數(shù)據(jù)
5、得出實驗結(jié)論
實驗結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
6、總結(jié)：那么，請同學(xué)們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無關(guān)呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？
�。ㄋ模⿺[的快慢與什么有關(guān)。
1、師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)們表現(xiàn)的可真不錯！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子！繼續(xù)努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學(xué)生猜測）
4、教師演示實驗。
5、師：通過實驗，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時引導(dǎo)：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關(guān)。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節(jié)課同學(xué)們通過自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過程）
2、我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準(zhǔn)確嗎？
生：把擺長調(diào)短些。
3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們的生活就會變得更美好。在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來結(jié)束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學(xué)家就藏在你們中間！
四、板書設(shè)計
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無關(guān)
擺的快慢↗越長→越慢
↘擺長的長短——→有關(guān)
↘越短→越快
五、教學(xué)反思：
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。
情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的，對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
重點和難點
重點：能夠根據(jù)擺擺動快慢的不同，推測影響擺擺動快慢的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺繩的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個大小不同的螺帽）、2號材料（長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個） 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題（4分鐘）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時性。
2、老師做了兩個擺，大家先觀察這兩個擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜測一下這兩個擺擺動快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。
3、擺動快慢確實不一樣，大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚�擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來研究吧�。ò鍟n題：擺的研究）
二、實驗設(shè)計（14分鐘）
1、同學(xué)們，剛才大家對影響擺快慢的原因進行了猜測，用什么方法來驗證我們的猜測？（生：實驗）為了有序的進行實驗，在動手實驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節(jié)課我們重點對擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動快慢進行研究。這兩個實驗叫可控條件實驗，誰知道什么叫可控條件實驗？（只能改變一個實驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實驗條件不變呢？研究擺繩長短是否影響擺的快慢實驗中，你又準(zhǔn)備怎么做呢？
3、課件出示兩個實驗的實驗方法，提示：為了便于觀察和統(tǒng)計，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長。（展示材料給學(xué)生看）
4、小組討論，設(shè)計方案
現(xiàn)在請各小組商量選擇一個感興趣的實驗，完成實驗方案，根據(jù)教材60、61頁（用手指著）弄清實驗操作中要注意的規(guī)范？（領(lǐng)取實驗記錄）
5、展示交流，評價補充（教師追問為什么？）
展臺展示實驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實驗？
學(xué)生演示注意的操作規(guī)范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動擺錘，記錄次數(shù)以擺的一個來回為一次，計時的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。
三、實驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實驗方案，現(xiàn)在就該動手實驗了，實驗之前確認(rèn)一下每個組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)）。請各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進行實驗。
2、錄入數(shù)據(jù)（完成的先錄入數(shù)據(jù)，再小組分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)）。
3、分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)。
�、傩〗M匯報你們的發(fā)現(xiàn)（兩個實驗各找一組匯報）。
�、谟^察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)？（誤差），猜測可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差，所以多做幾次實驗可以更接近準(zhǔn)確值。
�、塾嬎闫骄�，從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關(guān)，擺繩長短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）（教師板書：擺的快慢與、無關(guān)、有關(guān)，長—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個擺，觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺得這兩個擺的擺動快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
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