《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢?下面是小編整理的《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界,領(lǐng)悟課文主旨;
2、練習(xí)有感情地朗讀,學(xué)習(xí)揣摩精彩語例;
3、學(xué)會有序合作,提升對話的廣度和深度;
4、正確理解人與自然的關(guān)系,善待動物、關(guān)愛生命。
二、教法和學(xué)法分析
教法分析
翻開馮驥才的《珍珠鳥》,迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸,為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程。其間,小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后簡直與人融為一體,整個過程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動情。不僅如此,作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛,給讀者以豐富的啟迪,堪為當(dāng)代散文中的精品。
本文旨遠(yuǎn)而言近,文字淺近通俗卻又生動形象,實在是語文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語言美呢?最直接有效的辦法莫過于朗讀。設(shè)計中以多種形式的朗讀來品悟語言,尤其是扮演角色的朗讀,能通過換位思考,邊讀邊感悟人(或鳥)的內(nèi)心世界,來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調(diào)學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。
要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易,美好的境界如何才能營造?信賴如何才能營建?我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文,調(diào)動學(xué)生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷,結(jié)合自己的生活體驗去比較自己(以至社會、人類)生活中對待生命的態(tài)度,引發(fā)對人與動物關(guān)系的思考,進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致,并透過例子學(xué)會閱讀時思索和悟得。
學(xué)法分析
象這樣語言優(yōu)美、情感細(xì)膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無疑的,但是處理起來卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍,粗知大意、略覽文旨就過去了,對其中的精華不能深究或延伸。
要解決這一問題,首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分,淺讀不過讀通、讀懂而已;深讀則要求讀出感情,讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo),讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路,不斷提升朗讀表現(xiàn)力,能夠讀出文章的精彩。
開放的新課程需要開放的課程資源,走大語文之路,從生活中擷取語文學(xué)習(xí)的素材加以利用,不僅教師要有意為之,而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動物的話題學(xué)生肯定不會感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類似的生活經(jīng)歷,或共鳴,或反思。然后拓展開去,思考現(xiàn)實生活中人與動物種種現(xiàn)象,從而加深學(xué)生對文本的解讀,并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。
三、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入
導(dǎo)語:許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔,像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課,就讓我們放飛想象,化作小鳥飛進課堂,飛到珍珠鳥一起,去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。
提示:這主要在于引起學(xué)生想象,為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆,既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又顯得自然、含蓄。
(二)感知、把握要點
流暢朗讀,概括要點。
學(xué)生:在鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文,讀完后簡要說說課文的主要內(nèi)容。
提示:敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近,到到相依相伴的關(guān)系變化過程;卮鹱⒁庹f具體。
教師:提醒朗讀要正確、流利,培養(yǎng)圈點勾畫的讀書習(xí)慣,要求學(xué)生邊聽邊圈點生字新詞。
提示:重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細(xì)膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等;朗讀點評可從態(tài)度、技巧等方面入手,以激勵為主。
(三)體驗、領(lǐng)會主旨
選擇角色,闡述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者,女生扮演珍珠鳥;
B、男生扮演珍珠鳥,女生扮演作者;
C、一二大組扮演作者,三四大組扮演珍珠鳥等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。
提示:其實選擇哪一種方案并不重要,重要的是使學(xué)生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來,加以對比、觀照,從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學(xué)生打開一片新的天地,可以從多個角度去感知文本的魅力。
初入情境,領(lǐng)會主旨。
提示:引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖,領(lǐng)會信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。
(四)賞析、發(fā)現(xiàn)精彩
示范學(xué)習(xí):選擇片段,深情試讀。
學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀,并質(zhì)疑:請問小作者們,他讀出了你想要表達的內(nèi)心情感了嗎?請問珍珠鳥,你當(dāng)時是怎么想的,是這樣一種狀態(tài)嗎?
提示:學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到,但投入的感情是否與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫澄呛,該用什么方式去表現(xiàn),這些問題就離不開教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當(dāng),進而通過不同處理方式的對比,招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。
合作學(xué)習(xí):融入情境,讀出精彩。
學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組,以特定身份進入角色,分組練習(xí),然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由,特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦砘顒印?/p>
提示: ① 小組合作勿流于形式,要加以引導(dǎo),可作如下要求:(要求:人人參與,大膽發(fā)言。步驟:自選例子,分頭準(zhǔn)備;組長組織,輪流評賞;小組推薦,全班交流。) ② 不僅要比誰讀得美,更要比誰的理由充足,通過讓扮演者說明心理活動的方式,可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因,從而提高在語境中選擇朗讀方式,運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。
(五)拓展、感悟生命
聯(lián)系自我,思考我與動物的關(guān)系。
問題演示:聯(lián)系你所扮演的角色,實事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對珍珠鳥交給你來養(yǎng),你會怎樣對待它們?B、如果你是珍珠鳥,真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎?
學(xué)生思考、討論、交流。
提示:兩個話題都是開放的,從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B:說愿意,有道理,因為人鳥之間相互依存,共享溫馨,能不羨慕嗎?說不愿意,也有道理,真正屬于鳥兒的自由在大自然中,囚籠中的信賴,是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述,并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入,用自己的體驗豐富課文主旨的內(nèi)涵。
放眼社會,思索人與自然的關(guān)系。
圖片演示:A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊,藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種,只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。
提示:把現(xiàn)實生活中人與自然相處的眾生相擺出來,師生一起去思考人與自然該如何共處,甚至可以擴展到對生命的認(rèn)識、對自由的理解等,從而在對話交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(六)總結(jié)
可以多方面進行。從內(nèi)容方面總結(jié),可以回顧文章的特色或主旨;從學(xué)法方面總結(jié),可以強調(diào)以自己獨立的眼光去解讀文本,從中發(fā)現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)素材,甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威,尋瑕找疵;還可以從學(xué)習(xí)體驗、感悟等方面入手。
四、教學(xué)活動片段(略)
五、教學(xué)設(shè)計反思
1、取舍之間。作為教師,能多層面去解讀文本,有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎(chǔ),才能實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么,對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘敲鞔_的,要利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,能促進學(xué)生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》,會發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩,語言傳情,結(jié)構(gòu)精致,感悟深刻,無論形式或內(nèi)容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等,認(rèn)為作者是在欣賞囚禁,是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等,似乎就有點求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對文本,首先是傾聽,然后才有反思;首先是尊重,然后才是批駁。否則,一味地否定經(jīng)典文章的價值,本身就是不尊重人的表現(xiàn),是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計中,破與立的關(guān)系處理得比較好,做到取其精華,為我所用。
2、體驗和對話。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗,因為教的方式左右著學(xué)的方式。本設(shè)計中教師通過體驗學(xué)習(xí)和對話教學(xué),使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí),取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過,通過聯(lián)系生活經(jīng)驗,學(xué)生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演,實現(xiàn)融情于文,文我兩忘,在這樣的狀態(tài)下,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式,實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話,也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學(xué)生的多重角色,一會兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者,一會兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通,因而使對話層次豐富,角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩,情趣盎然。
3、因為拓展而精彩。設(shè)計中的拓展極有層次,由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗,進而引入對社會的思考。這里的每一步,不僅是范圍在擴大,而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì),向更深、更廣的方向前進。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚,有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗,引入社會萬象,也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標(biāo)簽的感覺,是自然而然依附于言語教學(xué)本身。所以說,本設(shè)計在工具性和人文性之間,找到了一個合適的鏈接點。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計2
課前:整理收集小學(xué)教材關(guān)于“鳥”的課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。、音樂背景(停頓30秒左右),引讀課文:
真好!……
(教師暗示學(xué)生打開課本,可引讀或范讀課文1~2自然段,同時出示舒適而溫暖的巢。)
。、過渡:
作者為珍珠鳥精心設(shè)計了這個舒適而又溫暖的巢,告訴大家一個好消息,三個月后,這對珍珠鳥有了他們的雛兒!聽,你聽到什么了?(尖細(xì)而又嬌嫩的鳴叫)那么,你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎?
二、引導(dǎo)對比,點出問題
1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子,再讀一讀,這是一只怎樣的珍珠鳥?先畫再讀最后說:
一學(xué)生反饋。
。ㄗx──說:可愛)
好!你能讀出它的可愛嗎?指名讀。
我從你的讀書聲中,還體會到了,你非常?
。ㄏ矚g珍珠鳥。)
你能讀出你的喜愛嗎?再指名讀。
你喜歡,其實作者更喜歡!讓我們一起來,讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛!
。R讀。)
出示句子:“瞧,多么像它的……球兒!
2、但是,有人說,這是一種怕人的鳥。它的膽子很。
再讀課文第3自然段,哪句話寫出了它的膽?
出示句子:
過不多久,忽然又一個小腦袋從葉間探出來。
再讀讀這句話,哪個詞看出它的膽小了?
。ㄌ。)
范讀,指名讀好這句話,師:多么膽小的珍珠鳥呀!
。、但是,隨著這只珍珠鳥逐漸長大,看,我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面:
。ǔ鍪荆簳胁鍒D。)
你看到了?學(xué)生口頭語言表達插圖內(nèi)容。
師引讀:對!這一天,……
。ǔ鍪荆赫n文第6自然段。)
。础⒙涞轿业募缟、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴,而我們剛剛還在說,它……
(害怕、膽。
出示(兩句話):
過不多久……探出來。
不一會兒……做夢呢。
讀到這,你有怎樣的疑問?
生:珍珠鳥怎么不怕我了?珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的?……
。ㄗ⒁獯鸢傅牟晃ㄒ恍,只要意思正確就可以,可以選擇兩至三個學(xué)生說。)
師:是呀,我也想知道,珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢?讓我們一起來讀讀課文的第4自然段。
三、品悟
。、自由讀第四自然段,提醒大家特別關(guān)注表示時間先后的詞語:
反饋詞語:起先 隨后 漸漸的 后來
。ɑ脽羝合鄼C加點。)
。病熤苯幼x:
起先,這小家伙只在籠子四周活動。
。ㄖ浮爸弧薄#
誰能像老師這樣讀?(一個)──其余同學(xué)仔細(xì)聽,這個“只”讓你感受到什么?(再指名讀)──感受到什么了?
反饋:活動的范圍小,還很害怕,距離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,似乎已有什么風(fēng)吹草動就會躲進籠子里……
好,讓我們一起來讀:起先,……
。场⒁x:
隨后……
自己再去讀一讀,看看能不能像我們剛才一樣,抓住一些關(guān)鍵詞,去體會體會。
反饋:屋里飛來飛去──活動范圍變大。
。硞“一會兒”──淘氣,可愛,調(diào)皮。
。ㄆ鋵嵾@個特點句子里還有一個詞可以看出來呢?──神氣十足。)
指名讀,讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調(diào)皮!
師:此時此刻,我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里(引背),注意,這時候的作者可不像你們這樣,他可能在?
。ㄉ豪^續(xù)寫字、笑瞇瞇的看著他……)
對,正是由于作者絕對不會去打擾它,它在一步步向我靠近,瞧:漸漸地,它膽子大了……
4、引讀:
漸漸地,它膽子大了……反應(yīng)。
師:用我們剛才的方法,圈畫一些關(guān)鍵詞,看看自己能夠從中讀懂什么?
反饋:
越來越近:先、然后、再。
想一想:作者我會有什么反應(yīng)呢?
。ㄎ⑿χ纯此⒗^續(xù)寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……)
正是因為我從不去驚擾它,它也越來越相信我了,讓我們再讀一讀這段話。
。怠⑦^渡:
后來,它完全放心了,索性……
師:自由讀最后兩句,注意圈畫。
問:從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么?
反饋:索性、啄、撫一撫、友好。
(鳥對人的放心,人對鳥的喜愛。)
師小結(jié):沒有作者的友好,哪來鳥兒的友好!沒有作者的寬容,哪來鳥兒的自由!沒有作者的關(guān)愛,哪來鳥兒的信任!
。、小結(jié):
你看它,起先只在……(活動范圍很。S后……(活動范圍逐漸變大),漸漸地竟然落到了…,蹦到了…(范圍更大了,距離我也越來越近了),后來,索性啄我的……(距離我更近了)
其實,拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離,更重要的是……
。ū舜诵呐c心的靠近。)
讓我們完整地讀一讀這一段,再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。
看著老師給你的提示,自己試著背一背。
出示:
起先,這小家伙只在 ,隨后 ,一會兒 ,一會兒 ,一會兒 。漸漸地 ,竟然 。它先是 ,見我 ,便 ,然后 , ,再偏過臉 。后來 , ,索性 , 。我用手 ,它 ,反而 。
7、過渡:
如今,珍珠鳥已經(jīng)把我當(dāng)成他的朋友了!引讀:白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經(jīng)──難舍難分了!
小家伙每天和我朝夕相處,與我建立了越來越深厚的感情,直到有一天,
指名讀:
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢!
(教師手指此句話。)
再次出現(xiàn)幻燈片:第六自然段。
你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過?為什么睡得這么香?
生:媽媽的懷里(溫暖的懷抱,安全的港灣,保護神……)
此時,小鳥把我的肩膀當(dāng)成了?(溫暖的家、安全的港灣、我已經(jīng)成了它的保護神……)因為信任,所以依賴!
師:輕點!別打擾它,我們一起來讀一讀:不一會兒……
。、好一幅人鳥相親的美好畫卷!好一片溫馨和諧的美好境界!
師讀,出示:
信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
看著這可愛的小家伙,作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:……
。▽W(xué)生。)
看著這可愛的小家伙,我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:……
。▽W(xué)生。)
看著這可愛的小家伙,每個人都會不由自主地發(fā)出一聲呼喚:信賴,一定能……
。ㄒx。)
四、總結(jié)
其實,不僅僅在人與動物之間需要信賴,人與人之間也需要?哪怕是動物與動物之間也需要?正是因為有了這份信賴,才創(chuàng)造了這美好的境界。
出示:幻燈,背景音樂。
師煽情:看著這一幅幅和諧的畫面,相信在場的每一個人都已經(jīng)把信賴深深銘記,讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計3
課文內(nèi)容理解:
關(guān)鍵詞句及理解
怕人,不信任:
、逅鼈兙拖穸氵M深林中一樣安全;鳴聲也格外輕松自在。
、骊柟馔高^,鳥影閃動,有時連籠子也看不分明,只見小嘴兒伸出來……
狀摹小鳥怯生生的情態(tài),為下文寫小鳥的嬌憨可愛,惹人愛憐作張本,也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂,從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關(guān)系埋下了伏筆。
培育信任:我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看,怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛,再后來它扒在我的肩上睡著了,好一個頑皮的小BOY。
細(xì)致地刻畫出對小鳥的呵護入微,“不管它”是解除它天生對人的戒心,也是出于對小鳥的愛和信任,更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石,筆墨輕輕點染處愛意濃濃,顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養(yǎng)。
建立信任:成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我,我們一點點熟悉。
雛鳥——可愛的小家伙,開始只在籠子四周活動,隨后就滿屋子亂飛,久了,也只站在開著的窗戶上,決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上,后又跑到我的稿紙上,甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界——人類只有親近自然,關(guān)愛自然中的花鳥蟲魚,與自然和諧、靜謐地融合在一起,才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際,保持頭腦的清醒,內(nèi)心的寧靜,從而享受到無以名狀的快樂,領(lǐng)略到生活的樂趣和真諦。
藝術(shù)特色理解:
馮驥才語:“藝術(shù)創(chuàng)作是一種生命轉(zhuǎn)換的過程,即把最深刻的生命——心靈,有姿有態(tài)、活噴噴地呈現(xiàn)出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊,又是多么快意的創(chuàng)造!讓心靈一任自然,藝術(shù)便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作,生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能,擁塞其間,累得荒。于是便有了養(yǎng)鳥的興趣,來讓疲憊的心靈稍稍休憩;便有了賞鳥和愛鳥的心情,也就有了“小鳥依人”的溫馨感,于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎?自然作家不會把寫作視作畏途,而成了又一次多么快意的創(chuàng)造。
以細(xì)碎的細(xì)節(jié)表現(xiàn)洋溢著歡樂的居室生活場景,自然清新是這篇散文的特色。
教學(xué)目標(biāo):
。蓖ㄟ^閱讀,賞鑒,讓學(xué)生能領(lǐng)悟這篇文章蘊含的思想感情。
。矊W(xué)習(xí)散文“以小見大”的寫法,擷取身邊小事來體驗、感悟生活。
。撑囵B(yǎng)學(xué)生愛護鳥類,親近自然的情感。
教學(xué)重難點分析:
。兵B是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的?
2信賴不僅是鳥對人的信任,而且是人和鳥雙方的交流。(學(xué)生不易把握。)
教法:討論點撥為主。
輔助教具:錄音機及課文朗讀帶。
教學(xué)流程設(shè)計:
一、簡介作者
當(dāng)代作家,代表作、作品風(fēng)格(略)
我們今天來學(xué)習(xí)的這篇散文就是一幅體現(xiàn)都市生活的閑適畫卷。
二、按要求,聽錄音
重點:這篇文章是寫我和珍珠鳥的,主要寫什么事?
文中有哪些語句起著暗示作用?
三、討論上述問題
信賴
怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟(依偎)
難點點撥:人對小鳥懷有一種怎樣的感情?
由憐惜生愛心,從喜歡到“放任”——信賴,就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情,散發(fā)著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心,才能讓小鳥歡欣雀躍,讓單調(diào)枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。
小結(jié)思想內(nèi)容:可見,是我親近小鳥,關(guān)愛小鳥,給小鳥以愛心,小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色,才能享受到生活的情趣和哲理。
四、學(xué)生誦讀課文
一人朗誦,全班賞鑒、思索:文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的?
鳥怕人——人愛鳥——鳥親人
小結(jié)藝術(shù)特色:文章正是擷取這樣的生活小浪花,運用嫻熟的寫作技巧,來表現(xiàn)書人的閑適與快樂的,饒有情趣。
五、布置作業(yè)
童年是美好的,是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎?請拿起筆來寫出你與它相伴的經(jīng)歷,記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧?
記敘文,題目自擬,字?jǐn)?shù)700字左右。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
2、正確有感情的朗讀課文,體會課文語言文字的準(zhǔn)確生動。背誦課文4~6自然段。
3、體會人與鳥類之間和諧相處,創(chuàng)造出美好境界。
【重點】
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?
【難點】
理解“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這個中心句。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題
1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。
2、描述小珍珠鳥的樣子。
二、質(zhì)疑探究,抓住重點
1、默讀4~6自然段,質(zhì)疑、梳理出重點問題:小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?
2、在這三個自然段中,哪一個自然段最能反映出這個過程?
三、自主理解,美讀文本
1、學(xué)習(xí)課文第四自然段:
、拍x或輕聲讀,把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。
⑵同桌交流:
把你所劃的詞語和同桌交流,并說說理由。
、侨嘟涣鳎
根據(jù)學(xué)生的交流,梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關(guān)詞語。
大屏幕展示:
起先隨后漸漸后來
小結(jié):剛才同學(xué)們已經(jīng)從時間順序、地點轉(zhuǎn)移、動作表現(xiàn)的變化,把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來,現(xiàn)在就讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀。
⑷品讀第四自然段:
、僮x書、體會、交流。
大屏幕展示:
膽小試探膽子大了完全放心
、谛≌渲轼B為什么會逐步信賴“我”的?找出有關(guān)的詞語讀一讀:
抓住“不傷害”,“撫一撫”等詞語。
小結(jié):作者對珍珠鳥充滿喜愛之情,這就是小珍珠鳥“親近我”,“信賴我”的重要條件。這段話,把小珍珠鳥對作者由遠(yuǎn)及近,由擔(dān)心到放心,由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。
讓我們再有感情的朗讀。
(引讀。)
2、學(xué)習(xí)課文5、6自然段:
由于我對珍珠鳥的關(guān)愛,它越來越信賴“我”,和我關(guān)系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學(xué)們選擇一節(jié),讀出自己的獨特感受。
、艑W(xué)生自由練讀。
、撇捎枚喾N的讀書方法鼓勵讀好書:
①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語,體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。
、诘诹」(jié)。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語,引導(dǎo)學(xué)生談體會。
③給課文的插圖起題目,體會人鳥情深。
3、學(xué)習(xí)課文第七自然段:
、趴粗@可愛的小家伙,作者不由自主地發(fā)出了呼喚:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
、茖W(xué)生讀句,你是怎樣理解這句話的?
(各抒己見。)
四、拓展延伸,提升感情
1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。
2、同學(xué)們,你還知道哪些方面也能創(chuàng)造出美好的境界?
3、作業(yè)小練筆:
寫一個你與小動物之間發(fā)生的故事。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利,有感情的朗讀課文。
2.了解雛鳥的外形特點,理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義,培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥的思想感情。
教學(xué)重點:了解雛鳥的外形特點,活動范圍,體會作者對鳥的喜愛之情。
教學(xué)難點:理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學(xué)流程:
一、 回憶課文,感知小鳥形象。
1.通過昨天的學(xué)習(xí),你認(rèn)為是誰信賴誰?
2.這是一只怎樣的小鳥?你能給大家說一說嗎?
3.你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎?我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
二、 融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段,從文中找出美好的境界。
2.同學(xué)們,你們看------(課文插圖,小鳥在肩頭睡著了。)你看到了什么?它睡著了。
3.小家伙睡得好熟!它把我的肩頭當(dāng)做了什么?
4.小家伙睡得好熟哇!還不停的咂嘴,大概在做夢呢!讓我們用感情朗讀,帶著大家一起走進這美好的境界。(讀第六自然段)
三、 品讀課文,感受小鳥的親近。
1.過渡:看著這溫馨的畫面,我真想也有這么一只可愛的珍珠鳥,它也能甜甜地睡在我的肩頭,那該多好呀!可在我的印象里小鳥總是那么怕人,只要我們接近它一點,它就會飛走了,你說是嗎?
2.文中的小珍珠鳥怎么不怕人,居然能在作者的肩頭睡那么想,它是怎么一步步親近作者的呢?請同學(xué)們默讀課文4、5小節(jié),用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3.同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。
4.小家伙和我都有親密接觸了,可開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現(xiàn)在膽子怎么變得這么大?
師:如果當(dāng)這小家伙在屋里飛來飛去,或把燈繩裝的來回晃動的時候,我生氣它追它趕它,這小家伙會怎樣?
5.是呀,只要我一點點不經(jīng)意的舉動,甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什么事小家伙接近了我?
在我無聲的關(guān)愛和精心的呵護下小家伙放心大膽,一步一步地接近我,信賴我,甚至與我成了形影不離的好朋友。(引讀)白天------傍晚------
6.有一天它竟趴在我的肩頭睡著了,是我的關(guān)愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。(朗讀第六自然段)
四、 總結(jié)拓展。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,我們不由自主地發(fā)出一聲呼喚:(齊讀)信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
2.信賴是一種關(guān)愛,是一份寬容,是一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿愛,老師相信不僅在作家的書房里,而且在世界的每個角落,你,我,他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五、 作業(yè)
1.朗讀課文。
2.這篇課文一個自然段就是一幅畫,喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計6
教材說明:
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是:要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,注意體會作者表達的思想感情;體會并運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。
設(shè)計理念:
本課的教學(xué)以人為本,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達機會,讓學(xué)生學(xué)會表達。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:了解珍珠鳥的樣子和特點,理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法:有感情的朗讀課文,讀中感悟、體會,讀中學(xué)寫,繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀:體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學(xué)重難點:
教學(xué)重點是認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法,難點是理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
教具準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂。
教學(xué)過程:
一、初讀課文,整體感知
1、激趣導(dǎo)入:老師想先問問大家,你們愿意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什么動物交過朋友?
2、探求新知:今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥,它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書:25 珍珠鳥)
3、略讀課文我們該怎么學(xué)習(xí)?
評:讓學(xué)生看老師板書,雖然簡單,但不是形式,它對學(xué)生書寫習(xí)慣的影響是潛移默化的。另外,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,略讀課文應(yīng)突出的更充分。而且應(yīng)在略讀課文中體現(xiàn)學(xué)生運用前面已有的方法來學(xué)習(xí),所以怎么學(xué)的方法,也應(yīng)該逐步建構(gòu)。
4、自讀課文,整體感知:
第一遍讀課文,請學(xué)生大家朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文,請學(xué)生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)性。)
(板書:怕人----親近)
評:學(xué)生并不是一個知識積淀為零的容器,我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平,促其主動求知。所以學(xué)生初讀課文后會有自己的理解,而且有的還會很深刻。另外,我們常常提倡學(xué)生自由讀書,弘揚主體精神,但學(xué)生讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲,不能盲目而漫無目的,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點撥,讓學(xué)生體驗成功的快樂。
二、質(zhì)疑問難,探究學(xué)習(xí)
1、對文章的某個句子的理解、文章內(nèi)容等等,你還有什么不懂的問題嗎?
2、疏理學(xué)生質(zhì)疑,布置學(xué)習(xí)活動:
請你探究:
、賱庸P讀書:找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子,畫上橫線”,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化?
、谡媲椴ヒ魡T:文中有許多吸引人的描寫,請你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
、坌⌒∷枷爰遥赫?wù)勀銓Α靶刨,往往?chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。
、茏骷业闹娜耍鹤髡呤窃鯓影颜渲轼B寫得這么可愛的?說說看。
3、學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)課文。
評:讓學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí),既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容,內(nèi)容最好是從學(xué)生中來,還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動機。因此,這里對學(xué)生的質(zhì)疑疏理后,設(shè)計以上學(xué)習(xí)活動,既抓住了學(xué)習(xí)重點,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又實在可行。
三、合作交流,強化表達
1、全班交流學(xué)習(xí)活動:請你交流自己對上述問題的學(xué)習(xí)體會,你可以只就其中的某一方面來作交流。
。▽W(xué)生發(fā)言)(板書:鳥籠四周、書桌、肩上)
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?
。ò鍟盒刨嚕
3、是啊,一只本是怕人的珍珠鳥,因為信賴,變得與人親密、友好。老師聽了大家的發(fā)言,對這句話也有了自己的理解,老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識。你們想嗎?那就讓我們一起動筆吧!
信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通,真情相融;信賴是一盞明燈,照亮你勇敢前行;信賴是一縷縷陽光,讓生活五彩繽紛,讓自然生機勃勃,和諧共存。
評:讓學(xué)生在交流中合作、探討,在交流中提升,在交流中學(xué)習(xí)表達,在交流中感悟人與動物的真情,領(lǐng)悟信賴美。閱讀本身是一種對話,這種對話可以是讀者與作者,可以是讀者與文中的人物、故事,也可以是讀者與讀者?梢允切撵`的,可以是口頭的,也可以是書面的。
4、交流書面感受。
四、歸納積累,從讀學(xué)寫,課外延伸
1、通過學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你又了解了什么?
評:這里學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定會對文章有許多新的收獲,這也是對學(xué)習(xí)過程的一個小結(jié)。
2、現(xiàn)在,你們愿意和動物交朋友嗎?
3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;請
你任選一個發(fā)揮你的想象力,寫一個片斷,要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫?
①舒適、安全的巢。
、诳蓯埒B雛兒。
、坌▲B喝茶。
、苄腋5摹叭谥摇。
、荨半r鳥兒的夢”。
評:教學(xué)中兩次安排這樣的小練筆,一次課內(nèi)完成,一次課外完成,但必須都在引起學(xué)生感情共鳴的前提下,打開學(xué)生心扉,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生會有更精彩的表現(xiàn)。強化了讀中表達、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)目的】
。、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神,注重質(zhì)疑問難與相互切磋。
。、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
3、調(diào)動學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物,尊重生命的情感。
【教學(xué)重點】
。薄⒉捎米灾、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
。、調(diào)動學(xué)生的情感體驗,善待動物,尊重生命。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時安排】
。闭n時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
可能喜歡體育的同學(xué)都知道,2002年1月份在澳大利亞舉行的網(wǎng)球公開賽上,當(dāng)時賽場上的氣氛十分緊張,運動員你來我往打得非常激烈,就在這個時候,不知道什么原因,一只小鳥飛進了賽場,而球不偏不倚地?fù)糁辛怂?dāng)時小鳥慘叫了一聲,跌落到地上。本來在體育比賽中,運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然,沒有什么可大驚小怪的,可是接下來發(fā)生的一幕卻讓我們感到非常震驚,運動員馬上停止了比賽,跑到小鳥跟前,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小鳥已經(jīng)死去的時候,痛苦地跪在地上,默默地祈禱了許久,才重新投入了比賽,F(xiàn)場的觀眾對此報以熱烈的掌聲?墒怯腥苏f這未免有些小題大作了,你的看法是什么呢?
。▽W(xué)生自由發(fā)言)
在這個廣袤的星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生靈,人類還有著最親密的生存伙伴,那就是動物。那么人和動物之間,到底能不能建立起相互信賴、和諧共處的友好關(guān)系呢?馮驥才的散文《珍珠鳥》就告訴了我們問題的答案。
二、整體感知
。、多媒體展示,掃除生字障礙。
2、聽課文錄音,請學(xué)生體會作者的感情。
。场⒄垖W(xué)生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段,說說作者寫這篇文章是為了向我們傳達什么信息。
三.合作探究
。、分組討論(大屏幕上顯示研討問題):
、盼液托‰r鳥之間的信賴關(guān)系是如何建立起來的?
、啤墩渲轼B》這篇散文寫的是我們現(xiàn)實生活中點滴的小事,但卻感人至深,那么這篇文章中最讓你感動的畫面是哪一幅?為什么?
請各小組選擇自己感興趣的問題,集中力量進行研討,之后全班各組交流,加深對課文的理解。
教師總結(jié),深入文章主旨。
。、自由質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新:
對于這篇散文,你還有哪些不理解的地方,請在小組內(nèi)提出來,共同解決;如果有組內(nèi)解決不了的問題,全班共同討論。
組內(nèi)自由質(zhì)疑探討;發(fā)表個人見解。有代表性的問題,全班交流。
。、《珍珠鳥》是一篇優(yōu)秀的散文,語言清新優(yōu)美,內(nèi)涵深刻下面我們來仔細(xì)品味一下:
請你找出自己最喜歡的段落、句子或詞語,說說你為什么喜歡。
四、課外拓展,培養(yǎng)能力
1、《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關(guān)系的理想境界,但在現(xiàn)實世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢?
看課外閱讀材料,用課文中的一句話概括其內(nèi)容。
。、在日常生活中,我們可以為保護環(huán)境做哪些事情呢?(多媒體展示)
3、交流兩句當(dāng)代作家的名言警句。(多媒體展示)
五、作業(yè)
1、為我們的校園設(shè)計一些環(huán)保標(biāo)語。
。、用喜悅的語氣,寫自己喜愛的動物。
六、多媒體展示,聽《一個真實的故事》
結(jié)束語:保護環(huán)境,關(guān)愛動物不僅僅是一句口號,而應(yīng)該落實到日常行動中,如果我們每一位同學(xué)都
能奉獻出自己的一片愛心,那么這個世界將會更加和諧、美好。
【課后反思】
這堂課,是我參加縣初中語文優(yōu)質(zhì)課評選的教學(xué)設(shè)計,現(xiàn)就其主要特點,點評如下:
。、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:
教師在開始時用為一只鳥而下跪的故事引入,讓學(xué)生發(fā)表自己對這件事的見解,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探討的沖動和興趣,拉近了自己與課文的距離。
。病⒅匾暲首x訓(xùn)練,促進整體感知:
語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知課文的能力。這節(jié)課在教學(xué)指導(dǎo)過程中就突出體現(xiàn)了這一點,多角度、多方式地培養(yǎng)學(xué)生朗讀,調(diào)動學(xué)生情感體驗,整體感知,很好地體現(xiàn)了語文課程改革新的理念,突出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求,使學(xué)生受到情感熏陶。
。场⑼怀隽俗灾、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:
這堂課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識,而是積極地參與學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與教師交流以及相互之間的交流,體現(xiàn)了他們的積極思維,學(xué)生真正成了課堂的主人,在自主中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí),獲益匪淺。
。础⒄n外拓展,培養(yǎng)能力:
這堂課還有一個顯著的特點,在于指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,利用課外資料(閱讀材料《我和狼的友誼》及歌曲《一個真實的故事》),不僅調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備,進行課外拓展,讓學(xué)生針對社會上殘害動物的現(xiàn)象,談自己對關(guān)愛動物、尊重生命的認(rèn)識,并在日常生活中做些力所能及的保護動物的事情,引導(dǎo)學(xué)生初步思考人與動物關(guān)系問題,對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀進行了很好的培養(yǎng)。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)設(shè)想:
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌,本文語言自然清新,字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學(xué)時先借助多媒體視聽材料喚起學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動、對話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片,配以鳥鳴的音樂)
清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物,而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時,我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥伏眠于“我” 的肩頭時,怎能不羨慕,讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂朗讀,學(xué)生整體感知課文
1.文章寫了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’
2.文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面,同學(xué)們在聽讀時腦海中一定也浮現(xiàn)了生動的畫面,請你用自己的語言把你認(rèn)為最美好的畫面描摹出來。
3.四人小組交流以上問題。
4.通過全班交流,讓學(xué)生明確·
(1)文章按照時間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過程,表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
(2)…綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋里飛來飛
去。2小鳥在“我”寫東西時,繞著“我”的筆尖蹦來蹦去,”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時,小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學(xué)生品讀
1.學(xué)生速讀文章,根據(jù)對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流,對提出的問題進行篩選、整理,加深對課文的理解,回答不出的等全班交流時解決。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流,將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面:
(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥,為什么后來卻與作者成為了一對好朋友?
(2)作者為什么要詳寫小鳥,略寫大鳥?
(3)在文章中,作者對小鳥的神態(tài)、動作的描寫融入了喜愛之情,舉幾例簡要分析說明。
(4)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!闭?wù)勀銓Υ嗽挼睦斫狻?/p>
交流后讓學(xué)生明確:
(1)因為”我”對小鳥的關(guān)愛使“我”與小鳥成為一對好朋友,盡管小鳥已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢,但“我”仍舊精心照料,為它們重新加工、構(gòu)置了一個幽靜、安全的居室,并按時給它們添食加水,“我”按撩自己的好奇心,決不因為所謂
的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
(2)大鳥因為在朋友家已經(jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣,對過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的,它在一點一點地感覺”我”對它的愛,一步一步地接近“我”。
(3)喜愛之情。如.它先是離我較遠(yuǎn)……跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等,活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如:有一天,我伏案寫作時,……還呷呷嘴,難道在做夢?
文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài),銀灰色的眼瞼,紅顏色的小腳,毛茸茸的身體,一個自然界的尤物,竟會安然地睡在人的肩頭,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見,人和鳥之間的信到了何種程度[
(4)人與人靠信賴才能長久相處下去,動物也不例外。我們應(yīng)該尊重對方的生存空間、思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小。
四、體味反思
1.去年夏天我和朋友去秦嶺游玩,看到清澈的河水中游來游去的小魚兒,高興極了,連忙捉幾條放在瓶子里,想回家喂養(yǎng),沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我,這種魚離不開它生長的環(huán)境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經(jīng)歷嗎,請給大家講出來。
2.學(xué)了這篇文章,你有何收獲?
提示:在寫作上,學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點點滴滴,把自己的感情融八其中,并通過精心的描繪來表達的表現(xiàn)手法。在情感上,我們頓悟了善待生命,關(guān)愛生命的理念。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò),能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、講讀課文第一段,體會我對鳥的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題
今天,我們一起來學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題:
珍珠鳥
(教學(xué)需要真實,公開課同樣如此,我們應(yīng)該一開始就讓學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),有時不必刻意地追求某種形式。)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、出示珍珠鳥圖問:
這就是珍珠鳥,你們見過嗎?那么通過預(yù)習(xí),你對珍珠鳥有了哪些了解呢?
(學(xué)生交流后教師補充:珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部,這里鳥語花香,是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗,體態(tài)嬌小玲瓏,叫聲細(xì)柔清脆;同時又有些膽小,常常躲在繁密的樹林中,悄悄地探出小腦袋,露出紅紅的`小嘴。)
2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容?請大家打開課本,快速讀一讀課文,然后回答:
師根據(jù)學(xué)生回答板書:
我為珍珠鳥精心做巢;小珍珠鳥非?蓯;小珍珠鳥跟我越來越親密。
3、指名讀,檢查學(xué)生朗讀。
4、對學(xué)生預(yù)習(xí)進行評價。
(引導(dǎo)中年級學(xué)生從預(yù)習(xí)入手,初步感知課文,把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來,同時緊緊圍繞課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
三、指導(dǎo)分段,概括主要內(nèi)容
1、根據(jù)老師的板書,你能給課文分段嗎?
師根據(jù)學(xué)生回答板書:
第一段(1~2節(jié));
第二段(第3節(jié));
第三段(4~7)節(jié)。
2、請同學(xué)按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容:
朋友送我一對珍珠鳥,我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大,跟我越來越親密了。由此,我悟出了一個道理:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。
(在實際教學(xué)過程中,教師很注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。一方面允許學(xué)生有不同的意見,另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內(nèi)容,這正是四年級練習(xí)1中的一個訓(xùn)練點。)
四、講讀1~2節(jié)
過渡:我得到了朋友送的這對珍珠鳥,心情怎樣?你從哪看出的?
1、講讀開頭第一句話:
、 媒體出示:
真好!朋友送我一對珍珠鳥。
、 品讀,體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
2、講讀后面的內(nèi)容:
過渡:我對珍珠鳥是如此喜愛,接下來我又為它們做了什么呢?
、 講讀我為它們做巢:
提問:這是一個怎樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生交流。
出示填空:
這是一個( )的巢( )。
、 講讀我把鳥巢掛在窗前:
我為什么把鳥巢掛在窗前?
3、小結(jié):
我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學(xué)生字
過渡:在預(yù)習(xí)時,老師布置大家自學(xué)生字新詞,大家學(xué)得怎樣?老師來檢查一下。
1、出示生字組成的詞語,讀一讀。
2、出示生字,找出難寫的字和容易寫錯的字。
(這樣的設(shè)計是從這篇課文生字的特點來考慮,像撥和拔是非常有必要講的。)
3、組織交流,指導(dǎo)書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
(第一教時的設(shè)計思路正確,教學(xué)過程安排合理,教師的指導(dǎo)到位,真實、扎實、樸實在課堂中得到了具體的落實。)
【教學(xué)反思】
本著簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求質(zhì)量的宗旨,我設(shè)計執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了,思緒卻久久不能平息,因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話:授之以魚,不如授之以漁。以漁才能獲魚,而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上,用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問,引導(dǎo)學(xué)生讀書歸納,然后根據(jù)學(xué)生的回答進行板書,有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段,滲透了根據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著,我順勢請學(xué)生按照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中,我引導(dǎo)學(xué)生對重復(fù)羅嗦的語句進行刪減,在有跳躍的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句,很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。
求實務(wù)本,扎實訓(xùn)練是我這堂課最實在的收獲。在講讀1~2節(jié)時,我敏感地抓住了真好!朋友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調(diào)的句子,通過讓學(xué)生說表示高興的詞語,順勢引導(dǎo)學(xué)生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話,學(xué)生讀得興致盎然,也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段,引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個語言訓(xùn)練──這是一個( )的巢:( )。這一訓(xùn)練,既歸納了學(xué)生對文本的零碎的感悟,又有了總分句式的訓(xùn)練。然后又帶著學(xué)生讀課文,引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關(guān)愛。
俗話說:課堂的精彩來自細(xì)節(jié)。我在課堂細(xì)節(jié)的處理上,需要錘煉,努力使自己成為一個智慧型教師。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計10
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文,這是一個十分美好而動人的故事,課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程,告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設(shè)計理念】
本課的教學(xué)以人為本,教師是學(xué)生的伙伴。注重課內(nèi)外延伸,同時訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達機會,讓學(xué)生學(xué)會表達。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容,領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界,喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感。
。、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴;難點是理解“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。
【課前預(yù)習(xí)】
1、收集有關(guān)珍珠鳥的資料。
。、熟讀課文。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
1、播放課件,感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師:我們就生活在這樣鳥語花香的世界中,鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥,正是因為有了這些鳥兒的存在,我們的生活才有了更多的情趣,今天,老師也要給大家介紹一種鳥兒,它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
。、學(xué)生根據(jù)課前收集的資料,介紹珍珠鳥。
二、自讀課文,整體感知
快速瀏覽課文,說說作者在與珍珠鳥相處的過程中,感受最深的是什么?
生:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、質(zhì)疑問難,合作探究
。、對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話你想知道些什么?
。、疏理學(xué)生質(zhì)疑,布置學(xué)習(xí)活動:
請你探究:
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?哪些詞語讓你感受到它對我的信賴?
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴,哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
、 信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界。
⑷ 談?wù)勀銓Α靶刨,往往?chuàng)造出美好的境界”的理解。
。场W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究。
四、合作交流,強化表達
。、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?
、 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。
、 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”?
2、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴:
生1:我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經(jīng)開始不怕人了,它很自由、快樂,甚至很神氣,覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師:那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎?
生表演,全班同學(xué)表演讀。
生2:我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大,若不是它開始信賴我了,它怎么會這么自由快樂呢?
指導(dǎo)朗讀,感受小珍珠鳥的自由快樂。
生3:……
生4:……
。场ⅰ拔摇睘槭裁磿A得珍珠鳥的信賴?
生:那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師:哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生1:文章開頭第一句話:“真好!朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情,在這種喜愛之情的驅(qū)動之下,“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件(珍珠鳥的巢),指導(dǎo)朗讀,感受作者的用心良苦。
生2:“我決不掀開葉片往里看……”,“我不動聲色地寫……”,“我不管它……”
師:假如去掉一個個“不”,把這幾個句子連起來,變成一段話:“假如我大動聲色,欣開葉片往里看、管它,小家伙就會 !
(學(xué)生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生3:……
生4:……
師:然而這些都定“假如”,我是這么喜歡它,怎么會這樣做呢?此時,我們已經(jīng)完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛,愛是信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ),沒有“我”對珍珠鳥的愛,就沒有珍珠鳥對“我”的信賴,那么,這信賴產(chǎn)生了怎樣美好的境界呢?
。础⑿刨噭(chuàng)造了怎樣美好的境界?
生:小鳥在“我”的肩頭睡著了。
。ǔ鍪静鍒D。)
師:你們看到了什么?
生1:我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生2:我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師:此時,小鳥把“我”的肩膀當(dāng)作了什么?
生1:美得夢。
生2:森林里的一棵樹。
生3:自己的家。
……
師:假如,你現(xiàn)在就是這只珍珠鳥,扒在作者的肩頭睡著了,會做一個什么夢?
生1:……
生2:……
師:多么富有詩意的想法,此時,作者看到這只可愛的小鳥,筆尖一動,寫下了自己內(nèi)心的感受。
生:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
(齊讀。)
師:讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧!
生:齊讀。
師:此時,小鳥是幸福的,“我”也是幸福的,讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中,美美地感受一回。
生:齊讀段。
師:是!信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界,這豈止是我和珍珠鳥之間呢?其實,在世界的每一個角落,都可以創(chuàng)造出美好的境界,讓我們一起來看看……
出示課件:動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創(chuàng)造出美好的境界的畫面。
師:看了這些,你們想說些什么?
生1:愛心無處不在,世界充滿了愛。
生2:有愛就有信賴,信賴能創(chuàng)造出美好的境界。
生3:……
師:是!愛是信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ),只要人人心中充滿了愛,美好的境界處處有(板書)。
五、課外延伸
請你依照作者內(nèi)心的感受,說一句信賴感言。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標(biāo)】
、僖龑(dǎo)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物,善待生命的情感。
、谂囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
、蹖W(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、詩意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
【教學(xué)重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界,提高對課文的感悟能力。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生:①閱讀有關(guān)資料,了解作者的基本情況;搜集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文,借助工具書解決字詞。
【教學(xué)內(nèi)容】
激趣導(dǎo)入
師:上課之前我想讓大家?guī)蛡忙,我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展,他讓我給他的作品取名字。今天,我把這個任務(wù)交給大家。(投影作品:作品的內(nèi)容是一群鴿子正在地面上嬉戲,有一個女孩手拿食物喂鴿子,一只鴿子站在他的頭頂上休息)
生:積極回答(教師作簡單的評述)。
師:剛才大家取的名字很好,也有詩意,從攝影作品上不難看出,人的存在,讓鳥有了依靠,鳥的存在,給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友,給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友,在一些作家眼里,簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》(出示課題)。
?分組自學(xué)課文,品讀文章
、俪鍪咀詫W(xué)要求:
a.朗讀課文,商討本組賞析的文段。
b.給賞析的文段擬一個標(biāo)題,把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來,并作適當(dāng)?shù)狞c評,以便進行交流。
c.提出值得探究的問題。
、诮處熝惨朁c撥。
、蹖W(xué)生交流討論,教師總結(jié),對主要語句點評。
明確:《營造綠色的環(huán)境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情,養(yǎng)鳥有道的人。雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”,但“我”仍舊為它從新加工,為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環(huán)境,并細(xì)致入微地呵護著,使它們輕松自在地生活著。正因為此,才有雛鳥的誕生,才有鳥兒與人的親近。
《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字里行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”,“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”,多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑不安而好奇的神態(tài)。“起先……在屋里飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲,它立即飛回籠里去!边@又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,在偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”,然后,“放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,把人對動物的關(guān)照之情籠罩全篇。
《人鳥相親,情誼濃濃》——這段文字筆觸細(xì)膩,格調(diào)清雅,處處洋溢著濃郁的詩意!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點點挨近,最后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響!苯酉聛,見主人如此友善,便“索性用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。
問題探究
a.課文中寫到:“這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了”。這人與鳥相依相偎,和諧自然的美好境界,是什么創(chuàng)造出來的?
生1:是愛。我為鳥做了許多事情。比如:加工鳥籠,創(chuàng)造綠色家園;喂食喂水;從不打擾它們的生活,不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力:
1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容,感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護鳥的思想感情。
【過程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價值觀】
培養(yǎng)對動物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
【教學(xué)重點】
理解課文內(nèi)容,感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護鳥的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿,動聽的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥,(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》。
師板書:
珍珠鳥
二、探究新知
1、通過前面的學(xué)習(xí),這課主要講了什么?
生匯報:這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師:這時小珍珠鳥距離作者較遠(yuǎn),為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結(jié):
是啊,這時小珍珠鳥在試探作者。
板書:
試探
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?
(點擊課件3。)
(它的膽子越來越大了,漸漸的離作者近了。)
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象,并發(fā)言。)
7、作者的反應(yīng)呢?
小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戲。
板書:
玩耍
8、最后──
(師引讀,點擊課件4。)
9、他們的關(guān)系越來越密切了,小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖,又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友好,輕輕地?fù)嵋粨崴慕q毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說,它會說些什么呢?
(學(xué)生暫時沉默,積極思考。)
生:小鳥會說:“朋友,我口渴了,喝點你的茶,不介意吧!
(可以不介意。)
生:小鳥會說:“主人,不要這么忙著寫文章,陪我玩一會兒,好嗎?”
(好呀,咱們玩什么?)
生:“朋友,寫文章休息一下吧,把筆給我,我來幫你寫!
……
10、他們相處得這樣友好,你有什么感嘆?
(生想象,發(fā)言。)
師相機板書:
親近
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段。
11、師:作者帶著對小珍珠鳥深深的情,濃濃的愛,感,它們形影不離。師引讀:白天──,傍晚──。這樣的友情讓人羨慕,令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?
生:小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了,這是多么感人的畫面呀!
12、老師也有同感,那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13、再認(rèn)真看一看圖,看作者的表情如何?
生:作者在笑。
14、師:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭,他善意地笑了,他的目光中流露著愛的神情,他在笑什么?
生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?為什么不回窩里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!
(沒事的你的肩膀象搖籃,好舒服喲。)
生:作者在笑:小珍珠鳥,你的膽子太大了,不怕我把你抓起來。
(不怕,因為我們是朋友。)
生:作者在笑:小珍珠鳥,快睡吧,我一定不影響你,讓你做個好夢吧!
(我可真要睡了,我的人類朋友。)
15、師:小珍珠鳥玩累了,鬧夠了。它飛到作者的肩上,呀!這多像媽媽的搖籃,好舒服呀!搖啊搖,搖啊搖,小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng),它夢見了什么?
(播放《搖籃曲》。)
生:小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。
生:小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章,主人看了,連聲稱贊,說它有文采。
生:小珍珠鳥夢到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。
……
師相機板書:
融洽
16、在作者眼里,小珍珠鳥太可愛了,小鳥是幸福的,作者也是幸福的,作為讀者,我們能夠分享他們的的幸福,我們也是幸福的,這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?
(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)
(幸福的一家,溫馨的一家,美好的境界,濃厚的友誼,和諧之家,甜美的夢,依賴,寬容,理解,朋友,友情,情,愛,夢!)
師:多么富有詩意,你真有愛心,你象個詩人,你象個哲學(xué)家。
17、多么好聽的名字呀,可見,你們也是一樣有愛心的孩子,這時候作者筆尖一動,流淌出一句愛的呼喚──
生齊:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
(點擊課件6:相關(guān)句子。)
18、師:是啊,正是因為有了信賴,小珍珠鳥才一步一步親近作者,正是因為有了信賴,作者才對小珍珠鳥有濃濃的情,深深的愛。
板書:
信賴
并總結(jié)板書。
三、升華總結(jié)
1、人與鳥竟能達到如此境界,那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢?
(生:互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)
2、看來同學(xué)們想說的話還很多,你愿意將自己的心聲寫出來嗎?
(生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上。)
放背景音樂:《讓世界充滿愛》。
3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片,一句句發(fā)自內(nèi)心的感言,老師非常感動,這兒有四句話,老師想作為禮物送給大家。
(點擊課件7:格言。)
生齊讀格言。
4、師:是啊,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈,照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光,讓我們生活五彩繽紛。
5、同學(xué)們,珍珠鳥和作者的這段佳話,深深地打動了我們每個讀者的心,讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福,再次走進課文吧!
(生再次精讀課文。)
6、總結(jié):
同學(xué)們,只有人與人和諧,人與自然和諧,我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力,因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機,因和諧而更加美麗。為了你,為了我,為了我們大家共同的家園──地球,讓我們在世界的每一個角落,在自由的天空下播撒愛的種子吧!
(點擊課件8:歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)
【板書設(shè)計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥 信賴
【教后反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊含著很多的新理念和要求,其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。語文,呼喚智慧的教學(xué),讓學(xué)生潛心讀書,學(xué)習(xí)語言,自主探究,自由表達,獲得豐富的體驗,實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。
一、讀書實踐,感受語言
教學(xué)中,教師充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語言。一開始,請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落,體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性,學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利,讀自己想讀的句子,談自己想談的體會,凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時,注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵,特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段,老師提出“哪些詞語讀好了,小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力,可以說,讀的指導(dǎo)順其自然,而又匠心獨運,在學(xué)生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象,個性解讀
學(xué)生學(xué)習(xí)語言,離不開思維的參與,語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間,大膽想象,允許有不同的見解和思辨,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,教師提出“假如小鳥會說話,它會說些什么?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他在笑什么?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢,它夢見了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對課文的理解,對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言,或莊或諧,或智或趣,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對課文的理解。并且,教師珍視學(xué)生的獨特體驗,一一褒獎,學(xué)生思維開闊,無拘無束地表達,享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。
三、情感體驗,提高認(rèn)識
學(xué)生讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,為此,在教學(xué)結(jié)尾,教師讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感觸,學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好,真令人羨慕!钡日鎸嵉母惺,對動物的關(guān)愛,對同學(xué)的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)
1.知道珍珠鳥很怕人,了解由于我為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境,使它們與我越來越親近。
2.領(lǐng)悟課文是怎么具體表達信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界的意思。
3.幫助學(xué)生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面,感受我們?nèi)諠u親近的情誼。
4.有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1.查找相關(guān)資料,了解珍珠鳥的生活習(xí)性。
2.準(zhǔn)備將自己與小動物間的生活故事講給同學(xué)們聽。
教學(xué)過程
↘談話導(dǎo)入
這兩天,我們又結(jié)識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛,就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆,他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
↘初讀
1.請大家打開書,用自己喜歡的方式讀課文,看看文中哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻?
2.這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖,連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼?
↘細(xì)讀
1.學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的配圖方法。
2.學(xué)習(xí)第一個畫面內(nèi)容。
1)我們先進入展現(xiàn)小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,一會兒請你談?wù)劯惺。(學(xué)生自由朗讀3~5段)
2)當(dāng)學(xué)生品味到我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個安全、自在的生活環(huán)境時,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你就是生活其中的珍珠鳥,你有什么感受?
3)教師小結(jié):是關(guān)愛、理解與尊重,使他們與我熟悉起來。
2.學(xué)習(xí)第二個畫面內(nèi)容。
1)這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的畫面,還有誰為這個畫面配了其他插圖?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6~9段內(nèi)容,用不同的畫面展現(xiàn)人與鳥的關(guān)系。
2)根據(jù)學(xué)生描畫的不同插圖,引導(dǎo)學(xué)生回到文本:文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。
3)當(dāng)學(xué)生用小家伙神氣十足地站在書柜上作為文章插圖時,引導(dǎo)學(xué)生想象:神氣十足的小家伙 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。
4)教師小結(jié):小家伙生活的多么的快樂,雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望,但離我越來越近了。
3.學(xué)習(xí)第三個畫面內(nèi)容。
1)我不動聲色地寫,默默享受著小家伙親近的情誼。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10~11段內(nèi)容描畫插圖。
2)在這看似不動聲色中,流露出我對小家伙深深的情誼,讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人,一個人是小家伙,一個人是大作家,親近地交流一下吧。學(xué)生對讀這兩段。
3)指名朗讀,并讓學(xué)生談自己的感受。
4)教師小結(jié):小家伙感受到這份情誼,更信任我;我也感受到這份信任,獲得無限享受。再指名讀這句話。
4.學(xué)習(xí)第四幅畫面。
1)有了這份信任,有一天,小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞,默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。(加配樂)
2)誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。
↘總結(jié)
1.這是信賴創(chuàng)造的美好的境界,能談?wù)勀銓ψ髡吡鳛a下的這一時感受的理解嗎?
2.欣賞了這一幅幅感人的畫面,你有什么感受?寫在書上。
3.學(xué)生朗讀自己寫的內(nèi)容。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確認(rèn)讀蔓,籠,瞅,雛等13個生字,學(xué)習(xí)積累重蔓,斑斑駁駁,生意蔥蘢等詞語。
。病⒄_,流利,有感情的朗讀課文,體會作者蘊涵的情感,并會抄寫優(yōu)美的句,段。
。场⒗^續(xù)練習(xí)用比較的速度默讀課文,提高默讀能力。
【教學(xué)流程】
一、聯(lián)系生活,自然導(dǎo)入
。、同學(xué)們,當(dāng)你從別處領(lǐng)養(yǎng)一只陌生的小狗時,你是怎樣對待它的呢?和它和睦相處的呢?是它喜歡上你的呢?
。病⒛闳绻麤]有喂過狗,沒有和它們相處過,我們今天學(xué)習(xí)馮爺爺?shù)恼n文,教你一招。
。、學(xué)習(xí)課文時,你要細(xì)細(xì)體會作者的找。想想,作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處?我們又怎樣才能建立和諧的人際關(guān)系,建立和諧的社會?
。ê喸u:因為我們都是農(nóng)村小學(xué),學(xué)生喂貓或狗是常事,所以教師在引入新課時設(shè)計以上問題并有意停頓一下,這樣使問題貼近文章的內(nèi)容,貼近生活,更讓學(xué)生思考其中的竅門,讓作者的寫作意圖,教育目的隨時豁然開朗。)
二、激情誦讀,感觸內(nèi)容
。薄⒖焖倌x全文,畫出生字生詞并很快熟悉。
。、交流對生字生詞的理解及找出認(rèn)為好的句子,段落。
。、教師泛讀,注重情感投入。
4、以小組為單位,學(xué)生選讀,精讀。
。ê喸u:教師強調(diào)誦讀,這樣不僅讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容,為進一步分析課文打下基礎(chǔ),更主要的是讓學(xué)生多次與作者進行情感交流,對話。學(xué)會體驗,同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀,分析,賞析能力。)
三、情境創(chuàng)設(shè),角色互動
。、學(xué)生自由朗讀1~7段。
。、解決以下問題:
、 老鳥與人的關(guān)系?
、 作者開始怎樣接觸小鳥,打下良好的第一印象?
⑶ 老鳥與作者的關(guān)系有沒有變化?表現(xiàn)在那些地方?
、 作者是怎樣照顧小鳥的?
、 小鳥長的啥模樣?
、 作者對小鳥的情感怎樣?文中那些部分表現(xiàn)出來呢?
。、學(xué)生自由朗讀8~13段。
。、解決以下問題:
、 小鳥的活動范圍有那些?與以前相比怎樣?
⑵ 小鳥的膽子有沒有變化?與以前相比怎樣?
、 小鳥與我的關(guān)系怎樣?有什事例說明?
⑷ 我對小鳥的感情怎樣?
。怠W(xué)生自由朗讀14~15段。
。、解決以下問題:
、 作者通過與鳥的相處有何感觸?
⑵ 你如何理解作者的感觸?
⑶ 你如何與一個陌生人搞好關(guān)系,和睦 相處? 簡評:教師緊緊抓住小鳥與人的關(guān)系這個竅,去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的,達到了瓜熟蒂落,水到渠成的自然功效。這種協(xié)助學(xué)生破出重重難關(guān),讓學(xué)生體驗成功的喜悅的教育模式順應(yīng)當(dāng)前教改的主題,適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展。
四、構(gòu)建平臺,體驗成功
1、快速朗讀課文。
2、找出體現(xiàn)作者對小鳥情感的句子。
。场⒄箚栐掝}──讓語文教學(xué)延伸到生活之中:
、 作者把小鳥放了,它會回來嗎?
⑵ 你怎樣和小狗作朋友?
⑶ 一只被拋棄的小貓,你會收養(yǎng)嗎?
、 同學(xué)欺負(fù)了別人,你會不會管?
、 爺爺病了,你會不會管──
。、課后練習(xí):
、 擇抄優(yōu)美的句段。
、 寫一篇學(xué)習(xí)心得。
。ê喸u:教師授生以漁,不越庖代廚,把課堂還給學(xué)生,把過程留給學(xué)生,火候恰當(dāng),讓學(xué)生思考,又品嘗了得失,鍛煉了能力,很值得倡導(dǎo)。)
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)“柜、扭、賴”等生字新詞,讀準(zhǔn)多音字“卷、蒙、蔓”的讀音,能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò),能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
3.講讀課文第一段,體會“我”對鳥的喜愛之情。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,設(shè)置懸念
同學(xué)們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛,悅耳的歌聲,還能幫我們消滅無數(shù)的害蟲,更為大自然增添了無限生機和活力,所以自古鳥就成了人們的朋友。
1.同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥》。(師板書珍珠鳥)讀好題目?戳诉@名字,有什么問題?
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順,讀得不順暢的句子多讀兩遍。
二、初讀課文,解決字詞
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節(jié)指讀課文,要求邊跟讀邊想,每小節(jié)寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學(xué)生交流(字義:蔓、細(xì)膩、伏案、信賴。字形:卷、柜。相機指導(dǎo)句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)
3.描紅。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)
1.我們解決了部分的生字詞,我們還要弄清課文的條理,請同學(xué)們再次瀏覽課文,看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只,一對和它們的雛兒)
2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書:安家)
3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書:外形、活動)
4. 最后寫了什么?小結(jié)文章內(nèi)容,給學(xué)生思考時間,先寫------再寫------最后寫------
相機板書:安家 外形活動 感悟
珍珠鳥到底什么樣子,找出寫它樣子讀一讀,這是雛的樣子,你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處,(顏色和體形)把感受讀出來。
(1)聽了你的朗讀,我仿佛看到了那只可愛的小家伙。雛長得可愛,作者也寫得有條理,出示句子,請學(xué)生再來讀一讀,指導(dǎo)寫作順序。那大珍珠鳥什么樣子,看圖,說說它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的外形怎樣?讀出自己的感受來,它的樣子你明白了什么?
四、講讀第一段,悟喜愛之情
1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節(jié),這兩小節(jié)寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥,“我”為它們做巢)
這是一個怎樣的巢?
(1)為什么說它是一個舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來了?交流。
(2)為什么又說它是個安全的巢呢?交流。
作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢,可見------(喜愛)
4、難怪作者一開始就說:
(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥!(出示句子)
(2)師:老師想把這個句子改一改,同桌倆一人一句讀讀看,你覺得有什么不一樣?(出示:“朋友送我一對珍珠鳥,真好!)同桌練讀。
表揚學(xué)生,“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學(xué)生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我!闭垖W(xué)生再來讀好這句話,讀出作者的喜愛之情。
(3)指導(dǎo)讀好第一部分。
創(chuàng)境留白:暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙,舒適安全的巢里傳來聲聲清脆的鳥鳴,美好在這里,溫馨在這里,和諧在這里。下節(jié)課,讓我們?nèi)ひ挕拔摇焙托〖一镏g更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)
五、布置作業(yè)
1.完成書后描紅。
2.完成習(xí)字冊。
3.試著有感情地朗讀課文。
教后反思:
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
本節(jié)課我在教學(xué)中努力地體現(xiàn)著我對情境教學(xué)的理解和運用。
課堂中我借助多媒體呈現(xiàn)珍珠鳥可愛形象,借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng)設(shè)了一個簡單的教學(xué)環(huán)境,在課堂中我從談為什么喜歡鳥,引發(fā)學(xué)生的生活體驗,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在好奇和一種美的感受中進入文本。
但這并不就等于是情境教學(xué),情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行。如果不能激發(fā)學(xué)生情感,這只能是一種演示法,是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、細(xì)膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理:“蔓”的理解直接觀察實物吊蘭,“細(xì)膩”的理解通過學(xué)生去觸摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插圖來描述,“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法,都緊密聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知水平,借助生活體驗,激起學(xué)生新的情感體驗,獲得新的知識。
在對課文的賞析中,我借助珍珠鳥的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、朗讀,再運用,循序漸進,使學(xué)生不但了解了寫動物外形的一般方法,而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。
珍珠鳥的“家”既安全又舒適,我引導(dǎo)學(xué)生借助于實物,和課文的具體描述來體會,讓學(xué)生聯(lián)系生活想象,那“一卷干草”成了海綿,席夢思,那吊蘭成了它們的掩體,它們可以躲在后面窺探著你,它們一家快樂地生活著-----
最后我呈現(xiàn)了一張珍珠鳥的“全家!钡漠嬅妫⒁砸欢紊鷦邮闱榈拿枋黾ぐl(fā)了學(xué)生進一步想了解珍珠鳥的情感。
生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學(xué)設(shè)計充分地建立在學(xué)生的情感激發(fā)這個點上,喚起學(xué)生的激情,產(chǎn)生新的感受,獲得新的認(rèn)知,這就是我對情境教學(xué)的理解。
這節(jié)課也引發(fā)了我許多思考,通過課題組老師的評課,我對我的教學(xué)有了更新更深的認(rèn)識:
1、學(xué)法滲透意識強,要更具體地滲透在實踐中,使學(xué)生形成能力。
2、對生字詞的學(xué)習(xí)從音形義上指導(dǎo)有實效,可以作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
3、課堂中學(xué)生有練說的機會,但不能僅停留在這樣的要求上,要形成學(xué)生的語言運用能力,必須安排動筆的時間,這樣訓(xùn)練更有實效性。
4、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可多推敲,力求高效整合。
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