《社戲》教學設計（通用13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《社戲》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《社戲》教學設計 1
學習目標
1、學習景物描寫。
2、分析人物形象。
教學過程
1、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。
2、小說的主要情節(jié)
●隨母歸省小住平橋村
●釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
●看社戲前的波折
●夜航去看社戲途中
●趙莊看社戲
●看社戲后歸航偷豆
●六一公公送豆
3、結構：
一、（1—4）簡單介紹了平橋村、伙伴、趣事和心愿。
作用：為下文交待了故事背景。
二、（5—30）詳細寫了看社戲的整個過程。
三、（31—39）六一公公夸獎“我”，并且送“我”母親羅漢豆
四、（40）“我”稱贊那天晚上的好豆和好戲。
4、“我”看社戲的時間在什么季節(jié)？你怎么知道的？
春末夏初
“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”
5、為什么說平橋村是“我”樂土？
1.得到優(yōu)待，免念“秩秩斯干幽幽南山”
2.許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，l釣蝦，放牛；
3.沒有封建禮教的約束，人人平等
6、精讀：第二部分（5—30）
白天想戲
�、佟拔摇钡�.心理：非常著急，心里總惦記著社戲。
②寫作方法及作用：欲揚先抑，先寫看不成戲而心里著急，從而更加突出后來能看戲時的喜悅。
朋友幫助
雙喜的特點：聰明，熱心，心細
7、月下行船（10—13）
①大聲朗讀：注意體會“我”此時的感受。
�、谖疑洗瑫r的心情：輕松、愉快（與前文的著急心理形成對比）。
�、鄢霭l(fā)時的劃船動作及作用：拔、點開、磕、退后、出、架起，這樣突出了他們劃船技術熟練
�、芏嘟嵌让鑼憽拔摇钡囊娐劯惺埽�
嗅覺清香
觸覺撲面吹來
視覺朦朧的月色、起伏的、依稀的趙莊，幾點火
聽覺歌吹
想象戲臺、漁火
1.這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景。
2.寫出了小朋友行船之快。
3.烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。
4.抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情
8、船上看戲（14－21）
①看戲內(nèi)容：
鐵頭老生→小旦→小生→小丑→老旦
�、诳磻蛐睦恚�
孩子們不喜歡聽唱的戲，喜歡看動作的、好玩的戲。所以，心里有些失望。
�、鬯伎迹海ù祟}，可以先看完中心再回答）
既然社戲不是那么好看，那么作者在結尾為什么還說是好戲，并且還要以社戲為題呢？
小說中心是對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往。作者表現(xiàn)這個中心，正是通過社戲一步步展開的。單純的戲雖然不好看，但是伙伴們的美好心靈，農(nóng)村人與人之間的純真關系，令人難以忘記。而且，這在“我”看來卻是最為重要的。因此，結尾說那是好戲，并且以此為題。
9、月下歸航（22－30）
�、倨肺�22段中的相關詞語：回望、縹緲、罩。
�、谀阍趺纯创巴刀埂钡氖桥c非？
“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情，l“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心，l“偷”反映了小朋友們周到天真的天性、偷出了情趣，偷出了歡樂。
10、戲并不好看，豆也很普通，為什么結尾卻寫道：“真的一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”
那夜似的好豆那夜似的好戲
↓
是童年那段天真爛漫自由有趣的生活的標志
↓
說明甜蜜的童年回憶，一直珍藏在作者的心里
↓
表達了對美好生活的向往之情
11、人物分析：
雙喜：聰明能干、熱情爽直、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷。
阿發(fā)：熱情好客、淳樸無私、憨厚善良、天真活潑
六一公公：善良淳樸、寬厚好客、豪爽風趣
桂生：機靈勤快
12、中心總結：
本文通過童年時“我”和伙伴們在農(nóng)村看社戲的事件，抒發(fā)了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往。
13、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。”—歐陽修
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之于戲也。
《社戲》教學設計 2
一、介紹背景資料
作者簡介
魯迅（1881—1936），浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，被人民稱為“民族魂”。
作品簡介
《社戲》描寫、表現(xiàn)了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。
有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
師：“我”為什么要打引號呢？《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最后一課》也是兒童視角。
也有人說，《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。
還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純凈的美。
師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美。《社戲》通過看社戲這個故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的.美好。
教學設想簡介
課文細讀
第一課時：看戲前
第二課時：去看戲
第三課時：看戲后
二、明確學習內(nèi)容強調學習方法
第一課時：看戲前的故事
在這節(jié)課上，請同學們細讀課文第4—10自然段。
三、品讀細節(jié)，揭示學生藝術手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫出了什么，表現(xiàn)了什么？
2、這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……
提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……
師：下面各自讀書，品味細節(jié)，說明它寫出了什么，又表現(xiàn)了什么。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。
�。▽懮蠈Ρ壤蠋熝惨晫W生回答老師評點）
�。ㄆ聊伙@示老師講解學生記錄）
1、寫出了“我”的心情的抑揚。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語言之美、表達之美
品析：這一部分最后一段的語言之美、表達之美。
�。▽W生各自讀書安靜思考小組交流抽查發(fā)言老師評點）
（屏幕顯示老師講解學生記筆記）
1、美在“快速行動”的描寫。
2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。
3、美在動詞、色彩詞的運用。
4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。
5、美在再寫雙喜，并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。
五、結課
小結
《社戲》第一課時
故事情節(jié)的表達作用欣賞
小說細節(jié)的表達之美欣賞
《社戲》教學設計 3
教學目的：
1、賞讀語句、美詞：感受人物品質和體味景物描寫；
2、正確把握課文的思想內(nèi)容
教學重點：
感受人物品質和體味景物描寫
教學難點：
理解最后一段的深層含義，正確把握課文的思想內(nèi)容
教學過程：
一、導入新課
1、復習第一課時內(nèi)容：本篇小說的主要情節(jié)是講什么事？（看社戲）
2、直接導入：那么，這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象？課文哪個地方（自然段）體現(xiàn)出來的？（最后一段）
二、講授新課
1、齊讀最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！�
2、分析最后一段
�、偃绾卫斫饩渲械摹霸贈]有”和“不再”兩個詞，說明了什么？（那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下難忘的印象）板書：難忘
�、谌绾卫斫饩渲械摹昂脩颉�，真是看了一場好看的戲嗎？文中哪個地方專門寫戲的？（不是戲本身的好看，而是由戲想到戲外的人好而難忘）
a、要求快速找出戲不好看的原因；（直接原因和間接原因）
b、運用“我最想和文中的（人物）交朋友，因為（評價人物品質），例如（舉表現(xiàn)人物的語句）的句式自由賞讀人物描寫語句。板書：鄉(xiāng)人好（淳樸）
�、廴绾卫斫饩渲械�.“好豆”，文中提到的“羅漢豆”真的很好吃嗎？（不是豆好吃，而是偷豆的事很好玩且有趣而難忘）板書：鄉(xiāng)事趣
④如何理解句中兩次重復的“那夜”，“那夜”到底是什么樣的夜晚，美嗎？文中有沒有專門描寫“那夜”的語段？（有，第11段）
a、齊讀第11段；
b、指導運用“我認為（美詞）用得好，它好在寫出了（或表現(xiàn)出了）”的句式來體味本段中描寫景物的美詞。板書：鄉(xiāng)景美
�、萁Y合板書總結主題。板書：抒發(fā)對自由美好生活的向往之情。
三、拓展新課
思考：從本文中不難看出魯迅筆下鄉(xiāng)人的淳樸善良品質和鄉(xiāng)景的清新美麗之中不乏充分體現(xiàn)一種和諧之美，那么請同學們也試談談你眼中的和諧社會應該是怎樣的呢？
四、鞏固新課
作業(yè)：以“我心目中的朋友”為題寫一篇不少500字的記敘文。
《社戲》教學設計 4
教學目標
1、情節(jié)結構與節(jié)奏
2、寫景與抒情及人物塑造（重點）
3、人物品析——人物群體形象（重點）
4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）
教學設想
1、以結構情節(jié)分析為切入點
2、核心問題——“樂”與“不樂”
3、激活學生的童年體驗，激發(fā)學生的通感共鳴
4、目標1、3以學生探究為主，目標2、4學生探究與教師點撥相結合
5、加強朗誦示范與指導，體會抒情小說、散文體小說的特點
6、注重閱讀規(guī)律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用
7、注意結合作者時代、當代現(xiàn)實
教學長度
三課時
教學過程
第一課時
要點
1、結構分析
2、作家作品
3、字詞
一、導語
我在年青時候也曾經(jīng)做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來由。
——《吶喊自序》
我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
——《朝花夕拾小引》
魯迅的小說，有一些是“從記憶中抄出來的'”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小說、散文體小說�！渡鐟颉肪褪瞧渲兄弧�
二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞
三、為什么是樂土？（引出結構分析）
學生讀課文搜尋、概括解答�？瓷鐟蛞彩乔沂亲钪匾脑�
寫看社戲包括哪些段？（細部分析）
四、根據(jù)以上，給課文分段，概括段意
五、作業(yè)
1、如時間不夠，上面第四部分可以作為作業(yè)
2、同步訓練一，基礎知識部分
3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）
第二課時
要點
1、情節(jié)結構與節(jié)奏（樂與不樂）
2、人物形象分析
3、品析“不樂”之處
一、復習分段，解決作業(yè)
二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結合作文）
1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）
2、人性、風情——群像、雙喜
3、戲好看么？
三、小結
四、作業(yè)
1、預習分析寫“樂”之處
2、同步訓練二，閱讀部分
第三課時
要點
1、品析看戲之樂
2、寫景——抒情與人物塑造
3、平橋遺夢
一、月夜行船
1、動詞與心情
2、多角度感覺
3、虛實、動靜
二、午夜歸航
與“月夜行船”內(nèi)容角度有何不同？為什么？
三、偷豆吃豆
為什么“沒有昨夜的豆那么好”？
四、總結
結尾的理解
平橋樂土——平橋遺夢
五、作業(yè)
1、同步訓練全部
2、讀后感
《社戲》教學設計 5
知識目標
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。
能力目標
1、培養(yǎng)理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
2、學習作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
德育目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
教學方法
1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍，能激發(fā)學生的審美鑒賞。
2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂學習效益。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶。
課時安排
2課時
教學設計思路
整體感知，理清故事情節(jié)。賞析精段，積累美句，品味美詞。
合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容，聯(lián)系生活體驗進行反思。
教學步驟
一、導語設計
設計（一）：
同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的斗士，憶起兒時往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。
設計（二）：
同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經(jīng)歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：
多媒體顯示：
童年
童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里邀游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現(xiàn)在呵／童年卻是一枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……
小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。
設計（三）：（背景音樂：《唱臉譜》）
被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷，文中說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那么，是一場什么樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。
二、整體感知，理清思路
1、學生默讀，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。
多媒體顯示：
�。�1）查字典給下列字注音。
篙潺蘊藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
�。�2）釋義。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：
�、偬S。
�、谛稳萸榫w熱烈，爭先恐后。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。
3、學生自由誦讀，把握主要情節(jié)，多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學生圈讀課文中，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容，并指名學生口述。
明確：
本文的中心情節(jié)是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放�！獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉獨w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——伙伴
4、學生精讀課文，合作探究：
�。�1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？
（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？
�。�3）作者急切看到的戲好看嗎？為什么？
�。�4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
各小組代表發(fā)言，在班上交流。教師點撥、歸結：
�。�1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只有一個雜貨店”。
這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感�！皹贰北憩F(xiàn)在以下三個方面：
①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
�、诳梢悦庾x《詩經(jīng)》之類難懂的書；
③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉(xiāng)間生活。
民風淳樸的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
（2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發(fā)自戲臺，里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。
�。�3）不好看。理由在于：
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；
�、谙肟础吧呔焙汀疤匣ⅰ保攘嗽S久都不見出來；
�、圩钆驴础袄系�，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態(tài)描寫，也從側面作了烘托。
�。�4）月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕松。
三、賞析精段：積累美句，品味美詞
1、學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來并記誦。
學生摘錄的美句有：
所見：
�、僭律汶鼥V在這水氣里。
�、诘诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
�、邸瓭u望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
④月光又顯得格外的皎潔。
�、莼赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
�、弈呛酱拖褚粭l大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
所聞：
�、俣宜坪趼牭礁璐盗恕�
�、谀锹曇舸蟾攀菣M笛，宛轉，悠揚……；
�、鄞档蕉厑淼挠质菣M笛，很悠揚；
④……連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：
�、傥业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
�、诘疫�以為船慢。
�、邸刮业腵心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
�、芑赝乙尚睦系┮呀�(jīng)進去了，但也不好意思再說回去看看。
2、請學生用“我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發(fā)言。
教師作示范品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態(tài)方面品味美詞。
同學們深情品讀，積極思考，踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡述如下：
生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。
生3：“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。
生4：“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉，悠揚”寫出了笛聲美。
生5：“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情。“船慢”表現(xiàn)了作者的迫切之情。“沉靜”表現(xiàn)了作者由焦急而平靜之情�！白允А浬ⅰ北憩F(xiàn)了作者的陶醉之情�！盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6：“起伏、踴躍”寫出了連山的動態(tài)美。“躥”“喝采”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色，給讀者以沖擊，而產(chǎn)生精神愉悅，富有美感。
3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習
多媒體顯示：
根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
�。�1）填寫動詞：母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經(jīng)（ ）開船，在橋石上一（ ），退后幾尺，即又上前出了橋。于是（ ）起兩支櫓，一支兩人，一里一（ ），有說笑的，有（ ）的……
（2）填寫關聯(lián)詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字。
（3）仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色板”一句的形式，寫兩句話。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
�。�4）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。
仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。
3、寫出古詩中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時
一、檢查作業(yè)
先在學習小組內(nèi)自改、互查，然后搶答交流，教師給以評點。
二、快速閱讀，研討內(nèi)容
1、請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考：
�。�1）“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”句中的“輕松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的心情？
�。�2）“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢�！本渲械纳綖槭裁凑f“踴躍”？
（3）“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形？
�。�4）“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……”被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？
學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：
�。�1）句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
（2）“踴躍”意為“跳躍”，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個詞以新的含義。
�。�3）“回望”兩字，表現(xiàn)“我”依依的心情�！罢帧蓖ㄟ^視覺表現(xiàn)戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。
（4）因為城里讀過書的“我”對他的豆子的夸獎。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。
學生的問題可能涉及：
（1）文中“我”看社戲的時間在什么季節(jié)？摘取有關語句說明判斷的理由。
�。�2）文中寫看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用？
�。�3）文章結尾處：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”應該怎樣理解？刪去可以嗎？
�。�4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目，可以嗎？
明確：
�。�1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等信息。被稱為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以后才開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮著吃的時候，應該是在初夏。
�。�2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，并又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色，進一步說明“我”之所以視平橋村為樂土，正因為這里的人善良可愛。
�。�3）其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現(xiàn)實生活，表現(xiàn)了對人生理想境界的渴望和追求。
（4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明才干。
三、說話訓練，評點人物
小說塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，請同學們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質），比如________（舉人物表現(xiàn)）”的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發(fā)言。
教師歸納學生評價如下：
生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，并且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生（2）：我喜歡文中的阿發(fā)。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生（3）：我喜歡文中的一群小伙伴。因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來游戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能干，比如他們駕船技術高超，水性很好。
生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。
《社戲》教學設計 6
教學目標
1、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。
2、理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：
1、掃除字詞障礙。
2、就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
3、上網(wǎng)查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
4、師生合作制作多媒體課件。
第一課時
教學內(nèi)容
1、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、研讀課文，整體感悟。
教學設計
導入
1、請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2、教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
�。ò鍟}目）
初讀課文，熟悉內(nèi)容
1、課件播放有關“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）
2、學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3、放課文朗讀的錄音磁帶。
4、挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內(nèi)容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。（此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。）
研讀課文，整體感悟
1、整體感悟故事情節(jié)
a、學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的`。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b、請學生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2、整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）
◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2、完成課后“研討與練習”三。
第二課時
教學內(nèi)容
1、跳讀：品味語言，質疑答疑。
2、精讀：課堂討論，評析是非。
3、美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀課文，品味語言
1、品味文章重點詞語、句子或語段。
a、指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b、四人小組交流。
c、全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語例：
“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來�！边@一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例：
月夜行船一段（11段）的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎？
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？我們是不是也該學習他們的這一行為呢？
[教師導學]可以從以下方面來分析：
1、小伙伴們“偷豆”的目的是什么？
2、他們“偷”的誰家的豆？
3、他們是怎么樣“偷”的？
4、他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？
[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的優(yōu)點，當然對不足之處要恰當?shù)亟o以指出，注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練：我的童年
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態(tài)大方。
作業(yè)
1、模仿月夜行船一段（11段）的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。
2、關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并作好筆記，在班上交流。
《社戲》教學設計 7
教學目的：
1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。
2、學習用簡潔的的語言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。
3、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風俗的無窮樂趣
課前預習：
通過查閱書籍或網(wǎng)絡搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學過程：
一、情景導入：
1、欣賞多彩的戲劇舞臺（投影）：百姓看戲；孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）
37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接著是中神帶著一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站于四角，拿著彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！
3、比較導入。
4、走近作者。
二、感知內(nèi)容，尋找話題
學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內(nèi)容，尋找話題。
組織交流評價，感知文章主要內(nèi)容與文章條理。（投影歸納）
1、平橋村是我的樂土—盼看戲
2、看社戲
�。�1）看戲前的波折
（2）月夜航船—前往看戲
�。�3）看社戲—船頭看戲
（4）月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話題：
1、平橋村為什么是“我”生活的樂土？
2、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？
3、你在生活中有同樣的感受嗎？（或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”？）
�。ǚ椒ǎ鹤灾餮凶x—合作探究—交流感悟——評價）
四、感悟發(fā)現(xiàn)：
甲
1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。
2、阿發(fā)：直起身來說偷我們的`吧，我們大得多。
3、我說：“很好。”不料六一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地說，“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”
乙
1、“哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高�！�
2、“迅哥兒，你闊了！你現(xiàn)在出門大轎，三房姨太太。嚇！什么都瞞不過我�！蔽议]著嘴，無話可說，只見她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了�！x自《故鄉(xiāng)》
五、比較歸納
平橋村的老老少少——勤勞能干，熱情好客，純樸無私，厚道善良。
平橋村人與人之間關系融洽
六、鄉(xiāng)情覓風：
走進生活、交流家鄉(xiāng)的民風及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛的話，說自己美好的感受，欣賞最美好的畫面。
八、課后學習：
你也曾有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫下來讓我們也來欣賞一下？
《社戲》教學設計 8
教學目標：
1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當?shù)姆椒ā?/p>
2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
3、體會小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
教學重點：
1、敘事有詳有略。
2、生動而細致的景物描寫。
3、培養(yǎng)理解作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的感情。
教學難點：
正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。
課時安排：
3課時
教學設計：
第一課時
一、課前三分鐘
二、激發(fā)興趣、導入新課
同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學生自由回答）
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
三、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
1、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
2、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。
3、引導學生讀準字音。
不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō
怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí
歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo
四、研讀課文，整體感知：
1、整體感知故事情節(jié)：
�。�1）學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。（學生的概括大意符合即可）
�。�2）除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？
明確A：事件的開端：戲前波折
事件的發(fā)展：夏夜行船、船頭看戲
高潮和結局：歸航偷豆
明確B：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋樂土）
結尾——寫六一公公送豆。（戲后余波）
�。�3）學生仔細閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。）
明確：全文共分三部分。
第一部分：
第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。
第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第三層寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。
第二部分：
第一層寫看社戲前的波折。
第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層寫在趙莊看社戲。
第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。
第三部分：寫六一公公送來蠶豆。
（4）引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
六、作業(yè)
熟讀課文，讀準字音，辨析詞義
第二課時
一、課前三分鐘
二、精讀課文，品味語言。
1、教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
2、討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？
明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？
3、引導學生分析課文第一部分。
（1）提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？
分析：
A、“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。
B、可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
C、沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
D、有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
E、有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。
�。�2）討論這部分在全篇中的作用。
明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
4、指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？
分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；
有味：豆麥的清香；
有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。
第三課時
一、課前三分鐘
二、品讀課文，分析人物。
1、質疑：在平橋村的小朋友中，雙喜是一個突出描寫的人物，從課文有關雙喜言行描寫中分析一下，雙喜是一個什么樣的孩子？是好孩子頭還是壞孩子頭？
討論并歸納：
�。�1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明，善解人意。
�。�2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票。——表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意。
（3）看戲時雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細心。
�。�4）歸航偷豆時征求豆主人啊發(fā)的`意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷，倘給啊發(fā)娘知道是要罵的——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
�。�5）吃完豆，雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
�。�6）雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應靈敏。
雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。讓學生明白偷豆請客算不得偷竊行為，而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2、質疑：從課文有關六一公公言行描寫中分析一下，六一公公是一個什么樣的老人？
討論并歸納：
�。�1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們塌壞了莊稼�！憩F(xiàn)了六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。
�。�2）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客？——這是應該的�！边�問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可好吃呢？”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。
�。�3）當我說很好時“不料六一公公竟非常感激起來”因為得到城里讀過書的“我‘的贊揚。六一公公十分感激自豪——表現(xiàn)六一公公淳樸厚道的性格。
�。�4）六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。
六一公公是一個淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。
三、體驗反思：
課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？
（通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。）
四、拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
五、小結
本文描寫一段看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動本領，辦事的能力。在加上特有的江南水鄉(xiāng)風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我“童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到，在以后的人生路上也很少見到的�！蔽摇皩@段往事的回憶，表達了美好生活的向往之情。
六、作業(yè)
課后研討與練習一、二、三題
《社戲》教學設計 9
預習目標：
1、識記、理解本課的生字詞。
2、理清文章的脈絡，把握文章的內(nèi)容。
3、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
4、了解本文詞語使用的準確性。
5、認識農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書
預習重點：
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的.留戀之情。
學法設計：
指導誦讀，啟發(fā)學生品味研討，模仿寫作。
預習過程：
一、課前準備：
學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。
二、基礎知識：
1、了解背景
社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
2、回顧作者
作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家�！渡鐟颉愤x自他的小說集《吶喊》。
3、初讀課文，掃清文字障礙
憚踱頗歸省行輩攛掇
鳧水潺潺宛轉絮叨怠慢蘊藻
家眷漁父喝采旺相桕樹楫子
4、理解下面的詞語。
憚：絮叨：
攛掇：弄潮：
依�。和疝D：
悠揚：自失：
皎潔：歸�。�
三、整體感知：
1、讀課文，整體感悟故事情節(jié)
A．學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村--釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活--看社戲前的波折--夜航去看社戲途中--趙莊看社戲--看社戲后歸航偷豆--六一公公送豆
B．請學生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2、整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）
◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四、合作探究：
1、課文題目為《社戲》，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫了哪些事？除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
2、作者以《社戲》為題目，對此分析不正確的一項是（ ）
A、具體實在，點出了中心事件。
B、既可交代中心，又可暗示時代背景。
C、文章是以看社戲的生活經(jīng)歷為依據(jù)，刻畫人物形象，表現(xiàn)中心的。
D、許多讀者不明白什么是“社戲”，以此為題，具有吸引力。
五、布置作業(yè)：
1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
《社戲》教學設計 10
教學目標：
學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學習景物描寫的方法。
教學重點：
學習景物描寫的方法。
教學難點：
理解本文敘事有詳有略的特點。
教學性質：
教讀課。
課時安排：
2課時。
第一課時：
教學過程：
（一）解題設疑導入。
1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為“社戲”。
2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀�！�
3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的'好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻�？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么？可以分為幾個部分？
�。ǘ┙處熓痉独首x課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
�。ㄈ┯懻摚赫n文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？
明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好�！耙粋�紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
引導：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？
�。ㄋ模┮龑W生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。
（五）引導學生分析課文第一部分。
1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？
明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來�！薄皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
�。┮龑W生自讀第5至9段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。
（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。
第二課時：
�。ㄒ唬┗貞浀谝徽n時的教學內(nèi)容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動作描寫起了什么作用？
明確：表達了孩子們?nèi)タ磻驎r的興奮心情，也準確地寫出了這些農(nóng)家孩子駕船動作的敏捷和技術的熟練。
（二）教師示范朗讀第10至13段，要求學生認真體會。聽讀后要求學生小聲自讀，再體會、揣摩這段是如何寫景的？從哪些方面寫景，用了什么修辭方法？學生思考，但不回答，在學生揣摩的基礎上，教師精講。
�。ㄈ┲付▽W生朗讀第22、23段，引導學生體會討論這部分的寫景方法。
�。ㄋ模┮龑W生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么？
�。ㄌ崾緦W生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）
明確：通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
（五）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。
�。┤帻R讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略各是怎樣安排的？
提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：
（1）隨母歸省小住平橋村；
�。�2）釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；
（3）看社戲前的波折；
�。�4）夜航去看社戲途中；
（5）趙莊看社戲；
�。�6）看社戲后歸航偷豆；
�。�7）六一公公送豆。
另設問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？
（七）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。
導引：
（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。
�。�2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
�。ò耍┎贾谜n后作業(yè)：
1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。
2.有感情地朗讀課文。
《社戲》教學設計 11
教學目的
1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。
教學重點
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程
1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》。
2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3、引導學生讀準字音。
�。w）省：ｘǐｎｇ
行輩：ｈáｎｇｂèｉ
憚：ｄàｎ
絮叨：ｘùｄａｏ
怠（慢）：ｄàｉ
攛掇：ｃｕ�。睿洌酰�
鳧（水）：ｆǘ
潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
（歌）吹：ｃｈｕī
蘊藻：ｙùｎｚǎｏ
�。遥┚欤海辏酲ぃ�
皎（潔）：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ
糾葛：ｊｉūｇé
4、指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5、引導學生理清結構層次。
（1）本篇主要敘寫什么事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
（2）依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？
學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
�。�3）依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？
學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的`情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。
6、引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。
（1）“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
�。�2）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？
學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
�。�3）“我”在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
《社戲》教學設計 12
教學目標：
一、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二、成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。
三、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。
教學設想：
一、以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。
二、采取閱讀、討論、講解、寫作相結合的教學方式，培養(yǎng)學生的分析、寫作能力。
三、在課前預習的基礎上，用兩課時。
第一課時
教學要點：
一、進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。
二、體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當?shù)膯栴}。
教學過程：
一、在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú
潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
二、補充注釋：（可先讓學生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結合預習分段，歸納段意。
要求學生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。
（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？
要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個內(nèi)容：
1、“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這里不僅能免讀《詩經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。
2、這里有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。
3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？
要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
�。ㄈ┙處熖釂枺涸诳瓷鐟虻耐局校髡咴攲懥耸裁�？各采用了怎樣的筆法？
要求同學討論后回答教師明確：
作者寫了小伙伴們開船，側重于寫動作：
點、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。
�。ㄋ模┙處熖釂枺骸霸谮w莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什么？略寫了什么？
要求學生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：
詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱�？傊�，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的.演唱等等。
詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
�。ㄎ澹┙處熖釂枺嚎瓷鐟蛞箽w途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應如何理解？
要求同學們能夠復述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”
五、布置作業(yè)：
（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”
�。ǘ┰诘诙糠种�，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。
第二課時
教學要點：
一認真學習小說對人物的刻畫。
二領會小說景物描寫的特色。
三檢查作業(yè)，復習鞏固上一課時所學的內(nèi)容。
教學過程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。
二、課堂練習：
（教師出示投影幻燈片，要求學生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
A、趙莊看社戲
B、夜航去看社戲途中
C、看社戲前的波折
D、看社戲歸航偷豆
E、六一公公送豆
F、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
G、隨母親歸省小住平橋村
1、情節(jié)順序是：
2、詳寫的是：
3、略寫的是：
［參考答案］
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教師指導學生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。
�。ㄒ唬┙處熖釂枺盒≌f描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？
學生思考后回答。教師明確：
小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
�。ǘ┙處熖釂枺弘p喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中了解他的性格特征。
要求同學們討論后自由發(fā)言。教師明確：
雙喜這個人物刻畫得活靈活現(xiàn)�？磻蚯�，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個人物，作者采用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫得很成功。
�。ㄈ⿲τ谛≌f中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動。
四、教師引導學生領會課文景物描寫的特色。
（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪里？
學生思考后回答。教師明確：
作者借助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。
�。ǘ┙處熖釂枺骸按阂钩龊健笔亲罹喵攘Φ膶懢岸温�，它有什么特色？
要求學生齊讀課文，認真思考后回答。教師明確：
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
�。ㄈ┙處熖釂枺褐劣凇吧钜箽w航”的描寫又怎樣呢？
要求同學與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗�，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
五、教師提問：小說的結尾應如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）
要求學生思考后回答。教師明確：
小說的結尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。
六、課堂寫話。
學習了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請同學們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續(xù)完成。）
七、布置作業(yè)：
完成書后練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。
《社戲》教學設計 13
一、教學目標：
1.知識與技能：
�。�1）了解作者魯迅及其作品風格，理解《社戲》的創(chuàng)作背景和主題思想。
（2）通過文本細讀，掌握文中重點詞語及方言詞匯的含義，理解文中描繪的江南水鄉(xiāng)風情和兒童生活畫面。
�。�3）學習并分析小說中的人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)設置等寫作手法。
2. 過程與方法：
�。�1）通過朗讀、分角色扮演等形式，感受作品語言特色，提升閱讀鑒賞能力。
�。�2）引導學生進行小組討論，探究人物性格特點、故事主題及蘊含的社會文化意義。
（3）運用對比、聯(lián)想等方法，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)獨立思考與合作學習的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
（1）感受作者對童年生活的懷念和對淳樸鄉(xiāng)情的贊美，培養(yǎng)學生珍視童真、熱愛生活的情感態(tài)度。
�。�2）引導學生反思現(xiàn)代社會人與人之間的關系，體會人與自然和諧共生的價值觀。
二、教學重點難點：
重點：理解《社戲》的主題思想，賞析文中人物形象、環(huán)境描寫和情節(jié)設置。
難點：理解魯迅作品中深沉的社會批判意識，以及對童年純真記憶的復雜情感表達。
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5分鐘）
1. 介紹魯迅及其《吶喊》集，簡述《社戲》的創(chuàng)作背景。
2. 展示江南水鄉(xiāng)圖片，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的好奇心和閱讀期待。
�。ǘ┏踝x感知（15分鐘）
1. 學生默讀全文，標注生詞、難句，初步把握故事情節(jié)。
2. 教師引導全班齊讀或分角色朗讀關鍵段落，體驗作品語言魅力。
（三）文本解讀（25分鐘）
分析人物形象：
�。�1）請學生找出描寫“我”、雙喜、阿發(fā)等主要人物的語句，概括其性格特點。
�。�2）討論這些人物形象如何體現(xiàn)作者對童年伙伴及淳樸鄉(xiāng)情的.贊美。
2. 探究環(huán)境描寫：
�。�1）請學生找出文中關于江南水鄉(xiāng)自然風光和社會風貌的描寫，感受其獨特的意境。
�。�2）引導學生理解環(huán)境描寫如何服務于主題，烘托人物心情，渲染氛圍。
3. 解析情節(jié)設置：
（1）梳理故事脈絡，分析“看社戲”這一主線事件及其前因后果。
�。�2）探討“偷豆”情節(jié)的安排，理解其在揭示人物性格、深化主題方面的意義。
�。ㄋ模┥疃妊杏懀�10分鐘）
1. 小組討論：《社戲》中的“美”與“憾”，分別體現(xiàn)在哪些方面？反映了作者怎樣的情感態(tài)度？
2. 全班分享交流，教師適時點撥，引導學生理解魯迅對童年美好記憶的懷念，以及對成人世界復雜矛盾的深沉思考。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�5分鐘）
1. 引導學生對比現(xiàn)實生活中的人際關系、娛樂活動與《社戲》中的有何異同，思考現(xiàn)代社會我們應該如何保持人與人之間的真誠交往，保護自然環(huán)境。
2. 布置作業(yè)：選取自己印象深刻的童年經(jīng)歷，嘗試仿照《社戲》的寫作風格進行短篇創(chuàng)作。
四、教學反思與評價：
課后，教師應根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及反饋信息，反思教學設計的實效性，調整教學策略，持續(xù)優(yōu)化教學效果。同時，注重對學生閱讀理解能力、批判性思維能力及人文素養(yǎng)的綜合評價。
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