《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家整理的《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過(guò)理解和分析、熟悉文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。
2．能力目標(biāo)：朗讀背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀背誦。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其
中一篇出色的寫(xiě)景小品交。
二、簡(jiǎn)介作者
吳均（469－520），字叔庫(kù)，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭
清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、教學(xué)第一段
1．教師范讀后講解：
�、亠L(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”，“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。
�、輳牧黠h蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)，省略了主語(yǔ)。
2．小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。
3．朗讀第一段。
四、教學(xué)第二段
1．學(xué)生齊讀后講解。
�、倏~碧：青白色；縹，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
2．小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的
筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
3、齊讀第二段。
五、教學(xué)第三段
1．教師領(lǐng)讀后講解。
實(shí)寫(xiě)語(yǔ)句部分講解：
�、俸畼�(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依（高峻的）的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。
�、圮庡悖很�，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
�、茔鲢觯盒稳菟暤那逶�。泠，音。⑤相鳴：相向和鳴。⑤戾天：到天上；戾，至，音。
虛寫(xiě)語(yǔ)句講解：
①息心：平息熱衷于功名利祿的心。②忘反：流連忘返；“反”同“返”。③經(jīng)倫：籌畫(huà)、治理。①橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。③猶：好像，如同。③交
映：互相掩映。③見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
2．小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗
官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3．齊讀第三段。
六、分析本文的寫(xiě)作順序
全文分三段，第一段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě)；第二段寫(xiě)異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現(xiàn)出來(lái)。第三段寫(xiě)
“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
七、朗讀全文并指導(dǎo)背誦。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示嘗試背誦：
１、總寫(xiě)山水給人的總印象：奇山異水，天下獨(dú)絕。
�。病⑺奶攸c(diǎn)：清澈，湍急。
�。�、山的特點(diǎn)：視覺(jué)——山之高奇；聽(tīng)覺(jué)——泉鳥(niǎo)猿蟬之聲；虛寫(xiě)感慨，烘托山水的誘人。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入：
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們的祖國(guó)地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。誰(shuí)要有仁智之人的修養(yǎng)，誰(shuí)就會(huì)醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)？（學(xué)生回答）同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。（學(xué)生談感受）
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
題目中“與”是“給”的意思�！皶�(shū)”是“書(shū)信”。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫(xiě)景小品文。
二、賞讀
�。薄⒎吕x：
教師引入：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè)示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請(qǐng)同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂(lè)示讀）（仿例朗讀）見(jiàn)（xiàn）日２、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì)其情。（美讀�？膳錁�(lè)進(jìn)行）（讀后學(xué)生互評(píng)）。
�。�1）理清課文結(jié)構(gòu)———結(jié)構(gòu)美
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：
文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請(qǐng)１～２個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ�(qǐng)２～３個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)，順?biāo)浦�，明確──
總──分異水奇山
�。�2）研讀課文，體會(huì)意境──意境美
第二段寫(xiě)“異水”。作者是如何抓住“異”來(lái)寫(xiě)水的？
提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫(xiě)江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)
“異”字。
第三段寫(xiě)“奇山”。作者是如何抓住“奇”來(lái)寫(xiě)山的？
提示：
A首先從形的角度寫(xiě)山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫(xiě)空山天籟之奇，從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中，你聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。
C再次從色的角度寫(xiě)山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫(xiě)出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見(jiàn)日”的幽暗的景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。
景──異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)
聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)
（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？
學(xué)生自由發(fā)言，如：
A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。
C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書(shū)：志──無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）
機(jī)動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
�。�4）體會(huì)語(yǔ)言特色————語(yǔ)言美
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。ǚ砰_(kāi)回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”駢散結(jié)合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)）
機(jī)動(dòng)：補(bǔ)充駢文知識(shí)
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結(jié)：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。當(dāng)我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀(guān)自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋�。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國(guó)的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
三、入境
�。�、感知文意：
教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋?zhuān)瑢⑽闹械木拔镉矛F(xiàn)代漢語(yǔ)描述出來(lái)。（學(xué)生描述并展示）２、進(jìn)入佳境：
教師引入：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著音樂(lè)，再請(qǐng)一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
（學(xué)生導(dǎo)游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？？）
四、述美
1、教師引入：同學(xué)們，隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游，我們?cè)谄肺读诉@一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫(xiě)出了”的模式，向全班進(jìn)行交流。（討論、交流）�；蛘撸�
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的樹(shù)真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我聽(tīng)到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽(tīng)＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所給句型說(shuō)句子，可以借用原文，也可以自己表達(dá)。
3、再讀體會(huì)。
五、體情
教師引入：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？（學(xué)生如不能理解則結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！币痪鋯l(fā)：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文？
�。▽W(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注）
�。�、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：
⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。
⑵動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
�、羌鎻囊曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，
使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色�！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情�！柏�(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感？？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、賞析駢文之美
1、與其它句子類(lèi)比訓(xùn)練，了解本文語(yǔ)言的清新流暢，精于錘煉。
從課文中找到意境及內(nèi)容與下列句子大體相近的句子
�、俾湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
�、谟袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不
以疾也。
�、鄢Ｓ懈咴抽L(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
�、芴吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。
2、賞析文中的對(duì)偶句，認(rèn)識(shí)駢文的特點(diǎn)。
3、以同桌為小組賞析課文特點(diǎn)后全班討論交流。
4、再次有感情朗讀，學(xué)習(xí)文章景中含情的寫(xiě)法。
八、總結(jié)：
1、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達(dá)什么呢？
明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
2、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
3、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意
九、欣賞（多媒體）
�。�、請(qǐng)欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱(chēng)富江“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。
宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美�！�
元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”
可見(jiàn)，富春江的確是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中品味文章之美。
2、體會(huì)文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4、通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文的寫(xiě)景方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解"鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
教師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了《與朱元思書(shū)》，知道這是一篇描寫(xiě)山水的小品文，記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)許多描寫(xiě)山水的詩(shī)文。同學(xué)們能不能說(shuō)出幾句？（學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句后，教師再用多媒體展示如下內(nèi)容，特選剛才沒(méi)發(fā)言的同學(xué)作檢測(cè)）：
請(qǐng)用你積累的詩(shī)文原句來(lái)回答：（多媒體展示）
1、大氣磅礴的洞庭湖：
2、氣勢(shì)雄偉的泰山：
3、廬山的瀑布：
4、西湖有早春：
5、壯美的三峽：
6、奇麗的大漠：
現(xiàn)在我們一起去細(xì)細(xì)品味吳均帶給我們的富春江獨(dú)特的風(fēng)光。
——教師板書(shū)課題，學(xué)生打開(kāi)書(shū)本。
二、朗讀賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美。
�。ㄒ唬├首x課文，感受作品的聲韻美
1、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀。學(xué)生聽(tīng)讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
教師提示朗讀需要注意的地方：
�。�1）注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
�。�2）注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
�。�3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應(yīng)落在"箭""奔"二字上。
（4）注意節(jié)拍。四字句一般以"二二"節(jié)拍為主。如："風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。""從流／飄蕩，任意／東西。"當(dāng)然也有例外，如"水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底"。
2、學(xué)生根據(jù)朗讀提示齊讀課文，把握節(jié)奏、重音、停頓。
�。ǘ┵p析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結(jié)合）
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕“。板書(shū)：奇山異水。
2、作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的？
學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并加以概括，教師明確，形成如下板書(shū)：
與朱元思書(shū) 吳均
水清 靜態(tài) 夸張
異水
水急 動(dòng)態(tài) 比喻、對(duì)偶
奇山異水
天下獨(dú)絕
高山 擬人
視覺(jué) 靜態(tài)
寒樹(shù)
奇山
泉聲
聽(tīng)覺(jué) 鳥(niǎo)鳴 動(dòng)態(tài) 對(duì)偶
蟬叫
猿啼
3、作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門(mén)山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫(xiě)景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時(shí)，也含蓄地抒發(fā)了對(duì)世間追求利祿之徒的諷刺之意。
板書(shū)：由景生情 因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣
解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同
�。�1）氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城；造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
�。�2）鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出（吳均《山中雜詩(shī)》）；明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋冥》）。
解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢(shì)之盛，此景帶給作者的是想要有所作為（欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明）的思想；“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”帶來(lái)的是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。“鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活；“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧?kù)o、安詳，是閑居山林的歸隱之意。
所以，不同的景所觸發(fā)的人的情感是不同的，而不同心境的人面對(duì)同一景亦會(huì)生發(fā)不同的情。吳均仕途失意，更有當(dāng)時(shí)的環(huán)境作背景，面對(duì)此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感慨，產(chǎn)生了歸隱之意。
4、研讀最后四句：（此處僅稍作說(shuō)明，不作深究）
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
學(xué)生思考，教師明確：
猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。 用這種方式來(lái)結(jié)束課文，余味無(wú)窮。
四、合作探究，賞析文“美”
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，合作探究，品味賞析文章的語(yǔ)言、志趣等內(nèi)容。
1、吟誦體會(huì)——語(yǔ)言美
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，注意體會(huì)本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請(qǐng)談?wù)劺首x本文時(shí)感覺(jué)文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說(shuō)明。
學(xué)生討論、明確：
①句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；）
②整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）
�、坌蜗笊鷦�(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。（對(duì)偶）
2、體會(huì)感受——志趣美 （此問(wèn)題在第三部分第三小題已作分析，這里僅作水到渠成的歸納）
作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí)，插入了兩句觀(guān)感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！边@幾句話(huà)不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
五、拓展延伸
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”中會(huì)有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，面對(duì)如此美麗的山水風(fēng)光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應(yīng)該珍惜今天的美好生活，產(chǎn)生積極進(jìn)取之心。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、把本文改寫(xiě)成一篇游記散文。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
�。�.知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 了解文言知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)、句式。
�、� 感受文中描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的美景。
�、� 把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
�、� 背誦并默寫(xiě)全文。
�。�.能力目標(biāo)：
�、胖笇�(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
⑵理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
⑶引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
�。�.德育目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的美。
2.背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
�。�.朗讀法
２.合作探究法
�。�.美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備：多媒體
課時(shí)安排：２課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介：朗讀課文，疏通文意，整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò)，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀(guān)察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀(guān)賞。
二、作者簡(jiǎn)介（多媒體顯示）
吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱(chēng)贊。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1.教師配樂(lè)配畫(huà)面朗讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
2、學(xué)生范讀，，把握節(jié)奏、重音、停頓。 ⑴注意語(yǔ)速。（應(yīng)慢一些）
⑵注意停頓。這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，但也有例外，如：“水＼皆縹碧�！边�有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無(wú)絕”。
�、� 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
３.教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
�。磳W(xué)生齊讀課文。
四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)g課文。
⑴ 選出加粗詞的意思都相同的選項(xiàng)（ ）
�。溜L(fēng)煙俱凈一應(yīng)俱全百?gòu)U俱興面面俱到Ｂ奇山異水天下獨(dú)絕荒謬絕倫聰明絕頂絕代佳人
Ｃ鳶飛戾天者，望峰息心 自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止
�。臋M柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生 過(guò)猶不及
答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）
五、理清背誦思路
�。�.第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。
�。�.第二段寫(xiě)水，突出“異”。
3.第三段寫(xiě)山，突出“奇”。
�。�.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
六、嘗試背誦課文
七、文言常識(shí)
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲
“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二
百叫無(wú)絕：停止
以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……
八、布置作業(yè)１、背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
２、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。
教學(xué)步驟
一、檢查背誦
二、根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
�。�.選同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景。
�。�.提問(wèn)：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？
明確：文章第一段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開(kāi)闊，并以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫(huà)卷的獨(dú)有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫(xiě)“異水”，接著寫(xiě)“奇山”，從四個(gè)方面寫(xiě)山，突出山勢(shì)之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫(xiě)，交互生輝，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨(dú)絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無(wú)不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味，感受作品的志趣美
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳相融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美
�。�.本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
�。�.師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
�、� “共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
�、� “縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
�、� 魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”
�、� “箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
梁彩虹
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一.教學(xué)要點(diǎn)
1.掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);
4.學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).
二.教學(xué)設(shè)想
1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀;
2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn).
三.教學(xué)步驟
具體教學(xué)內(nèi)容
1.請(qǐng)生讀課文，正音正字;
2.再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文
3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫(xiě)富春江山水之美--奇山異水，天下獨(dú)絕.
�、抛x課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段;
�、品治龈骶洌�
第一句：寫(xiě)天光山色--風(fēng)煙俱凈，天山共色--寫(xiě)出了天氣的晴好;
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn).
4.學(xué)習(xí)第二段
�、欧g本段.
�、票径纬小爱愃倍郑プ 扒濉焙汀凹薄钡奶攸c(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?
從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚(yú)細(xì)石
等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫(xiě)江水之美.
5.學(xué)習(xí)第三段
�、爬首x本段，概括段意：
本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受.
�、葡日页鰧�(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
A.從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)--山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣--以樹(shù)之寒襯托山之高;
山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰--從山勢(shì)寫(xiě)其奇;
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
B.從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山--
從動(dòng)物--好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;
從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.
從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物.
6.通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫(xiě)作特色.
�、磐怀鎏攸c(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà);
⑵在景物描寫(xiě)中融入自己的感情;
�、蔷涫秸R，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致.
7.作業(yè)
�、磐瓿删毩�(xí)一，體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn);
�、仆瓿删毩�(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.
�、峭瓿赏骄毩�(xí)各題.
課后記：
本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見(jiàn)日”連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見(jiàn)到太陽(yáng)呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
[思路綜述]
美文需要美讀�！吨煸紩�(shū)》是吳均寫(xiě)給友人信中的一段話(huà)，生動(dòng)細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光，語(yǔ)言凝煉傳神。敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律，稱(chēng)得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設(shè)計(jì)嘗試從朗讀放手，以朗讀來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學(xué)設(shè)想]
1、采用多媒體輔助教學(xué)。
2、課前預(yù)習(xí)布置
�、艔�(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關(guān)描寫(xiě)山水方面的詩(shī)句及散文精彩片斷
�、且詫�(dǎo)游員，講解員身份去構(gòu)想設(shè)計(jì)
�、葎�(chuàng)新寫(xiě)作
——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫(xiě)山水方面的文題靈活串編一段話(huà)。
[教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)展示]
一、開(kāi)課揭題，直入情境（點(diǎn)擊，出示課題、作者）
二、朗讀感知，疏通文意。
�。ㄒ唬┥栽咐首x，師作朗讀指導(dǎo)（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）
�。ǘ⿴煼蹲x，要求生閉眼想象畫(huà)面
�。ㄈ┥プg、互問(wèn)、互答（點(diǎn)擊）
�。ㄋ模⿴燑c(diǎn)撥
1、作者自富陽(yáng)到桐廬時(shí)的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？
2、本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的哪個(gè)詞？
三、品讀、賞析
�。ㄒ唬┢�、賞“異水”
1、采取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現(xiàn)，導(dǎo)游解說(shuō)。
�。ǘ┢贰①p“奇山”
1、讀讀、想想
請(qǐng)幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫(huà)面。
2、畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)
請(qǐng)一生上臺(tái)畫(huà)，其余在下面準(zhǔn)備畫(huà)或說(shuō)
可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開(kāi)頭去說(shuō)
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫(xiě)山的片斷比
男女生競(jìng)爭(zhēng)背誦（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)）
4、議議，悟悟
點(diǎn)撥：面對(duì)如此勝景，此時(shí)此刻你有什么樣的感嘆呢？當(dāng)年吳均先生的感概呢？
四、學(xué)生齊讀課文，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明板書(shū)
要求：
朗讀——把心放進(jìn)去
板書(shū)——除課題、作者外，不超過(guò)10個(gè)字
五、練習(xí)鞏固
搶答填空
六、趣味活動(dòng)
1、說(shuō)出既含有山又含有水的詩(shī)句
2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流
七、欣賞風(fēng)光片（機(jī)動(dòng)）
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過(guò)書(shū)下注釋和同班互助了解文義。
2、通過(guò)品讀能夠理會(huì)作者觀(guān)察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙，志趣的高雅。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)山水的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文常用的文言詞匯及全文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來(lái)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
從本課標(biāo)題與內(nèi)容“奇特”之處導(dǎo)入新課。
二、初讀課文：
1、個(gè)別朗讀，師生評(píng)
2、集體讀，點(diǎn)評(píng)
三、讀懂課文：
學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋?zhuān)缬欣щy詞句，做上標(biāo)記。
1、個(gè)別嘗試翻譯。
2、師生點(diǎn)評(píng)
3、重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的解決。
四、研讀課文
通過(guò)同學(xué)們的努力，我們已經(jīng)了解了課文的大致內(nèi)容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來(lái)研究吧！
提問(wèn)：1、文中哪句話(huà)概括了富春江山水的特征？
生：“奇山異水，天下獨(dú)絕”
師：作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”對(duì)富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？
生：作者先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
�、诮鳉鈩�(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀(guān)察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？從感覺(jué)角度看，分別運(yùn)用了什么感官？
生：①視覺(jué)――山峰、樹(shù)木
�、诼�(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼
生：運(yùn)用修辭手法
�、贁M人（夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。）
�、趯�(duì)偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。）
小結(jié)：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚(yú)群穿梭，美在它的寒樹(shù)群山，美在它的鳥(niǎo)鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子嗎？
五、體情品意：
“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？
明確：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧?kù)o透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神游家鄉(xiāng)山水
列舉家鄉(xiāng)山水，感受自然之趣
七、作業(yè)
1、復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、完成對(duì)比閱讀練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)
聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3、能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)]
1、熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、把握行為思路，理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
通過(guò)自主探究、質(zhì)疑討論、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：
[學(xué)習(xí)時(shí)間] 45分鐘
[導(dǎo)學(xué)過(guò)程]
(一)指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順(8分鐘)
1、導(dǎo)入新課：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究，他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。(板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者)
2、指導(dǎo)誦讀
教師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對(duì)照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)一一齊讀。(矯正讀法)
(二)自主學(xué)習(xí)，整體感知(3分鐘)
1、提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題(用小黑出示)。
設(shè)疑：①本文可謂寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱(chēng)贊的?
�、谒鶎�(xiě)之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?
2、檢查自讀。(問(wèn)②若不能回答暫置，待后理解)
(三)互助學(xué)習(xí)，理解文意(12分鐘)
1、分組邊讀邊疏通文意
提示：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
(四)思路探討，感受語(yǔ)言(15分鐘)
l、教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔，依次探討以下問(wèn)題(析讀結(jié)合)：
(若前“整體感知”未完成，則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗?(先探討此問(wèn))
(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)
(2)第一段總寫(xiě)了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫(xiě)“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)?(“清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)
(4)本文寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫(xiě)“山”，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容?
(6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句?(對(duì)“鳶飛”句的理解要靈活)
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
(五)創(chuàng)新思維，激發(fā)想象(6分鐘)
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)，
(六)歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)(1分鐘)
同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
《與朱元思書(shū)》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第三課，單元主題為“借助注釋學(xué)文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學(xué)的首篇，旨在給后面的文言文學(xué)習(xí)探尋一種路徑。根據(jù)本單元的“學(xué)會(huì)讀書(shū)”之“借助注釋學(xué)文言”的主題要求，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，小組合作借助頁(yè)下注釋掃清本課的語(yǔ)言障礙，理解和誦讀課文；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，體會(huì)寫(xiě)景手法，品味語(yǔ)言精妙，借助背景把握情感。
以下主要談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)與反思：
一、欣賞美景，誦讀美文。
課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生 “望景生文”，既能檢查學(xué)生的背誦情況，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，順勢(shì)導(dǎo)入集體誦讀一環(huán)節(jié)。學(xué)生們的表現(xiàn)很積極，可見(jiàn)這篇文章的背誦關(guān)突破了。
二、品讀課文，聚焦美點(diǎn)。此環(huán)節(jié)具體包括三個(gè)步驟：
1、作者是如何評(píng)價(jià)富春江的山川美景的？全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
2、水“異”在何處？作者怎樣細(xì)致描繪的？（自由朗讀勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）
3、作者從哪些角度，用了什么方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點(diǎn)勾畫(huà)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐層推進(jìn)的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過(guò)課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對(duì)于詞句的品析沒(méi)有現(xiàn)代文讀得透徹，來(lái)得快。因?yàn)楸疚膹恼Z(yǔ)言外在形式上沒(méi)有現(xiàn)代文那么直白，雖然學(xué)生已經(jīng)理解了原文，可是要讓他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，從凝練的文字里讀出作者描寫(xiě)的情景來(lái)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的。
三、研讀課文，領(lǐng)悟主旨
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。所以在這一環(huán)節(jié)，我適時(shí)給學(xué)生提供資料互助，讓學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的見(jiàn)解，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的興趣較濃，大多學(xué)生都能就作者的志趣談自己的感受。
四、拓展延伸，體味志趣
推薦閱讀陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀體會(huì)作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發(fā)一類(lèi)文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀同一時(shí)期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)比性閱讀，在對(duì)比中尋求異同，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)（作業(yè)設(shè)計(jì)）
改寫(xiě)導(dǎo)游詞。這一個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)景方法與技巧進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高，這也是閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。從第二天收上來(lái)的導(dǎo)游詞看，通過(guò)兩節(jié)課的'學(xué)習(xí)大部分學(xué)生還是可以在理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象與聯(lián)想進(jìn)行生動(dòng)介紹。
反思：本課的教學(xué)用了兩個(gè)課時(shí)，還占用了一節(jié)輔導(dǎo)時(shí)間。雖然用時(shí)較長(zhǎng)，但學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，我個(gè)人覺(jué)得挺踏實(shí)，當(dāng)然再次回味還有諸多不足之處有待改進(jìn)。若要問(wèn)我最大的收獲，那便是文言文教學(xué)一定要慢下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評(píng)。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
素質(zhì)教育目標(biāo)
知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)先總后分的敘述方法，體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
2、背誦全文。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。
美育訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
學(xué)法引導(dǎo)
1 反復(fù)誦讀。
2 在朗讀的同時(shí)充分想象，把文字變成生動(dòng)的圖景。
3 注重詞語(yǔ)積累，體味語(yǔ)言凝煉，傳神之美。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理層次，體味本文生動(dòng)的描寫(xiě)。
難點(diǎn)：體味語(yǔ)言特色，品味山水景境。
解決辦法：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感知語(yǔ)言特色，理解文章總分的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入。
這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看著富春江水是怎樣的流速，周?chē)纳接质窃鯓拥模?/p>
二、介紹作者和背景
1．作者簡(jiǎn)介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱(chēng)為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”：給，“書(shū)”：信。
三、初讀課文
1．教師范讀課文。（配樂(lè)）
2．學(xué)生朗讀、誦讀課文。
3．學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、奇山異水、天下獨(dú)絕
4．結(jié)合注釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！�
應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。
俱凈：都清散盡凈。
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。
獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。
2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
�。�1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
�。�2）哪句話(huà)體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
�。�3）哪句話(huà)體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
3．鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿(mǎn)活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎�！柏�(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰�！边@里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿(mǎn)積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀(guān)，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！睂�(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰�！边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
6．本文的語(yǔ)言特色怎樣？
本文就是用駢體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。
通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫(huà)一幅畫(huà)，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
7．請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結(jié)擴(kuò)展
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文等寫(xiě)法。
為加深對(duì)課文的理解，請(qǐng)做以下練習(xí)。
六、布置作業(yè)
1．本文是按怎樣的順序?qū)懢暗�？（先總后分�?/p>
2．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？
提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫(xiě)出了山“色”青蔥。
這就寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。
3．作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫(xiě)山，參照你乘船或坐車(chē)時(shí)觀(guān)景的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。
提示：這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫(xiě)活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3、能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要】
指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順──自主學(xué)習(xí)，整體感知──互助學(xué)習(xí)，理解文意──學(xué)習(xí)提問(wèn)，理清思路──自由朗讀，感受語(yǔ)言──創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、了解作者，誦讀全文
過(guò)程及要求：激興入課──教師范讀──明示目標(biāo)──學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學(xué)習(xí)，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題
⑴ 本文可謂寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括 ?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱(chēng)贊的?
�、� 所寫(xiě)之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?
2、集體交流學(xué)習(xí)情況。
三、互助學(xué)習(xí)，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意;
2、檢查解疑
小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
四、思路探討，感受語(yǔ)言
1、依次探討以下問(wèn)題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
�、� 全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗? (先探討此問(wèn))
�、� 第一段總寫(xiě)了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
�、� 第二段分寫(xiě)水、富春江的水有什么特點(diǎn)? (清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
�、� 本文寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
�、� 第三段分寫(xiě)山，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容?
�、� 你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
五、創(chuàng)新思維，激發(fā)想象
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。
六、歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)
(教師幫助活動(dòng))
1、激興導(dǎo)入：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究----他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。(板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者)
2、指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫(huà)面;齊讀時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
3、用小黑出示問(wèn)題
4、問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)
板書(shū)奇山異水
問(wèn)②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習(xí))，自然過(guò)度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
說(shuō)明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。
要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。
5、析讀結(jié)合。
通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì)明白本文所寫(xiě)為秋景。
由秋景過(guò)度到本文寫(xiě)景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。
通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：本文寫(xiě)景的基本格局是先總后分;并明確先分寫(xiě)異水，再分寫(xiě)奇山。
(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論。)
快速討論，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥;析讀結(jié)合。形成板書(shū)(參考)：
清碧(緩慢處)
奇山
湍急(急流處)
異水
水、鳥(niǎo)、蟑、猿 (聽(tīng)覺(jué))
挺拔高峻 人──息心忘返(視覺(jué))
樹(shù)──茂密 感悟
總寫(xiě) 分述
6、對(duì)鳶飛句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。
要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富，追求意境。
學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。
結(jié)課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。
2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。
二、方法與過(guò)程目標(biāo)
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容;善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、在情境中，朗讀再現(xiàn)
1.導(dǎo)入
展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書(shū)課題：與朱元思書(shū)吳均
2.朗讀
以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽(tīng)讀等)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知內(nèi)容。
朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通�？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準(zhǔn)字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節(jié)奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語(yǔ)速
寫(xiě)景散文，應(yīng)放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調(diào)中，展開(kāi)想象，體會(huì)意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書(shū)，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.分小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書(shū)，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語(yǔ)句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問(wèn)題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬;負(fù)：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠(yuǎn)處伸展;經(jīng)綸：籌劃……
三、 在品讀中，質(zhì)疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫(xiě)景之妙：
(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)想象，讓人如見(jiàn)其景。
(2)多角度寫(xiě)景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情于景。
(5)整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà)。
板書(shū)：
與朱元思書(shū)
四、在創(chuàng)作中，拓展提高
學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。
設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描述富春江如畫(huà)景色，力求打動(dòng)聽(tīng)眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2、體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3、體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);
4、學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀;
2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)。
【教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容】
1、請(qǐng)生讀課文，正音正字;
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文;
3、學(xué)習(xí)第一段：
這段總寫(xiě)富春江山水之美──奇山異水，天下獨(dú)絕;
�、� 讀課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段;
�、� 分析各句：
第一句：寫(xiě)天光山色──風(fēng)煙俱凈，天山共色──寫(xiě)出了天氣的晴好;
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)第二段：
⑴ 翻譯本段;
�、� 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚(yú)細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫(xiě)江水之美。
5、學(xué)習(xí)第三段：
�、� 朗讀本段，概括段意：本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受;
�、� 先找出寫(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)──山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣──以樹(shù)之寒襯托山之高;
山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰──從山勢(shì)寫(xiě)其奇;
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山;
從動(dòng)物──好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;
從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物。
6、通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫(xiě)作特色：
⑴ 突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà);
�、� 在景物描寫(xiě)中融入自己的感情;
�、� 句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致。
7、作業(yè)：
�、� 完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
�、� 完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
�、� 完成同步練習(xí)各題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀成誦。
2.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
3.把握本文主要寫(xiě)法。
4.體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
2.把握本文主要寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
屏示詩(shī)句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩(shī)句中我們看到詩(shī)人們對(duì)富春江的景色是極為推崇的，這節(jié)課，我們就走進(jìn)富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長(zhǎng)110公里，在浙江境內(nèi)。一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀(guān)和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼�，這也許有些夸張，但人們稱(chēng)她為中國(guó)的黃金旅游線(xiàn)卻并非過(guò)譽(yù)……
富春江，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。
三、介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)
1.體裁介紹
南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。
書(shū)：書(shū)信，一種文體
2.簡(jiǎn)介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1.聽(tīng)范讀，標(biāo)注生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
五、理順文章大意
1.借助工具書(shū)，結(jié)合課下注釋?zhuān)?dú)立翻譯全文。
2.小組組內(nèi)交流，清除翻譯難點(diǎn)。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著
江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著�？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找到作者對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫(xiě)的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
2.第二段和第三段的主要內(nèi)容是什么？
明確：第二段寫(xiě)水，突出異。第三段寫(xiě)山，突出奇
3.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的？
明確：總分結(jié)構(gòu)。先總寫(xiě)山水特點(diǎn)，后分寫(xiě)異水和奇山。
七、作業(yè)
1.背誦課文的第一和第二段。
2.自主查找并積累描寫(xiě)山水的詩(shī)詞名句。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
背誦導(dǎo)入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現(xiàn)水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
�。�1）抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
水清——千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
（2）多角度描寫(xiě)。
① 靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。
�、� 正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合
�。�3）運(yùn)用比喻、夸張和對(duì)比的手法體現(xiàn)水的湍急。
奇山：
（1）抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
山高林密，峰多幽靜
（2）多角度描寫(xiě)。
① 動(dòng)靜結(jié)合。
�、� 虛實(shí)結(jié)合。
視覺(jué)角度——高山寒樹(shù)，軒藐成峰
聽(tīng)覺(jué)角度——泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。
（3）運(yùn)用擬人、對(duì)偶的修辭手法
①擬人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。
�、趯�(duì)偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
三、體會(huì)作者情感
提問(wèn)：本文表現(xiàn)作者怎樣的思想？
明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。
四、品味語(yǔ)言美。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
明確：“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
3.游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
明確：魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
6.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
明確：不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。
7.泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
小結(jié)：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
五、拓展
積累古詩(shī)文中的“山水”
1.千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流�！铣﹦⒘x慶
2.林?jǐn)嗌礁m(xù)，洲盡江復(fù)開(kāi)。——（南朝）王融
3.山中何所有，嶺上多白云�！铣┨蘸刖�
4.青山行不盡，綠水去何長(zhǎng)�！ㄌ疲┐揞�
5.夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見(jiàn)青山無(wú)數(shù)峰。——（唐）楊凝
6.黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！ㄌ疲┩踔疅�
7.江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！ㄌ疲┒鸥�
8.春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫�！ㄌ疲╉f應(yīng)物
9.欲識(shí)潮頭高幾許，越山渾在浪花中�！ㄋ危┨K軾
10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。——（宋）蘇軾
11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門(mén)前�！ㄔ┼嵲�
12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)�！鳎├钆数�
六、作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成練習(xí)題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價(jià)值。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較注重“字字落實(shí)，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結(jié)構(gòu)也有分析的余地，但以此法來(lái)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)感到寡然索味，學(xué)習(xí)興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點(diǎn)，本著以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的審美時(shí)空，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗(yàn)來(lái)整體感知文章的內(nèi)容和作者的思想感情以及寫(xiě)作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來(lái)教學(xué)。
2、 一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個(gè)世界壘加而成：語(yǔ)言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術(shù)世界的實(shí)體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的朗讀來(lái)感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪景色的畫(huà)面，正如朱光潛先生所說(shuō)的，在腦中要有“一幅畫(huà)景”或是“一幅戲景”；最后，再根據(jù)畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。
3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過(guò) 是個(gè)例子，通過(guò)此文的教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過(guò)程中，教師對(duì)審美規(guī)律的歸納小結(jié)也是必要的。同時(shí)引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內(nèi)容，又是鑒證了學(xué)生對(duì)寫(xiě)景小品文的閱讀欣賞能力。
4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者熱愛(ài)自然、追求自由的思想情懷
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景佳作的鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。
三、課時(shí)按排：
一教時(shí)
四、教具準(zhǔn)備：
1、自制多媒體課件。
2、根據(jù)課文內(nèi)容、意境剪輯的視聽(tīng)光盤(pán)。
3、錄音機(jī)。
五、課型：
賞讀課
六、教學(xué)內(nèi)容與步驟
（一）、導(dǎo)入
1、 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水”的詞語(yǔ)。
（1）、教師示范舉例。
�。�2）、學(xué)生舉例。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中原有的積累，啟動(dòng)思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又與本單元的整體教學(xué)內(nèi)容掛上鉤。
（二）、導(dǎo)之以讀，感受語(yǔ)言美
（1）、明確朗讀應(yīng)注意的技巧。
�。�2）、聽(tīng)著名播音演員趙兵朗讀的課文。
�。�3）、學(xué)生散讀。
�。�4）、集體配樂(lè)齊讀。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過(guò)讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來(lái)初步感知文意。
（三）、引之以析，鑒賞意境美
（1）、根據(jù)文字，呈現(xiàn)圖景。
�。�2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感
�。�3）、小組討論。
�。�4）、全班交流。
�。�5）、教師小結(jié)。
（6）、在理解的基礎(chǔ)上集體朗讀全文，配以視聽(tīng)光盤(pán)，營(yíng)造欣賞的氣氛。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現(xiàn)文意的畫(huà)面，自主地選擇自己喜歡的文句來(lái)品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫(xiě)景小品的特點(diǎn)。
（四）、拓之以文，掌握審美規(guī)律
�。�1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）
�。�2）、思考日記寫(xiě)了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了作者什么情感。
�。�3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，鞏固欣賞寫(xiě)景小品的能力，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。
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