實際問題與一元二次方程教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的實際問題與一元二次方程教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實際問題與一元二次方程教學設計1

　　教材分析

　　本節(jié)課是以成本下降為問題探究，討論平均變化率的問題，這類問題在現(xiàn)實世界中有很多的原型，例如經(jīng)濟增長率、人口增長率等等，聯(lián)系生活實際很密切，這類問題也是一元二次方程在生活中最典型的應用。本節(jié)課主要是討論兩輪（即兩個時間段）的平均變化率，它可以用一元二次方程作為數(shù)學模型。

　　學情分析

　　1、由于我們的學生對列方程解應用題有畏懼的心理，感覺很困難，根據(jù)探究1學生的掌握情況來看，決定把探究2作為一課時，來專門學習。

　　2、學生對列方程解應用題的步驟已經(jīng)很熟悉，而且有了第一課時連續(xù)傳播問題的做鋪墊，適合用自主探究，合作交流的學習方法。

　　3、連續(xù)增長問題的中的數(shù)量關系、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的難點，所以我把問題分解了讓學生逐個突破，由于九年級學生具有一定的解題歸納能力，所以采用從一般到特殊的探究方式。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關系，列出一元二次方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界某些問題的一個有效的數(shù)學模型。

　　2、能根據(jù)具體問題的`實際意義，檢驗結果是否合理。

　　過程與方法：

　　1、經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，探索問題中的數(shù)量關系，并能運用一元二次方程對之進行描述。

　　2、通過成本降低、能源增長等實際問題，學會將實際應用問題轉化為數(shù)學問題，發(fā)展實踐應用意識。

　　情感與態(tài)度：通過用一元一次方程解決身邊的問題，體會數(shù)學知識的應用價值，提高學生學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點和難點

　　重點：利用增長率問題中的數(shù)量關系，列出方程解決問題

　　難點：理清增長率問題中的數(shù)量關系

實際問題與一元二次方程教學設計2

　　【教學目標】

　　1、會根據(jù)具體問題中的數(shù)量關系列一元二次方程并求解。

　　2、能根據(jù)問題的實際意義，檢驗所得結果是否合理。

　　3、進一步掌握列方程解應用題的步驟和關鍵。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧：

　　1、解一元二次方程都有哪些方法？（學生口答）

　　2、列一元一次方程解應用題有哪些步驟？（學生口答）

　�、賹忣}；②設未知數(shù)；③找相等關系；④列方程；⑤解方程；⑥答

　　二、問題探究：

　　（一）思考課本探究1回答下列問題：

　�。�1）設每輪傳染中平均一個人傳染x個人，那么患流感的這個人在第一輪傳染中傳染了 人；第一輪傳染后，共有 人患了流感。

　�。�2）在第二輪傳染中，傳染源是 人，這些人中每一個人又傳染了 人，那么第二輪傳染了 人，第二輪傳染后，共有 人患流感。

　　（3）根據(jù)等量關系列方程并求解。為什么要舍去一解？

　　（4）通過對這個問題的探究，你對類似的傳播問題中的數(shù)量關系有新的認識嗎？

　　（5）完成教材思考：如果按照這樣的傳播速度，三輪傳染后，有多少人患流感？

　�。▽W生在交流中解決問題，教師深入小組討論，對疑惑較多的問題要點撥；前兩個問是解題的關鍵，可作適當點撥。最后思考題，可讓學生試試獨立完成。教給學生如何審題，分析題。）

　　三、例題學習：

　　例1：青山村種的水稻20xx年平均每公頃產(chǎn)7200kg，20xx年平均每公頃產(chǎn)8450kg，求水稻每公頃產(chǎn)量的年平均增長率。 （學生獨立思考、練習。一學生板書，教師巡視后講解）

　　例2：（教材探究2）兩年前生產(chǎn)1噸甲種藥品的成本是5000元，生產(chǎn)1噸乙種藥品的成本是6000元，隨著生產(chǎn)技術的進步，現(xiàn)在生產(chǎn)1噸甲種藥品的成本是3000元，生產(chǎn)1噸乙種藥品的成本是3600元，哪種藥品成本的年平均下降率較大？

　�。ńo學生分組求解，然后比較哪個小組做的有快又準。最后比較哪種藥品成本平均下降率較大。）

　　四、課堂練習：（學生獨立思考、練習。一學生板書，教師巡視后講解）

　　1、某種植物的主干長出若干數(shù)目的枝干，每個枝干又長出同樣數(shù)目的小分支，主干、支干和小分支的總數(shù)是91，每個支干長出多少小分支？

　　2、有一人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有121人患了流感，毎輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？

　　五、總結反思：（由學生自己完成，教師作適當補充）

　　1、列一元二次方程解應用題的步驟：審、設、找、列、解、答。最后要檢驗根是否符合實際意義。

　　2、探究2是平均增長率或降低率問題。若平均增長（降低）率為x，增長（或降低）前的基數(shù)是a，增長（或降低）n次后的量是b，則有： （常見n=2）

　　教后記：

　　本節(jié)課是一元二次方程的應用第一課時。通過本節(jié)課的教學，總體感覺調動了學生的積極性，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，以現(xiàn)實生活情境問題入手，激發(fā)了學生思維的火花，具體我以為有以下幾個特點：

　　一、通過學生口答，復習了列方程解應用題的一般步驟及解一元二次方程的方法，為學習本節(jié)知識打好了基礎。

　　二、問題探究通過問題串讓學生解決的問題由淺入深，由易到難，也讓學生解決問題的能力逐級上升，這樣學生感到成功機會增加，從而有一種積極的學習態(tài)度，同時學生在學習中相互交流、相互學習，共同提高。

　　三、本節(jié)課第一個例題，是增長率問題中的一個典型例題，我在引導學生解決此題之后，進一步總結了列方程解應用題的步驟。不僅關注結果更關注過程，讓學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

　　四、在課堂中始終貫徹數(shù)學源于生活又用于生活的數(shù)學觀念，同時用方程來解決問題，使學生樹立一種數(shù)學建模的思想。

　　五、課堂上多給學生展示的機會，讓學生走上講臺，向同學們展示自己的聰明才智。同時在這個過程中，更有利于發(fā)現(xiàn)學生分析問題與解決問題獨到見解及思維誤區(qū)，以便指導今后教學。總之，通過各種啟發(fā)、激勵的教學手段，幫助學生形成積極主動求知態(tài)度，課堂收效大。

　　六、需改進的方面：

　　1、由于怕完不成任務，給學生獨立思考時間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。例如例2有多種解法，課后一些學生與老師交流，但課上沒有得到充分的展示、

　　2、只考慮撲捉學生的思維亮點，一學生列錯了方程，我沒有給予及時糾正。導致使一些同學陷入誤區(qū)、

　　3、下課后很多學生和我溝通課上一學生的錯誤問題，但他們上課并不敢提出，有點卻場，所以平時要培養(yǎng)學生敢想敢說敢于發(fā)表個人的不同見解的學風。

實際問題與一元二次方程教學設計3

　　教學目標

　　知識技能：掌握應用方程解決實際問題的方法步驟，提高分析問題、解決問題的能力。

　　過程與方法：通過探索球積分表中數(shù)量關系的過程，進一步體會方程是解決實際問題的數(shù)學模型，并且明確用方程解決實際問題時，不僅要注意解方程的過程是否正確，還要檢驗方程的解是否符合問題的實際意義。

　　情感態(tài)度：鼓勵學生自主探究，合作交流，養(yǎng)成自覺反思的良好習慣。

　　重點：把實際問題轉化為數(shù)學問題，不僅會列方程求出問題的解，還會進行推理判斷。

　　難點：把數(shù)學問題轉化為數(shù)學問題。

　　關鍵：從積分表中找出等量關系。

　　教具：投影儀。

　　教法：探究、討論、啟發(fā)式教學。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設問題情境

　　用投影儀展示幾張比賽場面及比分(學習是生活需要，引起學生興趣)

　　二、引入課題

　　教師用投影儀展示課本106頁中籃球聯(lián)賽積分榜引導學生觀察，思考：① 用式子表示總積分能與勝、負場數(shù)之間的數(shù)量關系;

　�、谀酬牭膭賵隹偡帜艿扔谒�的負場總積分么?

　　學生充分思考、合作交流，然后教師引導學生分析。

　　師：要解決問題①必須求出勝一場積幾分，負一場積幾分，你能從積分榜中得到負一場積幾分么?你選擇哪一行最能說明負一場積幾分?

　　生：從最下面一行可以發(fā)現(xiàn)，負一場積1分。

　　師：勝一場呢?

　　生：2分(有的用算術法、有的用方程各抒己見)

　　師：若一個隊勝a場，負多少場，又怎樣積分?

　　生：負(14-a)場，勝場積分2a，負場積分14-a，總積分a+14.

　　師：問題②如何解決?

　　學生通過計算各隊勝、負總分得出結論：不等。

　　師：你能用方程說明上述結論么?

　　生：老師，沒有等量關系。

　　師：欸，就是，已知里沒說，是不是不能用方程解決了?誰又沒有大膽設想?

　　生：老師，能不能試著讓它們相等?

　　師：偉大的發(fā)明都是在嘗試中進行的，試試?

　　生：如果設一個隊勝了x場，則負(14-x)場，讓勝場總積分等負場總積分，方程為：2x=14-x解得x=4/3(學生掌聲鼓勵)

　　師：x表示什么?可以是分數(shù)么?由此你的出什么結論?

　　生：x表示勝得場數(shù)，應該是一個整數(shù)，所以，x=4/3不符合實際意義，因此沒有哪個隊的勝場總積分等于負場總積分。

　　師：此問題說明，利用方程不僅求出具體數(shù)值，而且還可以推理判斷，是否存在某種數(shù)量關系;還說明用方程解決實際問題時，不僅要注意方程解得是否正確，還要檢驗方程的解是否符合問題的實際意義。

　　拓展

　　如果刪去積分榜的最后一行，你還能用式子表示總積分與勝、負場數(shù)之間的數(shù)量關系嗎?

　　師：我們可以從積分榜中積分不相同的兩行數(shù)據(jù)求的勝負一場各得幾分，如：一、三行。

　　教師引導學生設未知數(shù)，列方程。學生試說。

　　生：設勝一場積x分，則前進隊勝場積分10x，負場積分(24-10x)分，它負了4場，所以負一場積分為(24-10x)/4,同理從第三行得到負一場積分為(23-9x)/5，從而列方程為(24-10x)/4=(23-9x)/5。解得x=2，當x=2時，(24-10x)/4=1。仍然可得負一場積1分，勝一場積2分。

　　三、鞏固練習

　　已知某山區(qū)的平均氣溫與該山的海拔高度的關系見表：

　　海拔高度(單位：m)

　　100

　　200

　　300

　　400

　　平均氣溫(單位：℃)

　　22

　　21.5

　　21

　　20.5

　　20

　　若某種植物適宜生長在18℃20℃(包括18℃20℃)的山區(qū)，請問該植物適宜種在海拔為多少米的山區(qū)?

　　學生分析題意，思考，在練習本上完成，然后同桌小議，代表發(fā)言，教師點撥。

　　四、課堂小結：

　　讓幾個學生談自己的收獲，再讓一個學生全面總結。

　　五、布置作業(yè)：

　　課本108頁8、9題。

　　六、教學反思

　　本節(jié)課主要是借球賽積分表問題傳授數(shù)學知識的應用。在前面已經(jīng)討論過由實際問題抽象出一元一次方程模型和解一元一次方程的基礎上，本節(jié)進一步以探究的形式討論如何用一元一次方程解決實際問題。要探究的問題比前幾節(jié)的問題復雜些，問題情境與實際情況更接近。本節(jié)的重點是建立實際問題的方程模型。通過探究活動，進一步體驗一元一次方程與實際的密切聯(lián)系，加強數(shù)學建模思想，培養(yǎng)運用一元一次方程分析和解決問題的能力。

　　由于本節(jié)問題的背景和表達都比較貼近實際，其中的有些數(shù)量關系比較隱蔽，所以在探究過程中正確建立方程是難點，教師要恰當?shù)囊龑�，讓學生弄清問題背景，分析清楚有關數(shù)量關系，找出可作為方程依據(jù)的主要相等關系，但教師不要代替學生的思考。

【實際問題與一元二次方程教學設計】相關文章：

《實際問題與方程》教學設計04-27

分類與整理教學設計04-08

《燃燒與滅火》教學設計03-04

質數(shù)與合數(shù)教學設計03-02

《我與地壇 》教學設計03-31

《紙船與風箏》教學設計03-28

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學設計10-31

《位置與方向》教學設計09-22

《數(shù)字與編碼》教學設計07-12

排列與組合教學設計04-16