《冰燈》教學設計3篇
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《冰燈》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《冰燈》教學設計1
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
⑵、出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 后悔
2、熟讀課文。
�、拧W生自由讀課文。
�、�、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
�、�、指定學生讀5—10自然段。
用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
⑷、齊讀11自然段。
學生用自己的話概括這一段的主要意思。
⑸、指定學生接讀1—4自然段。
用自己的話說一說這部分講了什么？
�、�、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業(yè) 布置：
感情朗讀課文.
《冰燈》教學設計2
教學目標：
1、了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。
2、有感情的朗讀課文。
教學重點：
了解故事情節(jié)，體會父愛的偉大。
教學過程：
導入：同學們，哈爾濱的冰燈節(jié)就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。
師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。
教師板書課題：冰燈（生齊讀）
一、 初讀課文，整體感知，解決生字。
1、自讀課文，標注段落，圈畫生字。
2、小組合作識字。
3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。
4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的同學聲音要高，其他同學認真聽，根據(jù)字音正誤給與評價。）
學生評價
5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）
二、 研讀課文，感悟體驗。
（一）小組合作學習1—4段，談談學習的收獲。
生班內交流收獲。
教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悅心情。
�。ǘ└赣H答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章后面為什么說我后悔了呢？
1、生默讀課文5—10段，從文中劃出相關的句子。
班內交流
2、教師引導學生抓住“用力”“太涼”“很暗”等詞語體會父親做冰燈不容易。
指導感情朗讀
3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什么？
生交流：父親愛自己的孩子。
4、教師引導學生進一步找出體現(xiàn)父親愛孩子的句子，抓住重點詞語“趕快”“一把按下”，有感情的朗讀。
5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？
生班內交流，借機引導學生用“一邊……一邊……”練習口語表達。
6、如果你就是作者，你會對父親說什么？
7、齊讀11段，思考我提著冰燈時的心情怎樣？
學生班內交流
8、“過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中�！狈治霰鶡裟芰粼谖倚闹械膬蓪釉�。（1） 冰燈很特別
�。�2） 冰燈凝聚著父親深深的愛
三、 拓展延伸，行為指導
每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，愿不愿意與大家共同分享。
生班內交流
在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。
《冰燈》教學設計3
學習目標:
知識與能力:
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。
過程與方法:
1、在“做、放、找”風箏的過程中,感受小伙伴的心情變化。
2、以“幸福鳥”統(tǒng)領全文,圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。
情感、態(tài)度、價值觀:
1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的.“幸�！�
2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望,不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。
一、聯(lián)系生活經驗,導入“風箏”
同學們放過風箏嗎?
誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說?(請三至四位學生談放風箏的感受)
談得很好,請同學們打開書本,翻到38頁,看看關于風箏(貼出風箏),課文告訴了我們什么?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。
二、感受 “憧憬”,體會讀書
學生初讀課文后,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個什么故事?
根據(jù)學生說的情況,初步感知全文內容(板書:做、放、找),并相機導入學習課文第二段“做風箏”
是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風箏,并出示幻燈片:
我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話,你想到了什么?
結合學生發(fā)言,點擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示
理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往?(板書憧憬)
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)
風箏里有著我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥”
三、放飛風箏,師生合作讀書
讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。
老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手托著,另一個人牽著線,站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),說聲——(學生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線——(學生讀)“一緊一松”(并做拉線的動作),風箏——(學生讀)“凌空而起,漸漸高過樹梢了�！睜烤�人飛快地跑起來。風箏越飛越高,在空中——(學生讀)“翩翩飛舞著”(做動作),我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。村里人看見了,說:——(學生讀)“放得這么高!”(指導:不夠高,再讀。)
村里人夸我們的風箏“放得這么高!”,此情此景,我感到——(學生說)老師板書:“快活”等。
是啊!風箏帶著我們的憧憬,越飛越高,高過了飛鳥,高過了白云,飛向了藍天。小鳥見了,高興地對“幸福鳥”說——(學生說),白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學生說)
讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀,讀出放風箏時的快活、自豪)
四、尋找風箏,朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進了天空。可是,意想不到的事發(fā)生了,(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)
小伙伴們,此時此刻,你的心情——(學生說),激發(fā)學生暢談自己觀看動畫后的感受。
學生暢談自己看配樂動畫后的感受。
是啊!風箏不見了,幸福鳥不見了,我們都很傷心(板書:傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什么情況下,你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣并說話)
有希望找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時候,一抬頭,看見了——(學生說“水磨坊”)
出示幻燈片:
“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的語氣)
“沒找過,說不定‘幸福鳥’就在那兒呢�！�(讀出滿懷希望的語氣)
先請兩位學生讀對話,并談談自己說這句話時心里想了些什么?
抓住“說不定”進行句式、語氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。
再讀對話,男女同學分讀,讀出希望、信心。
9、于是,幻燈片出示:
我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒有說能找到,給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什么呢?
學生交流自己的想象。
五、拓展:尋找幸福鳥……
小伙伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎?還在尋找什么呢?
六:總結全文
(結合板書),我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去,總有一天,我們會找到我們的“幸福鳥”。
師生齊讀最后一段:
我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據(jù)自己感受體悟讀書)
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