未來：國際教學(xué)設(shè)計的4大趨勢
趨勢之一，教學(xué)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用
教育學(xué)的研究越來越出現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢，教學(xué)設(shè)計的研究也越來越多地需要在一個更大的知識共同體中進行。目前的關(guān)注點可能在于，當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論本體論和認識論基礎(chǔ)完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的客觀主義基礎(chǔ)。在對以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中，我們主要關(guān)注的是基于問題的、基于項目的、探究式的和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有認知學(xué)徒方式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、基于目標(biāo)的'情境、拋錨教學(xué)等等。
另外，教學(xué)設(shè)計的研究和應(yīng)用不是教育領(lǐng)域的專利。教學(xué)設(shè)計是一種有效設(shè)計和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。為了加強學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該運用當(dāng)代學(xué)習(xí)、測量、技術(shù)和管理等方面的理論來改進學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)設(shè)計從一開始就被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、軍事、政府部門、高等教育與職業(yè)教育以及商業(yè)課件開發(fā)。這種持續(xù)發(fā)展是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)外一系列推動和發(fā)展的結(jié)果。
趨勢之二，教學(xué)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合
教學(xué)設(shè)計的一個主要變化來自于技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質(zhì)和可以被評估的知識和認知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進而對認知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對概念組織和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的其他方面進行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。
趨勢之三，教學(xué)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)
學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動。知識和技能通常是在個體運用知識和技能的“境脈(context)”中獲得的，這是一個與環(huán)境有關(guān)的問題。環(huán)境的發(fā)展是與個體作為組織中的成員的發(fā)展密切相關(guān)的。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業(yè)技術(shù)的特殊環(huán)境中進行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環(huán)境可能很復(fù)雜、很遙遠或是很危險，以至于必須創(chuàng)設(shè)一個為學(xué)習(xí)而設(shè)的特殊環(huán)境來代替“真實”的情況。
趨勢之四，教學(xué)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法
教學(xué)設(shè)計越來越呈現(xiàn)出把課程、教學(xué)、實施和評估進行總體規(guī)劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結(jié)構(gòu)分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內(nèi)容;信息技術(shù)成為評估的主要工具。認知、觀察和解釋，這三個元素必須清晰地聯(lián)系在一起并被設(shè)計成一個相關(guān)的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點的關(guān)注，而要把推動學(xué)生進步的更復(fù)雜的方面包含進來，具體主要包括以下幾個方面：對元認知的評估、對實踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會文化大環(huán)境的評估。
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