項羽之死優(yōu)秀教學設計（精選3篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的項羽之死優(yōu)秀教學設計（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
項羽之死教學設計1
【教材分析】
1、教材版本：人民教育出版社
2、年級：高中二年級
3、所屬模塊：選修
【學情分析】
本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術形象入手，欣賞散文。
單元教學目標：從散文創(chuàng)造的藝術形象入手，欣賞散文。
本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。
過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。
情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
教學重點：人物形象分析鑒賞。
教學難點：評價人物，得出啟示。
教學安排：一課時
【教學方法】教法：講授法、導學法;學法：自主學習法和分組合作討論法。
【課前預習】
1、掌握生字詞;
2、劃分段落層次，理清行文思路;
3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶?
教學步驟
一、導入
蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：
有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚;
苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐。
(項羽)巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄
鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子
二、整體感知
速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。
垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎
三、文本研讀
(方法點撥)
1、欣賞垓下之圍(突出“泣”字——多情善感)
齊讀第一段，
A、欣賞細節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境;
B、欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用;(播放音頻)
C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，(學生范讀)漢兵已略地，四方楚歌聲;大王意氣盡,賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰(zhàn)(突出“叱”字——勇猛自負)
全體男生齊讀第二、三段。
A、欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負;明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇;“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。
B、欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態(tài)的細節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎(突出“笑”字——知恥重義)
學生分角色朗讀
A、從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。
B、從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。
總結歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。
四、詩文有別
烏江
胡曾
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。
詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。
五、拓展延伸
欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。
六、作業(yè)
寫一段文字，通過運用語言、動作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。
項羽之死教學設計2
【教學目標】
1、通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
【教學重點】
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
同學們，我們在高一上學期學過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)
驍勇善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課，我們對文章進行了文字疏通，這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據(jù)故事情節(jié)，將課文劃分層次
第一部分(第1自然段)垓下之圍。
第二部分(第2、3自然段)東城快戰(zhàn)。
第三部分(第4自然段)烏江自刎。
三、了解多維透視法
多維透視法，即多側(cè)面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征
1、霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下，現(xiàn)如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種復雜心境的動詞是什么?“泣”，極其傳神地寫出了項羽內(nèi)心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰(zhàn)中的項羽
在“東城快戰(zhàn)”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。
(1)潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。
(2)誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路?
補充資料：《史記·項羽本紀》
“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。”
“秦二世二年，巨鹿之戰(zhàn)后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人�！�
“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅�！�
“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人�！�
水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
(3)快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又數(shù)次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理?死，并不可怕;承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。
那你認為是什么造成了項羽的失敗?(語文教案)性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠;政治錯誤：不懂籠絡人心;軍事失�。悍址馓煜�，養(yǎng)虎為患;命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現(xiàn)了他的哪些性格特點?表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。
五、總結歸納項羽的性格特征
坦誠直率心地善良光明磊落知恥重義視死如歸剛愎自用
不善用人有勇少謀多愁善感優(yōu)柔寡斷自矜功伐婦人之仁
六、討論：項羽能不死嗎
結論：項羽必須死。
1、性格悲劇
性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。
2、歷史悲劇
(1)軍事力量垓下之戰(zhàn)前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng)，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。
(2)政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。
(3)起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng)，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩(wěn)，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過連年戰(zhàn)亂后，人心思定，當時已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來?
(4)生存機會。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續(xù)追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。
七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎
1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好!
詠項羽
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
3、王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業(yè)
假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數(shù)：300字左右。
項羽之死教學設計3
【教學目標】
知識目標：
1、培養(yǎng)文言文自學能力，借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、揣摩詞句，分析人物形象，合作探究，嘗試多元評價歷史人物。
素養(yǎng)導向：在分析評價項羽性格的過程中，辯證認知項羽之死的人格價值。
【教學重點】研讀文本，揣摩語句，分析項羽形象。
【教學難點】通過形象分析，把握人物性格的復雜性，學會辯證評價歷史人物。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入課文
秦末，群雄并起，逐鹿中原，一番廝殺，幾競風流，天下握于兩人之手，一個是劉邦，一個是項羽，楚漢戰(zhàn)爭開始了。富有戲劇性的'是，起初項羽擁兵40萬眾，大有吞并天下之勢，劉邦僅僅區(qū)區(qū)10萬余人�？墒菚r隔五年，政治風云突變，如今項羽兵少食盡，被劉邦軍及諸侯兵圍于垓下。如此困境中，項羽會有怎樣糾結的表現(xiàn)呢？今天我們一起學習描寫項羽人生最后經(jīng)歷的文章《項羽之死》。
二、問題反饋，以言入文，梳理情節(jié)
1、麾下壯士騎從者八百余人……騎能屬者百余人耳。
2、天之亡我，我何渡為！
疏通文字的過程中梳理情節(jié)：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎（設計意圖：掃除文字障礙，夯實文言知識，挖掘?qū)W生自身的學習要素，注意文字與文章的融合）
三、深入文本，依托文句，分析形象
項羽人生的最后一幕是從垓下拉開的，我們首先看“垓下之圍”中的項羽。（學生自由朗讀第一自然段）
比較閱讀，展示幻燈片：當是時，楚兵冠諸侯。諸侯軍救巨鹿下者十余壁，莫敢縱兵。及楚擊秦，諸將皆從壁上觀。楚戰(zhàn)士無不以一當十，楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。于是已破秦軍，項羽召見諸將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視，項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉�！妒酚涰椨鸨炯o》之巨鹿之戰(zhàn)（學生再次默讀，然后交流感受）
問題設置：
問題1：面對四面楚歌，項羽作何反應？
問題2：托爾斯泰說“戰(zhàn)爭讓女人走開”，可是司馬遷卻把一個美人置身于血雨腥風的情境中，有何用意？（設計意圖：抓住項羽“驚”“起”“飲”“歌”“泣”等動作分析形象，體會其多愁善感的性格）
問題3：東城快戰(zhàn)中，你看到了一個怎樣的項羽？（精讀文本，揣摩語句）
設疑爭辯：項羽是自負還是自信？引入“田父紿項羽”相關資料。（設計意圖：體會項羽勇猛、自負的性格，學習辯證思考）
問題4：痛快是暫時的，敵我力量對比懸殊，于是悲劇定格在烏江。由“欲”字入手，結合烏江亭長檥船待，說明項羽是有條件渡江的。他為什么拒渡烏江？沈從文說“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到故鄉(xiāng)”，如何理解項羽選擇自刎？（設計意圖：感知項羽的知恥重義）
宋代名士蘇舜欽，讀至《史記·留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道：“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記·項羽本紀》巨鹿之戰(zhàn)，于是又浮一大白，大呼：“壯哉，英雄！”假如跨越時空，項羽此時就在你的面前，與你執(zhí)杯痛飲，你想對他說什么？
�。ㄔO計意圖：體會悲壯，感知形象，由感性認知達到理性提升）
四、深入探究
問題5：悲壯是一種人生況味，但沒有悲壯就沒有崇高，悲壯成就了英雄。在《史記》中像項羽一樣的悲劇英雄不止一個，有人稱《史記》為悲劇英雄的畫廊。你所知道的《史記》中的悲劇英雄還有哪些？如何評價？
小結：“悲劇是把有價值的東西撕裂了給人看”，這些人都經(jīng)歷了挫折、苦難乃至流血犧牲，他們卻又有共同的精神內(nèi)核：面對苦難不怨天尤人，而是直面挫折，重義守信，頑強抗爭。所以我們從《史記》中讀到的不是無所作為的哀嘆，而是為壯麗事業(yè)而勇敢奮斗的豪歌；不是一蹶不振的頹喪，而是百折不撓、無所畏懼的進��；不是失敗的感傷，而是一種道德上獲得滿足的歡欣。（設計意圖：引導學生關注《史記》中悲劇英雄群像，體會“悲壯”的精神實質(zhì)）
問題6：《史記》為什么會寫成悲劇英雄人物的畫廊？
明確：第一，從春秋后期到漢朝建立的五百年間，社會巨變，多災多難，戰(zhàn)亂不休，同時又英雄輩出，風云變幻。第二，司馬遷個人的慘痛遭遇對于他的思想發(fā)展和《史記》文章基調(diào)的形成有重要影響。清劉鶚曾說：“《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為太史公之哭泣。”（設計意圖：引導學生關注《史記》背后的司馬遷，體現(xiàn)選修課的繼承、鞏固、提高的特質(zhì)）
五、課后作業(yè)
司馬遷對于項羽給予了很高的評價，可是他在遭受宮刑之后卻選擇隱忍活下來，面對困境，究竟是擇生，還是擇死，你作何思考？寫一篇800字左右的小論文。
六、課堂小結
司馬遷不僅把人寫成歷史的人，也把人寫成有人性的人，“不虛美，不隱惡”，展示人物性格的多面性，使人物有血有肉，栩栩如生。我們感知了項羽的悲壯，體會了《史記》中悲劇英雄的思想，更要關注《史記》背后的司馬遷。我們�？畤@于自己閱歷的淺薄，那就讓我們用閱讀和思索來拓寬我們生命的寬度吧。
板書設計：
悲壯
多愁善感勇猛
項羽自負知恥重義悲劇英雄群像司馬遷
作者簡介：
姜華，吉林省長春市，長春市第二實驗中學。
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