《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力；學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。
3、知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，
2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】：
一、初讀古詩(shī)，整體感知。
1、導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫在了墻壁上。詩(shī)題可理解為？明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。
2、出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。
3、教師開始自學(xué)，教師巡視。
4、出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。
A、讀古詩(shī)。（點(diǎn)評(píng)：讀得聲音響亮。字音咬得真準(zhǔn)，尤其是這個(gè)簇字，是一個(gè)平舌音。）
B、我們說古詩(shī)與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號(hào)。（點(diǎn)評(píng)：讀得不錯(cuò)，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。）
C、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：
（1）詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
�。�2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
D、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。
E、交流資料
同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點(diǎn)。
自由讀詩(shī)，思考下列問題。
（1）詩(shī)人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？
（2）本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？
�。�3）全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？
2、品讀感悟，美讀升華。
A、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。
茅檐/長(zhǎng)掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
B、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境
�。�1）“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。
教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩(shī)境，再讀。
�。�2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的.農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩(shī)境，再讀。
（3）“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。
C、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。
D、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。
E、再次齊讀，加深印象。
F、總結(jié)中心，升華主題
（1）課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
�。�2）升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
�。�3）立足教材，拓展延伸。
結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。
美美地將詩(shī)讀幾遍，做到會(huì)背，搜集幾首題墻詩(shī)，讀一讀。
四、板書設(shè)計(jì)
書湖陰先生壁（宋）王安石
院里：茅檐花木
院外：一水兩山景美人更美
典故：護(hù)田排闥
表達(dá)方法：描寫擬人
《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
一、導(dǎo)入新課
1、古人有在墻上題詩(shī)的習(xí)俗，題寫的詩(shī)常常借眼前的景物寄托詩(shī)人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩(shī)就叫題壁詩(shī)。著名的題壁詩(shī)如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩(shī)。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩(shī)題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩(shī)）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）
4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補(bǔ)充王安石的晚號(hào)。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”）今天我們要學(xué)習(xí)的是王安石罷相之后所做之詩(shī)。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩(shī)你還有什么疑問？生質(zhì)疑。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問題都會(huì)迎刃而解。
3、現(xiàn)在老師來檢測(cè)一下大家對(duì)古詩(shī)的朗讀。
4個(gè)組的7號(hào)讀詩(shī)。3號(hào)評(píng)價(jià)。
4、讀好詩(shī)句的節(jié)奏。
�。�1）師范讀。
�。�2）自主讀。
（3）指明讀。
�。�4）齊讀詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
大家古詩(shī)讀得很棒，老師相信，接下來的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。
獨(dú)學(xué)：課件。
默讀古詩(shī)，圈畫出詩(shī)中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）
1、生匯報(bào)：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報(bào)畫面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩(shī)）
群學(xué)：詩(shī)中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。
各種預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)：勤快
江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預(yù)設(shè)：樸實(shí)
茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實(shí)。
預(yù)設(shè)：熱愛生活
庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩(shī)。
預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（溫柔、深情），青山的（蒼翠欲滴）�！白o(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩(shī)人，我也能寫出這樣的詩(shī)句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來。
對(duì)偶。詩(shī)句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因?yàn)樵?shī)人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩(shī)。
4、詩(shī)人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩(shī)人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩(shī)通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。�、配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
詩(shī)人的情，詩(shī)人的境不僅僅在這首詩(shī)中，請(qǐng)看：
書湖陰先生壁（其二）王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。
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