戲劇主題活動的設(shè)計與實施
一、戲劇主題活動的設(shè)計
我們通常會讓每位教師就主題的選擇和主題活動如何開展發(fā)表自己的意見，在匯集盡可能多的設(shè)想后進行討論、質(zhì)疑、分析，最終形成切實可行的方案。一個戲劇主題活動方案包括主題說明（背景、來源）、主題目標、區(qū)域設(shè)置、家長工作、資源配置、活動安排表和具體活動設(shè)計。
1.主題活動的來源和選擇
什么樣的主題可以成為戲劇活動的主題？除了需遵循一般的原則，如考慮幼兒的需要和興趣、幼兒的經(jīng)驗、教育的價值和教育資源配置等因素，還需要考慮戲劇活動主題的特點，如是否具有鮮明的角色、吸引人的情節(jié)以及戲劇沖突等。戲劇活動的主題應(yīng)可供幼兒持續(xù)一段時間的深入探索，可以不斷生成新的活動，有充分的創(chuàng)作和拓展空間，可靈活地采用集體活動、小組活動和個別活動等多種形式。
戲劇活動主題的來源可概括為三個方面：（1）藝術(shù)作品（文學、影視動畫、音樂、美術(shù)、戲曲等），（2）自然現(xiàn)象，（3）社會現(xiàn)象。其中，藝術(shù)作品是戲劇活動主題的主要來源，尤其是文學作品（故事、詩歌）、影視作品。音樂、美術(shù)和戲曲是我們拓展的內(nèi)容，如戲劇主題活動“小鴨的故事”就是由歌曲《迷路的小花鴨》拓展而來的。由自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象引發(fā)的主題，大多由師幼根據(jù)生活中遇到的現(xiàn)象開展創(chuàng)作，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”就是根據(jù)人們亂扔垃圾引發(fā)的一系列污染問題而進行創(chuàng)作和表演的音樂劇主題活動。在此類戲劇主題活動中，幼兒可以更真實、輕松地通過戲劇的方式表達自己對自然和生活的認識，從而成為真正意義上的戲劇創(chuàng)作者。由于不同年齡階段幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗和戲劇經(jīng)驗的豐富程度不同，因此小班多以文學作品作為主題的來源，教師往往會較多地選擇繪本故事，到中大班，慢慢地將其他藝術(shù)作品以及自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象作為主題的來源，戲劇創(chuàng)作的分量也隨之慢慢加大。
在戲劇主題活動設(shè)計的文本中，在主題說明部分一般應(yīng)寫上主題的來源、選擇主題的理由、主要活動思路、活動中的重難點以及注意事項。
2.主題活動目標
幼兒園戲劇教育目標通常分為認知、技能（能力）和情感態(tài)度三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的目標包括各種相關(guān)知識的掌握和理解戲劇話題相關(guān)的知識兩個方面；技能（能力）領(lǐng)域的目標包括思考能力、表達能力、表演能力和合作能力四個方面；情感態(tài)度領(lǐng)域的目標包括參與活動和角色情感兩個方面。戲劇主題活動的目標應(yīng)依據(jù)上述目標，結(jié)合戲劇教育課程的年齡階段目標和該活動的內(nèi)容來制定，確保目標指向幼兒經(jīng)驗的完整獲得。
3.區(qū)域設(shè)置
與一般的主題活動設(shè)計一樣，我們在設(shè)計戲劇主題活動時也需要對展示區(qū)和其他各類區(qū)域進行規(guī)劃，為幼兒營造戲劇的氛圍，提供展示的平臺，也為幼兒提供繼續(xù)進行戲劇藝術(shù)探索與創(chuàng)作的時間、空間和材料�！罢故緟^(qū)”包括主題墻和劇場表演活動記錄。主題墻可呈現(xiàn)主題的來源、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動中不同階段的活動照片、幼兒美術(shù)作品、圖片資料、創(chuàng)作中的討論記錄等。劇場表演活動記錄需要呈現(xiàn)師幼創(chuàng)作的劇本、幼兒表演前的角色分工和自主選擇角色的記錄以及排練、預演和正式演出、劇場和海報的照片。區(qū)域設(shè)置的重點在語言區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。在設(shè)計時，除了安排各區(qū)域的活動內(nèi)容，還應(yīng)提出需要投放的材料。如，語言區(qū)一般需投放與主題相關(guān)的音像資料、讀本和圖片；美工區(qū)一般需投放與主題相關(guān)的材料，以便幼兒創(chuàng)作劇本、制作道具、設(shè)計制作角色服飾、制作場景等；表演區(qū)一般需提供幼兒表演用的劇本、道具、服飾以及其他表演材料。
4.家長工作
教師一般可通過“給家長的一封信”的形式，告知家長開展戲劇主題活動的消息，簡明地介紹開展活動的緣由、意義和即將開展的主要活動，列出請家長配合進行的教育活動和需要家長提供的教育資源。此外，還可以通過日常交流、網(wǎng)絡(luò)平臺、家長園地等方式隨時交流戲劇主題活動開展的情況。
5.資源配置
教師可列出主題資源配置一覽表，寫明需要什么資源、數(shù)量多少、可通過什么渠道解決、需要與什么部門協(xié)調(diào)，以及需要購買的物品的經(jīng)費預算等，做到統(tǒng)籌安排。
6.系列活動的安排和設(shè)計
戲劇主題活動不需要有目的地統(tǒng)整其他領(lǐng)域的活動，突出的是戲劇經(jīng)驗的構(gòu)建，其他領(lǐng)域的活動只是戲劇經(jīng)驗獲得的輔助和鋪墊。戲劇主題活動的程式是戲劇導入→戲劇表達→戲劇創(chuàng)作→戲劇表演。其中，戲劇的導入、表達和創(chuàng)作一般需要2周的時間，一般小班安排9～10個系列戲劇活動，中班安排10～12個系列戲劇活動，大班安排12～15個系列戲劇活動，戲劇表演在2周內(nèi)完成。
具體的系列活動設(shè)計是教師對一系列集體戲劇教學活動的預設(shè)方案，包括活動目標、準備、過程、延伸和建議幾個部分。在戲劇表演部分要附上師幼共同創(chuàng)作的劇本，可以分幕寫。
二、戲劇主題活動實施中需要注意的幾個關(guān)系
在戲劇主題活動的實施過程中，除了需要遵循和運用一般的教育原則和方法外，教師需要根據(jù)戲劇教育的特點處理好以下幾個關(guān)系。
1.戲劇導入、戲劇表達、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演四個層面的關(guān)系
戲劇導入是引發(fā)幼兒進行戲劇創(chuàng)作的開端，也是對主題相關(guān)經(jīng)驗的鋪墊。導入要自然，要起到激發(fā)幼兒興趣的作用。導入的方式可以多樣，教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有意地投放相關(guān)的材料，引起幼兒的關(guān)注。如開展“京劇臉譜”戲劇主題活動時，教師在美工區(qū)投放了各式臉譜，幼兒一下就被吸引了，他們主動開展了對臉譜的討論；也可以從幼兒熟悉的話題、一本繪本故事的欣賞、一首歌曲的學習、一部影片的觀賞、一幅畫作的鑒賞等導入。一般來說，以藝術(shù)作品為來源的主題大多用藝術(shù)作品的欣賞來導入，而以自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象為來源的主題多通過談話引起回憶和再次體驗來導入。 戲劇表達以塑造角色為主，即幼兒對角色的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達。例如，在戲劇主題活動“西游記”中，幼兒對孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態(tài)、典型動作、聲音特點等進行分析、模仿，體會角色的特點；在戲劇主題活動“變大變小的獅子”中，教師先引導幼兒揣摩膽小時的獅子和膽大時的獅子的動作、聲音和神態(tài)，讓幼兒對角色進行充分的表達。
戲劇創(chuàng)作是在戲劇表達的基礎(chǔ)上，教師通過新增角色、設(shè)計戲劇沖突來引導幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)。戲劇創(chuàng)作活動強調(diào)幼兒的創(chuàng)造性，特別是對原藝術(shù)作品的改編。例如，在戲劇主題活動“海底總動員”中安排了兩個“我來救尼蒙”的創(chuàng)作活動�；顒又�，幼兒需要創(chuàng)編水草、貝殼、章魚等角色，知道尼蒙遇險時的語言、表情及動作等，大膽地運用語言和動作表達自己幫助尼蒙的想法，創(chuàng)編情節(jié)，并扮演營救者角色。
戲劇表演則是在戲劇表達和戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，在觀眾面前分角色表演一定的故事情節(jié)。一般包括角色的選擇與裝扮、劇場的布置、分幕排練和正式表演等內(nèi)容。例如，在“海底總動員”戲劇主題活動中，在戲劇表演部分首先安排了“我要扮演×××”活動，讓幼兒自由選擇或通過競選辦法選擇自己要扮演的角色；接著進行六幕的排練（尼蒙出動、尼蒙與水草、尼蒙與貝殼、尼蒙與章魚、尋找尼蒙、海底大營救）；再進行完整的排演；最后是正式的演出。與此同時，師幼一起進行劇場的布置，并在展示區(qū)呈現(xiàn)排演、預演和正式演出的時間安排、海報和照片等。
導入、表達、創(chuàng)作、表演是依次進行的，導入是主題活動的開端；表達是對角色的充分感受、體驗和探索；創(chuàng)作是幼兒將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨�，尋找解決問題的各種方案的過程，強調(diào)的是幼兒在表達基礎(chǔ)上的創(chuàng)造；表演是在表達和創(chuàng)作的`基礎(chǔ)上的整體展現(xiàn)。這四個層次是循序漸進的過程，教師應(yīng)注重每個環(huán)節(jié)的組織，注重幼兒的學習過程，切莫急于求成，用現(xiàn)成的劇本直接排練，然后進行表演，這樣將失去戲劇教育的真正意義。
2.預設(shè)活動與生成活動的關(guān)系
在戲劇主題活動中，比較多的是情感和藝術(shù)形式的體驗和表達。幼兒的活動具有較強的主觀性、多樣性和不確定性，相比其他領(lǐng)域更容易生成新的活動，因此，教師不能死板地追隨計劃，而要追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，敏感地捕捉蘊含其中的價值，生成有意義的活動。在表達、創(chuàng)作和表演各層次的活動中，教師尤其要關(guān)注戲劇創(chuàng)作活動的不確定性帶來的生成活動。對幼兒的創(chuàng)作，不管是教師預設(shè)的，還是幼兒生成的，都要給予及時和恰當?shù)目隙ê椭笇�，以保護幼兒的創(chuàng)作興趣和熱情。例如，在中班戲劇主題活動“獅子王”中，教師預設(shè)了“美麗的森林”的活動，目的是讓幼兒單人或多人通過肢體動作進行場景創(chuàng)作。在討論中，幼兒認為森林里的瀑布很美，他們很喜歡，提出要進行“瀑布”的創(chuàng)作。這本不是教師預設(shè)的內(nèi)容，因為表現(xiàn)“瀑布”對于中班幼兒來說難度比較大。這時，教師需及時調(diào)動幼兒對瀑布的已有經(jīng)驗，抓住水由高往下流動的特點，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作。最后，幾名幼兒通過站位的高低和手臂的上下擺動形象地創(chuàng)作了“瀑布”的場景。
3.自主性與戲劇契約的關(guān)系
戲劇主題活動通常以集體教學形式展開，而我國幼兒園師幼比普遍較低，兩位教師要面對三四十名幼兒開展戲劇活動，難免會出現(xiàn)混亂或失控的情況，使得活動無法順利進行。在其他領(lǐng)域的活動中，教師往往會通過語言、眼神、動作來提醒幼兒遵守常規(guī)，以保障活動的順利進行。但在戲劇活動中，師幼入戲后都在扮演角色，教師不宜再以教師的身份去強調(diào)紀律，否則會影響角色的情緒，影響戲劇活動的進程和流暢性。為解決這一問題，就需采用“戲劇契約”的辦法，即師幼共同約定戲劇活動中須遵守的規(guī)則。戲劇契約可通過游戲的形式建立，或以活動中的一些事件為契機來建立；可通過教師入戲以權(quán)威的身份來維護，或賦予幼兒角色任務(wù)來維護。契約可以提前約定，也可以臨時提出。例如，在“美麗的森林”戲劇主題活動中，場景創(chuàng)作完成后，教師扮演的小獅子辛巴參觀由各組幼兒扮演的場景，扮演花的一組幼兒卻在手舞足蹈并大聲交談，這時，教師以辛巴的語氣說：“我來到美麗的森林，森林很安靜，只聽到小鳥和流水的聲音。”扮演花的幼兒便自覺地遵守“辛巴”臨時提出的“安靜的森林”的契約迅速地安靜了下來。
戲劇契約的制定和運用，是為了保證戲劇活動的順利進行。在遵守契約的基礎(chǔ)上，幼兒才可以有機會、有條件自由地表達自己的感受和想法，大膽地表現(xiàn)自己，可以說戲劇契約是幼兒在戲劇活動中自主學習的前提條件。當然教師需要把握好運用戲劇契約的度和量。
4.資源與戲劇主題活動開展的關(guān)系
資源關(guān)系到一個戲劇主題活動的開展是否順利，是否深入，是否有效。因此，教師要善于利用和挖掘社區(qū)和家長的資源來為戲劇主題活動的實施服務(wù)。例如，在開展“三個和尚”戲劇主題活動時，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀寺廟，與僧人互動，了解他們的衣食住行，為開展創(chuàng)作和表演做好經(jīng)驗的鋪墊。家長對戲劇教育的認識和態(tài)度很重要，家園教育的一致可促進戲劇主題活動的順利開展。在戲劇表演中，家長往往希望自己的孩子能扮演重要的角色，得到更多表現(xiàn)的機會，為此，教師要引導家長理解戲劇是一個合作的產(chǎn)物，角色無論大小，無論任務(wù)輕重，誰都不可或缺，要肯定和尊重孩子在戲劇活動中所選擇的角色和承擔的任務(wù)，這也是戲劇教育的意義所在。家長在了解到戲劇教育對幼兒發(fā)展的重要性后，便會積極主動地為戲劇主題活動提供豐富的資源�？傊�，資源可以為戲劇主題活動的開展保駕護航，資源越豐富，主題活動就有可能進行得越深入、越精彩。當然，不是所有的資源都能運用，教師要學會篩選。
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