趕海第二課時教學設計及教學反思
一、教材簡析:
1.整體課文分析
《趕!肥翘K教版三年級的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標
。1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語言,感受“我”童年趕海時的樂趣,激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點:借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞,動詞。
二、設計思路及理念:
《趕!芬晃碾m然文字輕松、語言活潑,但離學生生活實際較遠,如何激發(fā)他們的學習興趣,引導他們融入到課文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時,我緊扣“趣”字,設計問題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學習的主動權交給學生,營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外,通過欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學生與大海的距離,讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中,我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問,真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程:
。ㄒ唬(chuàng)設情景,導入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題,齊讀)
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學生對大海的向往,自然地引入課題“趕!保@樣做既豐富了學生思維,又為學習課文作了鋪墊,同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了,告別了可愛的'浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段
。ǹ偨Y,相機板書:抓海星捉螃蟹捏大蝦)
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文,體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學學他,邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀
小結:這短短的一句話,我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑:那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此時螃蟹的心理---慌張惶恐恐慌緊張
引導讀出螃蟹的內心.
(想象畫面邊讀邊加上動作.)
6.演趣。同桌兩人合作,多讀讀嘗試表演。(教師指導)
7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.
師生對話:
a.他為什么只努努嘴兒,不作聲?-----怕螃蟹跑了
b.問表演的學生:捉到了嗎?
c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?
小結:同學們,努著嘴兒的小伙伴,四處逃竄的螃蟹,以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫,都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣,你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了
(指名讀,評價.齊讀)
(三)、捏大蝦
1.讀趣。
對比句子:
咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!
怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。
a.指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?
b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟
2.分組,男女生對比讀.
3.大蝦是怎么逗我的?抓住“逗”字體驗“趣”。
b.讀這句時你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的大蝦?---威風凜凜、神氣、得意
從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”
c.隨機指導讀出相應的感受
d.伸出雙手,當作長須,加上表情品讀大蝦的神氣
e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢!
(多媒體出示大蝦和武將,談相似之處,將-_____比作______感受比喻句的妙用。
f.這大蝦的樣子還真有點嚇--人呢,小作者怕嗎?從哪兒看出來?
g.知道朗讀:重點抓住以下詞語指導朗讀,預設:
(1).“輕輕”
評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”
你捏的真輕松
(3).“再也”
評價:都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?
h.大蝦成了你的俘虜,你能用上語氣詞對它說句話嗎?
哈哈,看你還怎么神氣.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i.讀到這里,很多同學手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了,讓我們伸出手來,一邊讀,一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設計理念:]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的趣味。通過各種語言評價方式,多種形式的讀,不同形式的表演引導,鼓勵學生各自獨特的體驗,激發(fā)了學生創(chuàng)新精神,使學生真正成為學習的主人。
。ㄋ模┛偨Y趣事,延伸海“趣”
過渡:1.(聯(lián)系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦,沙灘上其他人在干什么呢?
2.出示句子:這時,沙灘上已經(jīng)有很多人了,他們有的捉螃蟹,有的撈海魚,有的撿貝殼……
a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)
b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句:由三個或三個以上結構相似排列的句子
3.指導區(qū)分讀出節(jié)奏快慢,聲音高低,感受人多,熱鬧
4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。
5.填上合適的動詞,出示:
_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海參__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來
追浪花
總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶
趣?(……)抓海星
分捉螃蟹
捏大蝦
教學反思:
在整堂課的學習中,我每次指導學生朗讀都有不同的要求,力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中,雖然將三件趣事的順序打亂了,但課堂反而更輕松,靈動了,擁有了主動權的學生興趣也空前高漲,思維相當活躍,充分發(fā)揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣,趣在文字
全文共寫了六件事,卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”,活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽,“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比:由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉,泄氣,一切只緣于我的“只一捏”,抓住這些細節(jié),學生想不感興趣都難。
二、以讀展趣,趣在再現(xiàn)
課文語言活潑,用詞準確、傳神,尤其是第三段中的四個語氣詞,更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致,因此,引導學生聯(lián)系生活情趣,入情入境,還原課本情景,有效地提高了學生的朗讀水平,培養(yǎng)了學生的想象能力,每一個學生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫說趣,趣在表達
本文既值得我們深入淺出的推敲、學習,同時也是一篇好的范文,對于指導學生的習作大有好處。其次,文章的六件事中只是詳寫了兩三件,而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間,因此,我邀請學生學會用上一些語氣詞,恰當?shù)膭釉~和總分,詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事,既培養(yǎng)了學生的想象力,又能促進習作水平的提高。
當然,最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松,愉悅,融洽的學習語文的氛圍,把學生看成自己的朋友,去尊重每一位學生,讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中,學生在看,聽,說,讀,演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,初步了解和運用了自主,合作,探究的學習方式,語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”,也許就是這個道理吧。
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