關(guān)于《雪》教學設(shè)計
【教學目標】
1、初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容。
2、細讀課文，品析文中兩幅雪景圖。
3、合作交流，了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感。
4、拓展延伸，培養(yǎng)學生熱愛生活、勇于抗爭的精神。
【教學重點、難點】
1、掌握景物描寫的特點。
2、理解文章語言的深層含義。
【教學過程】
一、直接導(dǎo)入新課
師：今天我們一起來學習魯迅先生的散文詩《雪》，請大家把書本翻到第56頁。
(板書課題與作者)
二、初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容──本散文詩，描寫了哪幾種雪景?
師：誰能和老師一起來朗讀課文?其他同學邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景?
1、師生合作朗讀，正音。(略)
(學生可能會讀錯的字音：磬口 qing 忙碌 lu 脂粉奩 lian 灼灼 zhuo 嘻笑 xi 褪盡 tui 朔方 shuo 凜冽 lin lie)
2、師：文章描寫了哪幾種雪景呢?
明確：南方的雪 朔方(北方)的雪
(板書)
三、細讀課文，品析文中兩幅雪景圖──掌握景物描寫的特點
師：請同學們再次閱讀課文，看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的，他為何能描寫得如此的美呢?
1、南方的雪：
師：請大家先默讀1～3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?
�、� 直接點明特點：南方的雪：滋潤美艷(水分多，不干燥)
⑵ 輔以修辭：用了兩個比喻：“南方的雪”是隱約(感覺不明顯)著青春的消息(聯(lián)想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎?”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了)，是極壯健的處子的皮膚(用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美)寫出了江南的雪的生機與活力。
⑶ 側(cè)面烘托：
�、� 色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望。
�、� 人物活動──我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧(花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著;紅杏枝頭春意鬧)著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
兒童塑雪羅漢：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。
師小結(jié)：南方的雪溫和、滋潤美艷、富有生機，(板書)那北方的雪呢?
2、北方的雪：
師：指名朗讀4～6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是從哪些語句看出來的?
�、� 直接點明特點：永遠如粉，如沙，決不粘連。
(從形態(tài)上來說)
�、� 輔以修辭：用了兩個比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質(zhì)地、形態(tài)”。
�、� 側(cè)面烘托：用“無邊的曠野，凜冽的天宇”(沒有什么奇花異草作伴)作為雪活動的背景，襯托它的“孤獨”，突出它的氣勢非凡。
師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢磅礴。
(師板書)
三、合作研討，了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感
師小結(jié)過渡：作者用生動的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景(抒情)。
師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢?請前后桌間相互交流，并結(jié)合文中語句談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
師生交流。
學生的回答可能有：(南方的雪)
生1：兩處雪景的不同應(yīng)是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤美艷的，但作者所處的時代與社會又是黑暗的，所以身處此種環(huán)境，寫美艷的江南雪景是為了表達作者對美好生活的向往與追求。
生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉(xiāng)也地處江南，小時候出玩過這些活動，但現(xiàn)在人到中年，遠離家鄉(xiāng)，對這些活動與樂趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達了作者對家鄉(xiāng)的懷念。
生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達了作者對美好理想的向往與追求。
明確：通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念與對美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長久的，使人難免心生惋惜之情懷。
(板書：抒寫渴望美好生活的情感)
(北方的雪)學生可能較難理解，教師可作如下提示：
(提示：北方冬天的環(huán)境：無邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的'旋風、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣──空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢?──決不粘連，孤獨的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神?(體現(xiàn)了一種堅強不屈的斗爭精神，這種精神可以撼天動地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。)
生4：而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調(diào)，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請大家聽聽：永遠如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉(zhuǎn)而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。
師：千言萬語濃縮于一句：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
師激昂地小結(jié)：朔方的雪是孤獨的，它沒有奇花異草相伴;它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機活力的雨在抗擊寒流中獻了身，變成了雨的精魂──雪，仍不屈地抗爭著;它雖死猶生!真地稱得上是：生當做人杰，死亦為鬼雄!(板書：贊頌不屈的斗爭精神)
師：請大家有感情的朗讀4～6段，再次感受朔方雪的不屈的斗爭精神。
四、拓展延伸，培養(yǎng)學生熱愛生活、勇于抗爭的精神
師：學到這里，老師想到了昨晚同學提出的一個問題：他說，朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個觀點嗎?
請大家參照相關(guān)資料(寫作背景、專家解毒、魯迅故事等)，聯(lián)系魯迅先生的精神世界與當時的社會現(xiàn)實來談?wù)勀愕睦斫?
學生可能會回答：
生1：是的，當大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子�！�。
生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。
生3：作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神，在當時的時代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應(yīng)是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。雖然孤獨但仍不妥協(xié)，這是那個時代需要的精神。
生4：在一個黑暗的腐朽的社會當中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應(yīng)去追求，但如何實現(xiàn)這種美，則需要在現(xiàn)實生活當中去與黑暗做斗爭，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭的一生。
生5：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！痹笇嵫獮⒃谧鎳拇蟮厣稀Ｒ獩_破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
師：請同學們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。
(生滿懷感情朗讀課文)
【板書設(shè)計】
南方雪景圖：滋潤美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)
雪
北方雪景圖：如粉，如沙(贊頌不屈不撓的斗爭精神)