《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)范文參考
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
2、理解象征，對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)比喻、擬人、反復(fù)的修辭手法。
【教學(xué)設(shè)想】
1、作品的歷史背景不必孤立介紹，可融進(jìn)象征意義的分析理解中。
2、象征手法的運(yùn)用及對(duì)象征意義的理解對(duì)于初中生來說屬學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，就循序引導(dǎo)，具體體會(huì)，切忌抽象講解定義。
3、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)過程中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生感情由感知到認(rèn)知。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含意。理清結(jié)構(gòu)，劃分部分。
2、講析課文前先看兩幅畫面，突出比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
播放《海燕》的錄音朗誦。學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品的情境中。
二、疏通并概括文章的表層含意
1、聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的`眼前出現(xiàn)了什么景象?
明確：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
2、這畫面最使你感動(dòng)的是什么?
明確：當(dāng)然是海燕那勇敢無(wú)畏的雄姿與精神。同時(shí)，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)與舉止與海燕比又使人覺得可憐可悲。
三、劃分結(jié)構(gòu)
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解成幾幅小畫面?各說明什么意思?
明確：可分成三個(gè)小畫面(即三部分)：
第一幅畫面：暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫面：暴風(fēng)雨迅速迫近，烏云直壓海面，海燕奮勇戰(zhàn)斗，深信“烏云遮不住太陽(yáng)”。
第三幅畫面：暴風(fēng)雨即將來臨，烏云、閃電、雷聲的大海上，海燕在呼喚著暴風(fēng)雨。
四、講析第一幅畫面(第1～6段)
1、這幅畫面中大海的景象是“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”。
2、描寫了海燕在惡劣環(huán)境中生氣勃勃的姿態(tài)。語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)：“像黑色的閃電，在高傲地飛翔”“碰”“沖”“叫喊”。“高傲”意指昂揚(yáng)自豪。
3、海燕的姿態(tài)給人崇敬之感。這是一種搏擊風(fēng)云，藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概。
4、海燕的“歡樂”與“憤怒”是不矛盾的。對(duì)暴風(fēng)雨渴望，對(duì)烏云憤怒，故用熱情的火焰來迎接暴風(fēng)雨的到來，充滿信心地迎接暴風(fēng)雨的到來。烏云的“聽”是對(duì)鳥兒“叫喊”的側(cè)面烘托。
5、結(jié)合“揣摩·運(yùn)用”五，讓學(xué)生畫出以下詞語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)比：叫喊──呻吟(在叫聲方面對(duì)比);飛翔～飛竄、躲藏、掩藏(在動(dòng)作方面對(duì)比)。
6、省略號(hào)后的“……只有那……大海上飛翔!”這句的作用是：
�、� 突出贊頌所要描寫的主要對(duì)象。
⑵ 與開頭呼應(yīng)，并引起下文。
7、指導(dǎo)學(xué)生朗誦第1～6段，要求突出關(guān)鍵詞句中的感情。并分析修辭手法：比喻、擬人與反復(fù)。
五、講析第二幅畫面(第7～11段)
1、找出描寫雷、風(fēng)、浪的詞語(yǔ)：
雷：轟響、震怒;
風(fēng)：搶、甩、摔;
浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴。
從音響動(dòng)態(tài)上場(chǎng)面顯得更為激烈。
2、海燕：
(注意變換的幾個(gè)詞語(yǔ)與第一幅比較)飛翔→飛舞;叫喊→大笑、號(hào)叫。在這激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面中，海燕為何能如此無(wú)畏，如此樂觀呢?這就要由表及里地研究其心靈深處那堅(jiān)強(qiáng)的信念，文章的深層含義。
3、解詞：
困乏：表雷聲的外強(qiáng)中干;
早就：和下文“預(yù)言家”相呼應(yīng)，指報(bào)信者，先驅(qū)者……;
號(hào)叫：本是貶義，這里是褒義。
4、其他鳥都消聲匿跡了。
5、運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法，使用背景烘托法。不僅寫了海燕形象，還寫了海燕內(nèi)心深處的“深信”。
6、指導(dǎo)學(xué)生朗誦這部分。(注意講過的關(guān)鍵語(yǔ)詞的聲調(diào)和朗讀速度。)
六、布置作業(yè)
1、借助工具書，掌握“預(yù)習(xí)提示”中的字音。補(bǔ)充：鷗、吟、號(hào)叫。
2、背誦全詩(shī)。
3、朗讀“有關(guān)資料”及“積累·聯(lián)想”八。
4、完成“揣摩·運(yùn)用”六。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、第三幅畫面中的描寫手法。
2、結(jié)合“有關(guān)資料”，理解作品中各種事物的象征含義，重點(diǎn)把握海燕的形象。
3、與鄭振鐸《海燕》(節(jié)選)的描寫手法相比較進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文的寫法特點(diǎn)。
〖教學(xué)過程〗
一、檢查作業(yè)
1、出示小黑板：(注意聯(lián)詞)
2、“揣摩·運(yùn)用”六參考答案：每組里相同的都是名詞，不過一是處在短語(yǔ)中心詞的位置，一是處在限制、修飾的定語(yǔ)位置，位置不同，當(dāng)然作用也不同。
二、講析第三幅畫面(第12～16段)
1、這時(shí)的背景是云海相接，是白熱化的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。
2、這段運(yùn)用的比喻的特點(diǎn)是烏云、閃電都用“火”來做喻體，要仔細(xì)體會(huì)這火熱的激情。
3、這段在句式上的特點(diǎn)是長(zhǎng)句拆短，鏗鏘有力。
4、對(duì)海燕的描寫仍然落筆于形象和聲音，運(yùn)用反復(fù)修辭手法，突出其激越的強(qiáng)音。
5、指導(dǎo)背誦這部分。
三、研析象征含義，理解象征手法
1、同學(xué)們閱讀了“有關(guān)資料”，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇統(tǒng)治殘暴，俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲。我們?cè)倩仡櫼幌抡n文中關(guān)于大海景象變化的描寫，比較這二者之間有什么相似點(diǎn)?
2、海燕形象：相似點(diǎn)。
3、其他形象的象征意義。
4、學(xué)習(xí)“有關(guān)資料”4，進(jìn)一步辨析：象征與比喻的異同。高爾基說：“在象征下面，可以巧妙地把諷刺和大膽的語(yǔ)言掩藏起來，在象征中可以注入很大的思想內(nèi)容”。注意“很大的思想內(nèi)容�！毕笳鞯氖挛锱c比喻的事物都具有“相似點(diǎn)”這一要素，這是“同”。可是比喻的喻體與本體意義都比較簡(jiǎn)單，而象征中的象征體雖也是簡(jiǎn)單概念，但其本體卻是有著“很大的思想內(nèi)容”，這就是不同之處。
四、與鄭振鐸的《海燕》比較
1、首先簡(jiǎn)介鄭文的寫作背景及思想內(nèi)容(略)。
2、指導(dǎo)朗讀課文與鄭文。
注意：
�、� 突出課文感情的激越高揚(yáng);
�、� 突出鄭文的感情真摯深沉，語(yǔ)調(diào)要舒緩輕柔。
3、比較分析：
相同：
�、� 描寫對(duì)象相同：海燕。
�、� 描寫背景相同：大海。
�、� 均為托物言志之作。
⑷ 標(biāo)題一樣。
不同：……
五、什么叫散文詩(shī)
閱讀“有關(guān)資料”3。散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)韻律。(補(bǔ)充：這兒所說的“每行8個(gè)音節(jié)……”是按俄文講的。)
六、聽錄音，邊聽邊背誦全詩(shī)