《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)范文參考
【設(shè)計(jì)思路】
這是一篇反映校園生活的小說(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)反映的事件比較熟悉,有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷,因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì)、討論為主,激發(fā)共鳴,引發(fā)思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、在朗讀中體會(huì)人物情感,理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。
。、抓住小說(shuō)中的重要詞句,品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。
。场⒁孕≌f(shuō)為基礎(chǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,評(píng)析人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài),但往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中!缎穆暋肪蛯(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈,讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
。、朗讀課文,了解故事:
對(duì)李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。
。、人物分析,問(wèn)題探究:
閱讀文章,然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究:
⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感,而趙小楨不能。
⑵程老師開(kāi)始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內(nèi)心活動(dòng)。
、瞧肺觥靶穆暋钡膬(nèi)涵:李京京“想朗讀課文”,渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼;渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
。场⒄Z(yǔ)言品味,細(xì)節(jié)揣摩:
⑴抓住傳神的動(dòng)詞品味:
這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
京京剛走出教室,瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。
這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。
、谱プ∪宋锛(xì)節(jié)描寫(xiě)分析:
她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,“課上要求大家有表情地朗讀,大家把講義拿出來(lái)!
程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,想鼓勵(lì)更多的人舉手,可是仍然只有一個(gè)李京京,這個(gè)聲音沙啞的李京京。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
。薄⑶楣(jié)安排,雙線(xiàn)展開(kāi):
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織,情節(jié)發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事,一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念,另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間,角度多變,感染力強(qiáng)。插敘手法與心理描寫(xiě)相結(jié)合,有助于全面了解人物形象。
。、細(xì)節(jié)描寫(xiě),細(xì)膩豐富:
細(xì)膩的'描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題,同時(shí)體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙:極盡蓄勢(shì)之能事,勢(shì)愈高,則爆發(fā)愈烈,感染力愈強(qiáng)。
、殴_(kāi)課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí),李京京“不安地扭動(dòng)著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)”。
、苹丶衣飞,路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí),李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。
、堑诙旆艑W(xué)后,聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí),李京京聽(tīng)著,“在心里說(shuō),不是這樣的”,京京終于叫出來(lái):“不是這樣的!”當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí),他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。
⑷公開(kāi)課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí),李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著身子”“心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師”。
其他如:“教室里一片寂靜,靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒,程老師從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō):‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧!边@也是張力很大的一段,可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,揣摩人物的內(nèi)心世界。
。、作品主題,小中見(jiàn)大:
例如開(kāi)頭的描寫(xiě):“大家都下課了,就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘,好像這樣就能讓全班都考一百分似的!弊x到這句話(huà),你有何感想?“好像……似的”,作者的不以為然盡在其中。
公開(kāi)課進(jìn)行時(shí):“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢,很清楚,程老師滿(mǎn)意極了,連連點(diǎn)頭,眉里眼里都是笑!边@也是一段純客觀(guān)的描寫(xiě),但內(nèi)容豐富,可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
。、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō),了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。
。、以“公開(kāi)課后”為題,發(fā)揮想象為課文續(xù)寫(xiě),描寫(xiě)作品中人物的變化。