和同為一家的教學設計
教學目標
通過本課內容的教學,使學生了解或掌握突厥的興衰及其與唐朝的關系;回紇、南詔的發(fā)展及其與唐朝的關系;吐蕃的統(tǒng)一及其與唐朝的關系。
運用比較方法,加深理解、掌握各族的特點及與唐朝的關系。培養(yǎng)學生運用比較的方法去認識和表達歷史的能力。
通過對突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族悠久歷史的教學,使學生認識到各族人民對祖國邊疆的開發(fā)作出了重大貢獻。通過唐朝同各族人民加強政治、經濟、文化聯系的'教學,對學生加強民族團結的教育。
教學設計示例
一、導入
教師先讓學生觀看介紹突厥族發(fā)展的視頻資料-“突厥興衰”,然后引導學生回憶,我國五十六個民族中還有沒有這個民族了(沒有了,已溶入其它民族中。)?再讓學生閱讀“和同為一家”這句唐朝時吐蕃贊普上書唐皇帝的話。提問學生誰知道吐蕃是今天哪個少數民族的祖先?唐時,我國邊疆地區(qū)還生活著哪些少數民族?從而引入新課內容。
二、講授新課
。ㄒ唬、突厥汗國的興衰
1.突厥人的經濟文化生活和習俗
2.突厥汗國的建立和分裂
。ń處熞龑W生回憶視頻資料中的有關知識)
3.唐朝對東突厥、西突厥的戰(zhàn)爭
教師在講解后提問學生:從這一事件中可以看出唐太宗在對待民族的問題上采取了什么政策?
。▽W生閱讀課本中的材料,思考回答)
教師小結:這種較為開明的民族政策促進了唐朝中央政權與邊疆各族友好交往;北方各族尊稱唐太宗為“天可汗”。由此可以看出,一旦少數民族對唐王朝構成威脅,他就用戰(zhàn)爭解除這種威脅,征服之后加以安置,對戰(zhàn)敗民族的貴族還加以優(yōu)厚待遇,實行了較為開明的民族政策。那么,對西突厥地區(qū)又是如何解決的?
4.安西都護府和北庭都護府的設置
教師引導學生在地圖上找到位置,閱讀教材注示的小字,然后點明:
兩個都護府作為唐朝設在西域的最高行政和軍事機構,使唐朝在西域有效地行使政治軍事權力。同時充分說明安西、北庭兩個都護府管轄的地區(qū),歷史上是中國領土。
。ǘⅰ盎佞X衣裝回鶻馬”
1.回紇人的發(fā)展
教師展示有關“回紇”的資料和圖片,引發(fā)學生的興趣。
2.唐與回紇的友好交往
教師指導學生閱讀教材大、小字內容,總結歸納回紇與唐在哪些方面進行交往及其概況:
政治上,唐玄宗冊封骨力裴羅為懷仁可汗,回紇接受唐中央的領導。唐與回給為鄰,北方平安無事,雙方建立了一種歷史上罕見的和好關系。經濟上,唐與回紇的經濟往來十分密切。
請看下面一段材料。(屏幕顯示)
往年回鶻入朝,大驅名馬,市茶而歸
——選自封演《封氏見聞記》
這句話反映了什么歷史現象?
。▽W生思考回答)
教師歸納:回鶻人用大量馬匹換取茶葉,中原地區(qū)則需求馬匹;文化上,相互交流。長安、洛陽漢人喜好穿回鶻服裝,出現“回鶻衣裝回鶻馬”的景象。
(三)、“車書本一家”
1.靺鞨族的生活
2.渤海政權的建立
3.渤海與唐的關系
教師播放相關視頻資料讓學生觀看。然后再讓學生觀察教材觀察教材“渤海上京龍泉府遺址示意圖”,思考它與中原哪座城市相仿,請找出相似之處。閱讀溫庭筠的詩,體會“車書本一家”。(給學生一小口訣:車同軌,書同文,我們本是一家人。)
(四)、蒼山洱海間的南詔
教師播放視頻資料給學生觀看,然后讓學生觀察、比較《云南大理崇圣守三塔》的圖片,思考其中說明了什么問題?
。ㄎ澹、“和同為一家”
1.松贊干布統(tǒng)一吐蕃
2.文成公主入吐蕃
3.“和同為一家”
教師在播放完相關視頻資料后,讓學生思考:文成公文入吐蕃和昭君出塞有什么共同的地方?
教師在學生回答的基礎上總結:松贊干布和文成公主對加強漢藏兩族的關系,發(fā)展藏族經濟、文化作出了巨大的貢獻。直到今天藏族民間仍流傳著許多文成公主的美好傳說,拉薩的布達拉宮和大昭寺內還供奉著松贊干布和文成公主的塑像
小結:
。w納總結)由此可以看出,我國歷史是各民族共同締造的,我們統(tǒng)一的多民族的國家是長期歷史發(fā)展的結果。唐朝中央與邊疆各族的政治、經濟、文化聯系有了顯著的加強,友好互助是唐與邊疆各族關系的主流。
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