課文小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計(jì)
我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學(xué)們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
“花是鮮艷的�！�
“綠葉是鮮艷的�！�
“學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的�！�
我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。
突然，有個(gè)孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個(gè)孩子接著說：“河水是鮮艷的。”
“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
“陽光很亮，中午的`陽光更亮。”
“陽光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！”
“說得真好，真會(huì)觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明�！蔽�?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”
一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時(shí)語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里�！�
“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝�？�?/p>
“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話
沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過“對(duì)話”的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開放的。對(duì)話的過程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
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