《認一認2》優(yōu)秀教學設計
一、識字指導
1.麻、皮、禾、米、谷。
(1)指名會讀的學生認讀以上五個生字。表揚讀音準確的孩子，并請他說一說自己是怎么認識這些字的。
(2)表揚借助拼音讀準字音的學生，告訴他們這是識字的好方法。鼓勵其他學生也拼一拼，嘗試讀準字音。
【點評】滲透學法指導，引導學生使用漢語拼音幫助識字。
(3)指名讀，開火車讀。
(4)指導理解麻。教師出示準備的麻繩，給學生們看一看，摸一摸。啟發(fā)用麻組詞。
(5)理解皮。請學生摸一摸自己的皮膚，說說有什么感覺?啟發(fā)用皮組詞。
【點評】教師注意利用直觀的實物，引導學生理解字義。
(6)理解禾、米。指導看掛圖，幫助學生了解禾是指農(nóng)作物。有一種禾苗長成熟后，收割、曬干、脫殼，就是米。隨機出示米，引導學生用米字組詞。
引導學生初步了解禾字的演變過程。引導思考：你覺得禾的字形與圖上禾苗的樣子像嗎?哪兒像?教師畫一棵成熟的`禾苗的簡筆畫，并板書禾的古文字。
(7)理解谷。引導學生觀察圖，告訴學生谷也是一種農(nóng)作物，成熟后碾去皮就成小米，可以吃，它的莖可以喂牲口。
2．教學絲。
(1)出示絲字，指名會讀的學生讀，并請讀音標準的學生當小老師領讀。
(2)教師出示一根長長的絲線，請學生看一看，摸一摸，說一說。(教師解釋：因為絲很細，單獨一根不好操作，所以人們總是把好多根擰在一起用。教師邊講解，邊做示范，并在黑板上畫簡筆畫，出示絲的古文字，指導學生初步了解絲字的演變過程。)
【點評】從實際出發(fā)，調動學生的多種感官，拉近學生與新知識的距離，幫助學生初步了解絲字的演變過程，感知象形文字的特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
(3)指導學生用絲字組詞。
3．教學毛。
(1)出示毛字，指名會讀的學生讀，并請讀音標準的學生當小老師領讀。
(2)指導觀察掛圖，啟發(fā)回想曾經(jīng)見過的毛，說一說毛有什么特點?
(3)指導觀察毛字的象形之處，啟發(fā)用毛練習組詞。
4．教學竹。
(1)出示竹字，指名會讀的學生讀，并請讀音標準的學生當小老師領讀。
(2)引導學生觀察掛圖，說一說竹子各部分的名稱。
(3)對照掛圖，你有好方法來記竹字嗎?根據(jù)學生的回答，教師簡筆畫，突出竹字的象形之處。
【課堂實錄片段】
師：(出示竹的生字卡片。)這個字，誰會讀?
生：(許多學生舉起手。)我會讀。
師：請你讀。
生一：zhú。
師：好，你再來讀讀看。
生二：zú。
師：再讀一遍。
生二：zú。
師：請注意，讀這個字的時候要把舌頭翹起來，zhú、zhú，請你再試試看?
生二：zhú、zhú。
師：很好!誰還想讀?
生三：zhú。
師：你讀得真標準!請你當小老師帶大家讀一讀，好嗎?
生三：(點點頭。)請大家跟我讀：zhú、zhú。
(同法，教師又請了三位學生帶讀)
師：我們一起讀兩遍!
生：(齊讀)zhú、zhú。
師：(引導學生觀察掛圖。)這圖上畫的是什么?
生：(異口同聲)竹子。
師：你知道一根竹子是由哪些部分組成的嗎?
(教師邊指掛圖，邊與學生交流，知道的學生就自由回答。)
師：(指著竹竿)這是
生：(自由回答)竹竿。
師：這上面一節(jié)一節(jié)的，叫
生：竹節(jié)。
師：這細一點的，叫
生：竹枝。
師：竹枝上長了許多
生：竹葉。
師：竹子小的時候叫什么?請你說。
生：竹子小的時候叫竹筍。
師：你們知道得真多!(出示竹字。)請你們觀察圖，再看看字，你有好方法來記這個字嗎?
(學生們開始觀察、議論，有的迅速地舉起手)
師：請你說!上臺來，指著圖說。
生：(走上講臺，指著黑板上的圖。)我覺得，竹的第一筆就像這片葉子，這一橫就像旁邊的這片葉子，這筆就像豎著的葉子。然后這筆就像這片葉子，這筆就像這片葉子，這筆就像這片葉子。
(教師一邊不住地點頭表示認同，一邊用簡筆畫把該生講的畫下來，突出象形部分。)
師：(微笑著點點頭，為他鼓掌。)你真善于觀察和想象，說得真好!
師：(指著簡筆畫，)你們看，這兩組竹葉和這個字像嗎?
生：(異口同聲)像!
二、練習
1．對照圖，自由讀一讀相應的漢字。
2．去拼音指名讀，齊讀。
3．快速抽讀生字。
教學隨筆
本例教案根據(jù)兒童認識事物的規(guī)律和漢字構造的特點，巧妙地將字的音、形、義和圖象結合起來，引導學生學習。
在學習漢語拼音的過程中，穿插識字教學，目的既是為了激發(fā)學生學習漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導學生把所學的漢語拼音及時運用于識字，這樣也有利于漢語拼音的學習。教學中，教師引導學生把拼音作為識字的工具，指導學生學用結合。
關于識字教學，教師沒有單純地為識字而教識字，而是在識字教學過程中注意教給學習方法，進行適當?shù)闹R拓展，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。學生學得活、記得牢，教學效果明顯。
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