《說木葉》教學設(shè)計

時間：2021-01-03 08:31:57 教學設(shè)計我要投稿

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《說木葉》教學設(shè)計

　　教學目標

《說木葉》教學設(shè)計

　　引導學生體察詩歌藝術(shù)中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習慣。

　　教學課時：一課時

　　教學策略：在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開討論，在探討中加深對詩歌語言微妙意味的認識和理解。

　　教學步驟：

　　一．導入：（投影以下內(nèi)容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。

　　《九歌湘夫人》：（節(jié)選）

　　帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

　　登高

　　杜甫

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　（師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。）

　　二．（投影以下內(nèi)容）

　　1．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？為什么？

　　2．根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表

　　意象

　　微妙的意味

　　木

　　樹

　�。ò凑兆置娴慕忉�，木就是樹，木本植物的通稱。而木作為樹的概念的同時，卻具有著一般木頭木料木板等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去，這樣，木也就給人以落葉之感。而樹呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與葉都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

　　課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。樹葉，樹與葉的形象之間不但不相排斥，而且是十分致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而木葉，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的`漂泊。木葉是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。木葉是木與葉的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而落葉，則比木葉還更顯得空闊，它連葉這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。）

　　3．鄭板橋有一句詩，叫做刪繁就簡三秋（），領(lǐng)異標新二月花。在（）處應填樹還是木好，為什么？

　　三．品味下列詩句，談談你對它們的微妙的意味和表達效果的理解。

　�。ㄅ囵B(yǎng)學生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習慣，培養(yǎng)融會貫通質(zhì)疑思辯的能力）

　　第一組：

　　窗里人將老，門前樹已秋。（韋應物）

　　樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易）

　　雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）

　　第二組：

　　水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。

　　漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

　　第三組：

　　蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經(jīng)〉〉）