《阻力對物體運(yùn)動的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)反思
“阻力對物體運(yùn)動的影響”這是“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)建議是：做課本中的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識物體受到的阻力越小，速度改變越慢，每次實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一個(gè)小車，讓它從斜面的同一高度上滑下，以保持小車在三種表面上開始運(yùn)動時(shí)的速度相同。使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中的哪些條件保持不變，變化的是什么條件。滲透研究方法。同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察三種情況下小車運(yùn)動變化的情況和變化的條件，分析引起變化的原因。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，動腦筋思考問題。（摘自九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理第一冊教師教學(xué)用書P123頁）
如果教師仍按照以上建議教學(xué)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中要求：學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
在這一片段教學(xué)中，我嘗試從制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)探究要素入手來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、根據(jù)探究目的（阻力對物體運(yùn)動的影響）引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的探究方法：控制變量法。
二、圍繞探究方法：選擇實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。
控制變量法就是當(dāng)一個(gè)物理量與兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素有關(guān)時(shí)，研究某一個(gè)因素如何影響這個(gè)物理量，就需要控制其他因素都不變，只讓這一因素變化，看這個(gè)物理量如何變化。本實(shí)驗(yàn)需控制“小車的運(yùn)動狀態(tài)改變”這一因素不變，而讓小車受到的阻力這一因素發(fā)生變化。
讓小車受到的阻力這一因素發(fā)生變化，就需讓小車在不同的平面上運(yùn)動，故本實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備毛巾、木板、玻璃三種平面。
控制“小車的運(yùn)動狀態(tài)改變”這一因素不變。引導(dǎo)學(xué)生容易得出：保證小車在三種平面的`初始速度和末速度都一致即可。
通過教師演示小車從斜面的不同高度滑下。學(xué)生容易總結(jié)出：要保證小車在三種平面的初始速度相等，必須讓小車從同一高度滑下。本實(shí)驗(yàn)還需一個(gè)斜面。
由于小車受阻力的作用，速度越來越小最后都會靜止下來。當(dāng)小車在三種平面上靜止時(shí)，它的末速度都為零。
通過以上引導(dǎo)，學(xué)生很容易設(shè)計(jì)出本實(shí)驗(yàn)：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體（如毛巾、木板、玻璃等），讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。觀察小車從同一高度滑下后，在不同表面的運(yùn)動距離。
在教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施科學(xué)探究，能將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生和科學(xué)探究能力，實(shí)事求是和科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
【《阻力對物體運(yùn)動的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)反思】相關(guān)文章：
觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思03-30
觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)04-12
觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)15篇03-19
PM2.5對運(yùn)動的影響論文開題報(bào)告01-10
《圖形的運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)04-02
有關(guān)PM2.5對運(yùn)動的影響的論文開題報(bào)告10-06
人才測評對人才的影響02-10