《氣溫和氣溫分布》的教學設計及反思
一、教材分析：
本節(jié)內容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內容之間銜接并不嚴謹，為此，本節(jié)課根據(jù)學生的知識基礎進行重新處理，設計問題逐一引導，先學世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學對象分析：
初一學生在前階段學習過緯度、海陸分布等知識，和上一節(jié)剛學過的氣溫變化知識，是學習本節(jié)氣溫分布知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握并不牢固，在本節(jié)學習過程中可再一次進行復習鞏固。
三、教學目標：
1。知識和能力目標：初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
2。過程與方法：學生在教師的引導下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：通過分析氣溫與人類生產生活關系的例子，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關注生活的意識。
四、教學重點和難點：
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
五、教學方法：
啟發(fā)式讀圖
六、教學準備：
世界年平均氣溫分布圖
七、教學過程
導入新課
繪圖：
繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡圖，分別為A、B、C線（如右圖）。
復習：
據(jù)氣溫變化曲線圖，指出最熱月和最冷月，比較氣溫年較差的大小。
活動：
�。�1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標出A、B、C地的大致位置。
�。�2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。
設問：
圖上紅色代表什么？
活動：
在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方的顏色，反映氣溫怎樣？找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設問：
氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書：
1氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
講解：
列出低緯度（0～30°）中緯度（30～60°）高緯度（60～90°）
設問：
本地屬于哪個緯度范圍？
活動：
�。�1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。
（2）指出20℃以上地區(qū)和低于—10℃地區(qū)的范圍。
思考：
為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動：
再一次沿赤道找，是不是赤道所經之處全都是紅色20℃以上？
設問：
為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書：
2氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
活動：
計算氣溫P53第2題。
思考：
夏天哪里比較涼快？（上山下海）
解釋：
（1）名山多是避暑勝地和詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！�
�。�2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：
P52圖3.15（教師在黑板上畫出，如圖）
練習：
�。�1）寫出A、B、C三地的氣溫范圍；
（2）如果圖中是等高線，根據(jù)A、B、C三地的氣溫范圍，則三地的海拔高低：A、C兩地相對高度約米。
小結：
本節(jié)重點要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書：
三、氣溫分布
1氣溫分布規(guī)律：
（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
�。�2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
附：教學反思
第三章天氣和氣候的第二節(jié)氣溫和氣溫分布（第二課時）。教材內容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內容之間銜接并不嚴謹，為此，本節(jié)課根據(jù)學生的知識基礎進行重新處理，利用地圖、板圖設計問題逐一引導，先學世界年平均氣溫分布，由后及前，通過問題引出結論，使整節(jié)課銜接嚴謹。
一、教學程序設計如下：
1導入新課。通過氣溫年變化曲線板圖，復習氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣溫分布圖的對號入座導入新課，使新舊知識銜接嚴謹。
2進行新課。從感性的顏色差異入手，設計問題逐步引導學生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律，形成理性的知識。主要的活動有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈，計算相對高度和溫差，比較等溫線和等高線。
3聯(lián)系實際，學以致用。結合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！钡褥柟趟鶎W知識。
4綱要式板書小結，突出重點，便于復習。
5動手實踐，反饋練習。繪畫南極地區(qū)的氣溫年變化曲線簡圖（學生須判斷出南極地區(qū)位于南半球高緯度地區(qū)）。
二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的'方面：
1通過板畫A（熱帶）、B（北溫帶）、C（北寒帶）三種不同的氣溫年變化曲線，一方面復習上一節(jié)的氣溫變化曲線讀法，另一方面以貼圖活動形式將A、B、C三地對應貼到世界氣溫分布圖上，使學生的眼光轉移到世界氣溫分布圖上，自然過渡到新課學習。
2兩次沿赤道觀察地圖，第一次找普遍現(xiàn)象（沿線大多數(shù)地方的氣溫范圍）分析氣溫分布一般規(guī)律，第二次找特殊現(xiàn)象（沿線氣溫較低的局部地區(qū)）過渡到分析地形對氣溫的影響。
3在地圖中找廣州和北回歸線，判斷廣州所處緯度范圍，既能結合本地實際吸引學生注意，又可為后面描述20℃以上地區(qū)的緯度范圍練習作墊。
4板畫等溫線圖（課本圖3。15），在圖中另外標注A、B、C三地，要求寫出三地的氣溫范圍，再比較三地海拔高低。
5突出學習對生活有用的地理的理念，結合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”等鞏固所學知識。
三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進意向：
1繪畫氣溫年變化曲線簡圖時，將最高溫繪到8月的位置，對學生有一定的影響，因此以后的板圖要注意盡量畫準確。
2學生貼圖不準確時，通過語言難以有效引導，應給學生一點時間進行討論解決問題。
3過渡到分析地形的影響時，應結合地形圖分析赤道沿線局部低溫地區(qū)的地形，可使學生學會查找資料進行比較聯(lián)系。
4對等溫線圖的分析，應增加練習：利用兩地溫差，計算兩地相對高度。而且對等溫線疏密未能進行比較，也要補充。
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