短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明
《短歌行》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學(xué)生按照我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展歷程，先后學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》，已經(jīng)從多個(gè)角度對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在這基礎(chǔ)上，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首建安文學(xué)的代表作。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，這節(jié)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
體現(xiàn)在知識(shí)和技能方面的是了解魏晉詩(shī)歌的基本特征，深入體會(huì)作者的思想感情，掌握相應(yīng)的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)歌的能力。
體現(xiàn)在過(guò)程和方法方面的是通過(guò)誦讀、討論、賞析、點(diǎn)撥，領(lǐng)悟詩(shī)人在作品中表現(xiàn)的思想感情，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。
體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的是體會(huì)古典詩(shī)歌的意境美和節(jié)奏美，教育學(xué)生要自覺(jué)珍惜時(shí)間，要擁有寬廣的胸襟，樹立遠(yuǎn)大的志向。
基于上述“三維目標(biāo)”，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：把握詩(shī)歌的主旨，揭示詩(shī)人的創(chuàng)作目的，從而更好地理解這首詩(shī)，體會(huì)作者在作品中的思想感情。
難點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面表現(xiàn)手法掌握不好的現(xiàn)狀，我們把難點(diǎn)定在探究這首詩(shī)的表現(xiàn)手法上。
教學(xué)方法：①誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解
②討論法：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和集體探究，得出答案
③點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥
三、教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
《三國(guó)演義》第四十一回，常山趙子龍于曹營(yíng)幾十萬(wàn)大軍中救出吳蜀后主劉禪，曹操在景山頂上看到趙云無(wú)比威猛，于是感慨道：“真虎將也！吾當(dāng)生致之�！闭遣懿俚倪@句話我們看到了趙子龍單騎救主的義舉。這是小說(shuō)中曹操愛(ài)惜人才的生動(dòng)體現(xiàn)。今天，我們共同走進(jìn)曹操的詩(shī)作，看看其內(nèi)心深處是如何渴求賢士的，感受一下他作為政治家的抱負(fù)和情懷。
2、曹操簡(jiǎn)介
曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他橫掃黃河兩岸，統(tǒng)一中國(guó)北方；他知人善任，唯才是舉；他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。
可是長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)他毀譽(yù)參半。當(dāng)年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國(guó)志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣�！睉蚯枧_(tái)上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象，成為一個(gè)陰險(xiǎn)、殘忍、狡詐、狠毒的人物。
那么我們后世人對(duì)曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負(fù)天下人,不叫天下人負(fù)我”嗎？我看未必，作為后世人，我們應(yīng)站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對(duì)歷史的推動(dòng)作用，肯定他的貢獻(xiàn)，把握人們對(duì)他的三個(gè)評(píng)價(jià)：政治家、軍事家、文學(xué)家。
3、背景介紹
建安十三年，曹操平定北方后率百萬(wàn)揮師南下，飲馬長(zhǎng)江，想一舉消滅東吳的孫權(quán)和蜀漢的劉備。赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操置酒設(shè)樂(lè)，歡宴諸將，飲到夜半，忽然聽(tīng)到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌《短歌行》，盡抒了他的內(nèi)心世界。
4、自讀課文，初步感知
第一步：學(xué)生自由讀。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀出四言詩(shī)的音律節(jié)奏，體會(huì)魏晉詩(shī)歌的基本特征。（我認(rèn)為朗讀是對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種在創(chuàng)造過(guò)程帶有鮮明的個(gè)體色彩。由此，呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的不同理解。）
第二步：聽(tīng)音頻朗讀后，找學(xué)生仿讀。
第三步：全體學(xué)生齊讀。目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解。
說(shuō)明：本過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味古典詩(shī)歌語(yǔ)言文字的魅力。
5、鑒賞評(píng)價(jià)，把握感情
為了更好地理解本首詩(shī)，我將該詩(shī)劃分為四個(gè)小節(jié)，再將學(xué)生劃分為四個(gè)小組。每小組一小節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，展開討論。在這一過(guò)程中，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，目的是突破這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
問(wèn)1、請(qǐng)每組同學(xué)找出他們最欣賞的詩(shī)句，并用最短的語(yǔ)言概括一下。
第三組同學(xué)答：我們認(rèn)為最有特點(diǎn)的是“憂從中來(lái)，不可斷絕”一句。因?yàn)椴懿侔褜?duì)賢才的渴望即一將難求的心情表達(dá)得淋漓盡致。如果用最短的語(yǔ)言來(lái)概括的話，我們認(rèn)為是“憂之至極”。
問(wèn)2、很好，剛才第三組的同學(xué)回答的非常好，那么同學(xué)們?cè)儆懻撘幌�，除了剛才第三組同學(xué)找到的曹操的“憂”外，還有哪些語(yǔ)句反映出曹操的“憂”了？
它們又展現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感呢？
第一組同學(xué)答：第一節(jié)詩(shī)中還有兩個(gè)“憂”字，通過(guò)這兩句詩(shī)，我們感受到曹操對(duì)人生短促的感慨，對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。
問(wèn)3、你們找的很準(zhǔn)確，李白說(shuō)過(guò)：“舉杯銷愁愁更愁�！保拼�(shī)人羅隱也說(shuō)：“今朝有酒今朝醉，明日愁來(lái)明日愁�！蹦敲丛谶@兩句詩(shī)中，你看到曹操意志的消沉了嗎？如果不是，那又展現(xiàn)了曹操怎樣的人生態(tài)度�。�
第二組同學(xué)搶答說(shuō)：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生，我們不難看出，曹操是積極進(jìn)取的，看似及時(shí)行樂(lè)，實(shí)則把深沉的情感隱藏在酒中，這是借酒明志啊！也就是說(shuō)，希望自己在有生之年，干一番轟轟烈烈的事業(yè)。
問(wèn)4、在第二節(jié)詩(shī)中，作者引用了《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)句，我請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者將《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)句信手拈來(lái)有什么意圖呢？
第四組同學(xué)答：《詩(shī)經(jīng)》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表達(dá)一個(gè)姑娘對(duì)情人的思念，曹操把它借用過(guò)來(lái)，表達(dá)對(duì)賢才的渴求。姑娘對(duì)情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無(wú)縫，準(zhǔn)確生動(dòng)。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因?yàn)槟愕脑�，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂(lè)。作者寫得何等美麗��！言外之意是，人才啊，你們都到我這里來(lái)吧！
問(wèn)5、第四組的同學(xué)回答得太好了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！有這樣一則材料：曹操平定北方后，幾次下《求賢令》，打破了當(dāng)時(shí)以德行和家世作為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，任人為賢，網(wǎng)羅四方名士，而具有治國(guó)用兵之術(shù)的人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。這樣大“喜”的局面，曹操還“憂”什么呢？我們能不能分析一下，他“憂”的原因是什么呢？
第三組同學(xué)答：一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。在我們對(duì)“憂“的分析中，我們看到曹操對(duì)人生短促的感慨，對(duì)賢才難得的渴望，對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。那么我們可以這樣概括：曹操“憂”的就是賢才難求，功業(yè)未就，人生苦短。
問(wèn)6、同學(xué)們還有哪些詩(shī)句沒(méi)有理解，可以提一下？
第二組同學(xué)問(wèn)：我們沒(méi)有想透作者為什么引用這幾句詩(shī)？又為什么把它放在文章的結(jié)尾？
師答：好，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們問(wèn)的非常好，因?yàn)檫@四句詩(shī)很有探討價(jià)值�！吧讲粎捀撸２粎捝�。”作者引用前人成句，意在表示希望盡可能多地接納人才。也可以說(shuō)，在這里曹操向賢才們表達(dá)了誠(chéng)心和自己的`廣闊胸襟，這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請(qǐng)放心我一定不會(huì)“才”滿為患，快來(lái)投奔我吧，讓我們一起來(lái)干大事吧！而“周公吐哺，天下歸心�！边@里使用了《韓詩(shī)外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵(lì)。但不管哪種，結(jié)果都是“天下歸心”。曹操最終的夢(mèng)想是要一統(tǒng)天下，萬(wàn)民歸心，這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動(dòng)的宏偉藍(lán)圖。
問(wèn)7、同學(xué)們體會(huì)到這四句詩(shī)運(yùn)用了是什么手法了嗎？
學(xué)生甲：是化用典故。詩(shī)句都有出處�。�
問(wèn)8、好的，除此之外，還運(yùn)用了其他的手法嗎？
師背誦：《關(guān)雎》一詩(shī)的前四句，讓同學(xué)們對(duì)比感受。
學(xué)生乙：是比興的手法。
總之，重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決完全是學(xué)生通過(guò)合作、探究、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，教者點(diǎn)撥后，自主生成的。實(shí)際上，就是學(xué)生“悟”出來(lái)的。
小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
6、強(qiáng)化理解，遷移訓(xùn)練
⑴顯示曹操的另一首四言詩(shī)〈〈步出夏門行觀滄�！怠�。同是曹操的四言詩(shī)，試比較二者在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。
此練習(xí)的目的是通過(guò)比較強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，其次結(jié)合練習(xí)題，深入理解祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。（說(shuō)明：<<觀滄海>>一詩(shī)中的“碣石”景觀就在葫蘆島市綏中縣。）
�、仆ㄟ^(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們看到了曹操的寬廣的胸襟，遠(yuǎn)大的志向以及對(duì)人才的渴望，對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。同學(xué)們體會(huì)到曹操的這些情感后，有什么觸動(dòng)呢？十幾年的寒窗苦讀，我們的目的就是將來(lái)成為社會(huì)有用的人才，我們準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
7、作業(yè)布置
�、俦痴b〈〈短歌行〉〉
�、谠u(píng)價(jià)曹操
8、板書說(shuō)明：
鑒賞過(guò)程中的黑體字是板書的內(nèi)容。“賢才難求”，“功業(yè)未就”，“人生苦短”分別寫進(jìn)“憂”字的左側(cè)的偏旁之中，而“思想”二字寫進(jìn)“憂”字的右側(cè)的“橫”之中，“藝術(shù)”寫在“思想”的上面的“豎”之中，“憂”的“撇”之中寫上“比興”二字，“憂”的“捺”之中寫上“用典”二字，“憂”的那一“點(diǎn)”
里寫上“悟”字。這樣在黑板上顯示出來(lái)的便是大寫的“憂”字，“憂”字里面包含了這節(jié)課所有的內(nèi)容。
四、教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有時(shí)，我們很難說(shuō)學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力。我想：理想的一節(jié)語(yǔ)文課，應(yīng)解決好“兩個(gè)關(guān)系”，即教師與學(xué)生的關(guān)系，知識(shí)與能力的關(guān)系。
1、教師與學(xué)生是處在課堂這個(gè)特定環(huán)境下兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的個(gè)體。相互聯(lián)系，是指二者都是同一活動(dòng)——教學(xué)活動(dòng)的主體，有其共同的目的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生的配合下完成四十分鐘的教學(xué)任務(wù)。相互獨(dú)立是指教師和學(xué)生分別是獨(dú)立的個(gè)體，思維、習(xí)慣、能力、個(gè)性、素質(zhì)都存在其獨(dú)特性。如何把這些方面統(tǒng)一起來(lái)，并且趨同，有效地加以利用，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
2、在一節(jié)語(yǔ)文課上，相對(duì)而言，知識(shí)既具有固定性，又具有靈活性。通過(guò)這些知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一節(jié)課最終應(yīng)達(dá)到的目的。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這一環(huán)節(jié)，必不可少的是教師的引導(dǎo)作用。另外，創(chuàng)造性應(yīng)貫穿其始終。教師應(yīng)在知識(shí)相對(duì)固定的情況下，靈活地并有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮其最大的潛力。學(xué)生思維的擴(kuò)展有助于進(jìn)一步形成分析、理解、歸納、概括的能力。當(dāng)然，這一關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是統(tǒng)一在一起的。
就我這節(jié)課而言，我認(rèn)為學(xué)生基本上在我的調(diào)動(dòng)下積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在既有的教學(xué)思路下，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容最閃光的地方就是對(duì)曹操“憂”的含義的理解。因?yàn)檫@是理解這篇文章的關(guān)鍵。橫向的和曹操<<觀滄海>>一詩(shī)的對(duì)比，是對(duì)知識(shí)遷移能力的再度考查。但在教學(xué)形式上，思維的張力還不夠，形式還不夠靈活。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注生活。遠(yuǎn)離了鮮活的生活世界，語(yǔ)文課就失去了生機(jī)和活力。同時(shí)，作為一位教師，我應(yīng)適時(shí)地加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要求日益提高的現(xiàn)實(shí)。
【短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇09-24
《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)03-24
初冬教學(xué)設(shè)計(jì)04-03
草原教學(xué)設(shè)計(jì)03-11
《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)03-05
蝗蟲教學(xué)設(shè)計(jì)03-05