《江南的冬景》教學設計方案
一、教材分析
在學習本課之前，學生已學習了一些寫景抒情的散文，掌握了散文“形散而神不散”的特點，初步具備了審美能力�！督系亩啊肥翘K教版高中語文必修模塊一第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。這一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。因此，課堂教學設計的重點是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。它的關鍵是使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。
《江南的冬景》一文，作者用清新舒緩的語言引導我們走進了江南冬天的優(yōu)美意境，從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。本文也比較明顯地體現(xiàn)了郁達夫散文的美學特征：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如，胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。教學時要讓學生充分感受欣賞自然之美，培養(yǎng)學生感受和欣賞自然之美與文章之美的能力，再次領略散文“形散而神不散”的魅力。
二、教學目標
1．知識目標：
品味語言，鑒賞、表達自然之美。
2．能力目標：
體味作者對江南冬景的熱愛之情 ，掌握散文“形散神聚”的特點。[來源:學+科+網(wǎng)Z+X+X+K]
3．情感、態(tài)度和價值觀目標：
激發(fā)珍愛自然，敬畏自然的情感。
三、教學重點難點
重點：品味語言，鑒賞、表達自然之美。
難點：體味作者對江南冬景的熱愛之情，掌握散文“形散神聚”的特點。
四、學情分析
在高一入班的時候，我班學生便以六人為一組，劃分了十個探究小組，且運用在各科教學中，根據(jù)課堂表現(xiàn)，每周進行一次量化，每周進行一次評比，據(jù)此形成了思維活躍、競爭意識強、表現(xiàn)欲強、合作探究能力強、創(chuàng)新意識強、動手能力強的班級風格。但由于我該班98%的學生來自于農(nóng)村，初中語文基礎薄弱，具體體現(xiàn)在語言表達能力差、閱讀能力差、寫作能力差等方面。因此在問題設計上，要充分把握思維跨度小，小臺階、低坡度的原則。通過反復品味語言，多媒體課件展示，引領學生由體驗層次進入探究層次，從而深入挖掘江南冬景中每一幅畫面的特點，找到作者所用的手法，體味作者的感受，提高自己感知、發(fā)現(xiàn)、鑒賞美的能力，激發(fā)出珍愛自然、敬畏自然的感情。
五、教學方法
1．合作探究：設置情境，讓學生在誦讀，反復品味語言的過程中，落實“五動”即“動眼看，動情讀，動腦思，動筆寫，動情談”。具體來說，首先讓學生進行個人自由誦讀，小組間研讀的方法，得出本文寫了四個畫面，四個畫面寫了哪些景物，這些景物有什么 特點的認識，達到初步感受江南冬景之美，從而完成觀察、體驗的層次；然后學生通過個人思考，小組間研讀并推選代表誦讀，小組討論得出作者在描寫四個畫面中，運用了哪些手法，有什么樣的個人感受，從而完成思維、探究的`層次；最后通過多媒體課件的展示，讓學生進行拓展閱讀，對畫面進行想象與再造，從而完成遷移創(chuàng)新的層次。這樣就形成了感受美，探究美，創(chuàng)造美的三個層次維度，正是“品味語言，全心體驗→合作探究，感受真情→拓展閱讀，創(chuàng)新遷移”。
2．學案導學：見后面的學案。
3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：找出自己讀不準和不會讀的字詞并，找出文中描寫的畫面并用四個字分別給每一幅畫面命名，概括作者對江南冬景的感情。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。
3．教學環(huán)境的設計和布置：六人為一組，共十個小組且要面對面進行交流。學科班長、學習組長做好記分的準備
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
江南的霧中雨曾讓多少人魂牽夢縈，又有多少文人墨客拿起生花之筆留下了江南的千古絕唱。白居易的《錢塘湖春行》讓我們領略了江南的春，辛棄疾的《西江月》讓我們領略了江南的夏。今天就讓我們跟隨郁達夫的《江南的冬景》，一起走進江南的冬吧!
�。ㄔO計意圖：用教師飽含深情的語言，將學生引入江南如癡如醉的水墨 畫中，喚起學生對江南的回憶，為激發(fā)學生的感情做好鋪墊。）
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
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